五年级数学上册基于课程标准的教学设计.doc

义务教育课程标准实验教科书

数 学

五年级 上册

<<小数乘整数>>教学设计(第一课时)
目标确定的依据：
1、 课程标准的思考
《课程标准（2011年版）》有关本课的要求是: 运用现实经验进行小数与整数的转化，理解算理，感悟小数乘整数的笔算方法。
2、教材分析
小数乘整数是在学生学习了整数乘法、小数加减法的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。在这之前学生已经掌握了小数点位置移动和积的变化规律等知识，这些都是学生理解很探究小数乘整数的算理和计算方法的知识基础。必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理
3、学生学情分析
让学生结合具体生活情境，会用原有的知识经验自主计算，包括估算、笔算等多种方法。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点；算理的理解是难点；而关键是充分运用转化思想，引导学生根据因数与积的变化规律进行转化。
目标
1、依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。
2、自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。
3、培养学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。
评价任务
目标一的检测：通过学生口算、估算和计算来检测。
目标二的检测：通过学生自主学习、发言来检测。
目标三的检测：通过学生课堂表现和家庭作业来检测。

教学环节
教学活动
评价要点
环节1
创设情境
激趣导学
教师：回顾一下整数乘法的计算步骤
教师：同桌说一说,乘法步骤
知道整数的末尾对齐,从第二个因数的个位乘起.
环节2
动手操作
体会转化
教师：列竖式计算35×5
学生活动1：做一做3.5×5,教师巡视指导。
学生活动2：小组内交流，互相说一说，有哪些方法求3.5×5
组内交流结果，选2-3个不同的代表在全班交流。
1、 学生会将3.5元转化为35角。
计算35×5,之后再缩小10倍
2、 小组代表用自己的语言完整地说出操作的过程。
环节3
观察推理
归纳小结
教师：观察你的计算过程，你发现了什么？
学生活动：把自己的发现与同桌互相说一说，试着总结小数乘整数的计算方法。
教师引导全班学生总结小数成整数的计算方法.
1、 学生能用准确的语言叙述小数乘整数的计算方法
2、 至少90%的学生会准确列竖式计算小数乘整数的计算题.
环节4
及时反馈
巩固提高
例题：把3.5元看作35角
3．5元 扩大10倍 3 5角
× 3 × 3

1 0. 5 元 缩小10倍 1 0 5
105角就等于10.5元

全班至少90%的学生能正确运用小数乘整数的方法步骤计算该类问题,并且格式规范。
环节5
全课小结
拓展延伸
学生总结学习收获，教师适时、适当补充。

1、 学生能说出通过转化的方法计算小数乘整数方法步骤。

<<小数乘整数>>教学设计(第二课时)
目标确定的依据：
1、 课程标准的思考
《课程标准（2011年版）》有关本课的要求是: 运用现实经验进行小数与整数的转化，理解算理，感悟小数乘整数的笔算方法。
2、教材分析
小数乘整数是在学生学习了整数乘法、小数加减法的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。在这之前学生已经掌握了小数点位置移动和积的变化规律等知识，这些都是学生理解很探究小数乘整数的算理和计算方法的知识基础。必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理
3、学生学情分析
在上一节课的基础上,让学生结合具体生活情境，会用原有的知识经验自主计算，包括估算、笔算等多种方法。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点；算理的理解是难点；而关键是充分运用转化思想，引导学生根据因数与积的变化规律进行转化。
目标
1、依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。
2、自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。
3、培养学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。
评价任务
1、 通过学生口算、估算和计算来检测。
2、 通过学生自主学习、发言来检测。
3、 通过学生课堂表现和家庭作业来检测。

教学环节
教学活动
评价要点
环节1
创设情境
激趣导学
教师：回顾一下上一节课小数乘整数的计算步骤
教师：同桌说一说,乘法步骤
知道整数的末尾对齐,从第二个因数的个位乘起.
环节2
动手操作
体会转化
教师：列竖式计算4.6×6
学生活动1：做一做3.5×6,教师巡视指导。
学生活动2：小组内交流，互相说一说
组内交流结果，选2-3个不同的代表在全班交流。
1、学生会计算
2、小组代表用自己的语言完整地说出操作的过程。
环节3
观察推理
归纳小结
教师：观察你的计算过程，你发现了什么？
学生活动：把自己的发现与同桌互相说一说，试着总结小数乘整数的计算方法。
教师引导全班学生总结小数成整数的计算方法.
3、 学生能用准确的语言叙述小数乘整数的计算方法（末尾有0的要将0划去）
4、 至少90%的学生会准确列竖式计算小数乘整数的计算题.
环节4
及时反馈
巩固提高
例题：0.72×5
0.72 扩大100倍 72
× 5 × 5

3.6 缩小100倍 360

全班至少90%的学生能正确运用小数乘整数的方法步骤计算该类问题,并且格式规范。
环节5
全课小结
拓展延伸
学生总结学习收获，教师适时、适当补充。
想一想：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？

5、 学生能说出通过转化的方法计算小数乘整数方法步骤。
注意，乘积的结果有0的将末尾的0划去。

《小数乘小数》教学设计（第一课时）
目标确定的依据：
1、 课程标准的思考
《课程标准（2011年版）》有关本课的要求是：在解决生活问题的情境中，让学生自主探索小数乘小数的计算方法。
2、教材分析：
小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的基础上进行教学的。它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。本课重点是小数乘法的计算法则。难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足
3、学生调查分析
学生已经掌握了小数乘整数，其方法可以迁移到小数乘小数的计算中。两个因数各自扩大的倍数合起来一共扩大了多少倍，对于有些学生来说理解起来有些困难，教师在教学中要适时引导。
目标
1、初步尝试小数乘小数，学会竖式正确写法，观察了解到因数与积的小数位数有一定的联系。
2、比较正确地计算小数乘小数，提高计算能力。
3、培养学生的迁移类推能力和概括能力，以及运用所学知识解决新问题的能力。
评价任务
1、在小组内互相说一说，小数乘小数的方法步骤
2、给同桌出一道小数乘小数的题，并在练习本上自己先写出来。
3、对同桌的做题情况做出正误判断，并独立完成课堂练习题。

教学环节
教学活动
评价要点
环节1
创设情境
激趣导学
教师：同学们还记得昨天的风筝问题么，它引出的是小数乘整数的计算。同学们我们来一起复习一下，谁来说说计算步骤？
学生能完整叙述计算的方法步骤的过程。
环节2
动手操作
体会转化
教师：给一个长2.4m、宽8m的长方形宣传栏刷漆，一共需要多少千克的油漆？（每平方米要用油漆0.9千克）
学生活动1：讨论一下本题的条件都要哪些，教师巡视指导。
学生活动2：小组内交流，互相说一说，怎样把本体转化为以前学过的知识。
组内交流结果，选2-3个不同的代表在全班交流。
1、 学生能说出题目中的条件都有哪些。
2、 小组代表用自己的语言完整地说出操作的过程。
环节3
观察推理
归纳小结
教师：观察课本上解题，你发现了什么？
学生活动：把自己的发现与同桌互相说一说，试着总结小数乘小数的计算方法。
教师引导全班学生归纳总结小数乘小数的计算方法步骤。
2、 学生能用准确的语言叙述小数乘法的计算步骤。
3、 至少90%的学生会进行小数乘法的计算
环节4
及时反馈
巩固提高
例题： 6 . 7 ………… 一位小数
× 0 . 3 ……… 一位小数
--------
2 . 0 1 …………两位小数

全班至少90%的学生能正确运用面积计算公式计算平行四边形的面积，格式规范。
环节5
全课小结
拓展延伸
学生总结学习收获，教师适时、适当补充。

1、 学生会进行小数乘法的计算。
2、 学生能说出小数乘法的计算步骤。

<<小数乘小数>>教学设计(第二课时)
目标确定的依据：
1、 课程标准的思考
《课程标准（2011年版）》有关本课的要求是: 通过学习理解倍数可以是整数、也可以是小数，会解答倍数是小数的实际问题。
2、教材分析
创设学生喜欢的生活情境，引入倍数也是小数的学习。教学重点是运用小数乘法的计算法则；正确计算小数乘法。注意引导学生归纳因数与积的小数位数之间的关系。
3、学情分析
学生已经学会纯粹的小数乘小数的计算题目，现在开始接触倍数也是小数的学习，比较容易接受；难点是会比较积和第一个因数的大小。
目标
1、使学生进一步掌握小数乘法的计算法则。
2、提高学生计算能力和估算能力．
3、培养学生认真计算、自觉检验的好习惯．
评价任务
1、 通过学生口算、估算和计算来检测。
2、 通过学生自主学习、发言来检测。
3、 通过学生课堂表现和家庭作业来检测。

教学环节
教学活动
评价要点
环节1
创设情境
激趣导学
教师：回顾一下上一节课小数乘小数的计算步骤
教师：同桌说一说,乘法步骤
知道乘法的末尾对齐,从第二个因数的个位乘起.
环节2
动手操作
体会转化
教师：列竖式计算4.6×5
学生活动1：做一做3.5×6,教师巡视指导。
学生活动2：小组内交流，互相说一说
组内交流结果，选2-3个不同的代表在全班交流。
1、学生会计算
2、学生能用准确的语言叙述小数乘整数的计算方法（乘得积的小数位数不够时，要在前面用0补足，再点上小数点。）
环节3
观察推理
归纳小结
教师：问题：非洲野狗的最高速度是56千米/小时,鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍,鸵鸟的最高速度是多少千米/小时？
学生活动：把自己的发现与同桌互相说一说，试着总结小数乘整数的计算方法。
教师引导全班学生总结小数成整数的计算方法.
3、学生能找到条件，会分析等量关系。
4、至少90%的学生会准确列竖式计算小数乘小数的计算题.
环节4
及时反馈
巩固提高
例题：56×1.3·
0.56
× 1.3
168
56
7.28
如何知道你算得是否正确？验算

5、全班至少90%的学生能正确运用小数乘小数的方法步骤计算该类问题,并且格式规范。
环节5
全课小结
拓展延伸
学生总结学习收获，教师适时、适当补充。

学生能说出等量关系，能想到通过验算检验题目做的是否正确。

《积的近似数》教学设计
目标确定的依据：
1、 课程标准的思考
《课程标准（2011年版）》有关本课的要求是: 使学生会根据需要，用“四舍五人法”保留一定的小数位数，求出积的近似值。
2、教材分析
使学生认识到生活中的许多小数并不一定都要知道它们的准确值，只需知道它们的近似值就可以。同样，在解决许多现实问题的过程中，当求出若干个小数的积以后，也不需要保留那么多的小数位数，只要根据需要求出积的近似数。让学生体会求积的近似数也是生活、生产的需要。
3、学生调查分析
教学时，应给足时间让学生自主读题、读图，并用自己的话讲述题意、图意。
学生在交流互动中，自主掌握求积的近似数的方法。
目标
1、使学生会根据需要，用“四舍五人法”保留一定的小数位数，求出积的近似值。
2、培养学生根据具体情况解决实际问题的能力。
评价任务
1、通过学生估算、计算来检测。
2、通过学生自主学习、课堂作业及家庭作业来检测并独立完成。

教学环节
教学活动
评价要点
环节1
创设情境
激趣导学
口算
0.21×0.8 1.8×0.5 1-0.82 1.3+0.74
0.11×0.6 80×0.05 1.25×8 0.25×0.4
学生能迅速的计算出答案。
环节2
动手操作
体会转化
教师：请同学们将以下的几个数进行四舍五入
1.2235（保留两位小数）
12.205（保留两位小数）
教师：在实际应用中，小数乘法的及往往不需要保留很多的小数位数，这时可以根据实际需要，按照：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出积的近似数。
组内交流结果，选2-3个不同的代表在全班交流。
1、 学生能说出小数四舍五入后的结果。
2、 小组代表用自己的语言完整地说出操作的过程。
环节3
观察推理
归纳小结
教师：请同学们打开课本到第11页，看看列六

3学生能看懂题意,能互相解释题意.

4、100%的学生会列式，能正确计算出答案。
环节4
及时反馈
巩固提高
例题：

保留整数
保留一位小数
2.5×2

4.37×2.1

1.86×0.3

两名学生板演，并向同学们讲述自己的思考过程，其他学生独立完成练习题。

全班至少90%的学生会填表格式规范。
环节5
全课小结
拓展延伸
学生总结学习收获，教师适时、适当补充。

学生会通过一个竖式，学会保留不同的小数位数。

《连乘、乘加、乘减》教学设计
目标确定的依据：
1、 课程标准的思考
《课程标准（2011年版）》有关本课的要求是: 能正确地进行计算，培养学生的迁移类推能力。
2、教材分析
本节课是在学习整数连乘、乘加、乘减的基础上的推广。通过本节课的学习，既让学生巩固小数乘法、加减法，又为后面学习运算定律的推广奠定了基础。教材在编排时简单明了，先从一句话引入：小数的四则运算顺序和整数是一样的。让学生很快的指导了算法，使他们在计算时很快知道了运算顺序。有关小数连乘、乘加的数量关系在生活中应用比较多，但有的数量关系比较复杂，教材选取用正方形地砖铺地板，引出连乘、乘加，便于学生理解和列式。
3、学生调查分析
学生已经有了整数四则运算的基础，并且具备了正确计算小数加减法和乘法的经验，在学习本节课的时候，相对来说比较容易。但是容易出现的困难在于例题两种方法的转化上，第二种方法学生的第一种思路能很快的想出，第二种思路需要老师给予孩子们一个阶梯，让孩子经历心脑并算的过程。不同方法的引入在很大程度上激励了孩子探究的欲望。在计算上可以放手给孩子，让他们利用知识的迁移顺利的解决本节课所学知识
目标
1、通过铺地转的例子，引入两步计算试题。
2、通过旧知迁移新知识的方法来学习小数连乘、乘加、乘减的计算。
3、掌握小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，能正确地进行计算。
4、能用不同的方法来解答有关两步计算的应用题，体会算法的多样化。
5、经历知识的迁移过程，体会知识间内在的联系。
评价任务
1、通过学生计算来检测。
2、通过学生课堂表现和家庭作业来检测。
3、通过学生自主学习、发言来检测。

教学环节
教学活动
评价要点
环节1
创设情境
激趣导学
1、计算：
24×5×30 15×6＋37
25×4－80 98 －4×15
在整数混合运算中的运算顺序是怎样的？请用字母表示出来。

1、学生能回忆出整数运算的顺序类型。

环节2
动手操作
体会转化
教师：
1、整数连乘的运算顺序是：从左到右依次运算；
2、整数的乘加、乘减混合运算的顺序是：先算乘法，再算加法或减法。
3、我们来看第二组题：与前一组题对比有什么区别，运算顺序呢？
2.4×5×30 15×0.6＋3.7
2.5×4－8 9.8－4×1.5
学生活动学生做，  教师巡视指导。
学生活动2：小组内交流，互相说一说，
组内交流结果，选2-3个不同的代表在全班交流。
1、 学生能说出运算律。

环节3
观察推理
归纳小结
教师：完成课本上11页做一做。
学生活动：自己与同桌互相说一说。你的做法
3、全班同学都能理解推广后的小数乘法运算律。
环节4
及时反馈
巩固提高
例题：学校图书室的面积是85平方米，用边长室0.9米的正方形瓷砖铺地,100块够吗？

两名学生板演，并向同学们讲述自己的思考过程，其他学生独立完成练习题。
4、全班读题，找出已知所求。
5、分析数量间的关系并列出算式。
5、全班至少90%的学生能正确计算，格式规范。
环节5
全课小结
拓展延伸
学生总结学习收获，教师适时、适当补充。

6、学生能说出那些数字和那些数字结合。
《整数乘法运算律推广到小数》教学设计
目标确定的依据：
1、课程标准的思考
《课程标准（2011年版）》有关本课的要求是:通过学习会合理运用整数乘法的运算定律进行小数乘法的的简便运算。
2、教材分析
先让学生完成整数乘法，然后在此基础上给因数添上小数点再让学生讨论并尝试完成，说出根据，再对比整数乘法和小数乘法在计算上的相同之处和不同之处，在学习应用乘法运算定律进行简算时也是如此，先复习整数中的简算，再变换成小数。
3、学生调查分析
通过类推迁移使学生真正体会到乘法交换律、结合律和分配律的普遍意义，达到温故而知新的效果。
目标
1、使学生知道整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。
2、培养自觉进行简算的意识，提高思维的灵活性。
评价任务
1、课上演板检测学生中的中下等同学的掌握情况。
2、通过学生自主学习、课堂作业及家庭作业来检测

教学环节
教学活动
评价要点
环节1
创设情境
激趣导学
1、简便计算：
25×95×4 25×32 4×48+6×48
102×56 44×25
2、 在整数乘法中我们已学过哪些运算定律？请用字母表示出来。

1、学生能回忆出整数简便运算的的类型
2、学生能回忆出整数乘法的运算律
乘法交换律 ab=ba
乘法结合律a（bc）＝（ab）c
乘法分配律 a（b+c）=ab+ac
环节2
动手操作
体会转化
教师：计算并观察每组式子，它们有什么关系？学生活动1：0.7×1.2（ ）1.2×0.7
（0.8×0.5）×0.4（ ）0.8×（0.5×0.4）
（2.4+3.6）×0.5（ ）2.4×0.5+3.6×0.5
教师巡视指导。
学生活动2：小组内交流，互相说一说，怎样把平行四边形转化成学过的图形。
组内交流结果，选2-3个不同的代表在全班交流。
3、 学生能说出运算律。

环节3
观察推理
归纳小结
教师：完成课本上12页做一做。
学生活动：自己与同桌互相说一说。你的做法
4、全班同学都能理解推广后的小数乘法运算律。
环节4
及时反馈
巩固提高
例题：0.25×4.78×4 0.65×202
=0.25×4×4.78 =0.65×（200+2）
=1×4.78 =0.65×200+0.65×2
=4.78 =130+1.3
两名学生板演，并向同学们讲述自己的思考过程，其他学生独立完成练习题。

5、全班至少90%的学生能正确计算，格式规范。
环节5
全课小结
拓展延伸
学生总结学习收获，教师适时、适当补充。

6、学生能说出那些数字和那些数字结合。

《小数乘法练习课》教学设计
目标确定的依据：
1、课程标准的思考
《课程标准（2011年版）》有关本课的要求是:通过学习会合理运用小数乘法的运算定律进行小数乘法的的运算。
2、教材分析
先让学生完成整数乘法，然后在此基础上给因数添上小数点再让学生讨论并尝试完成，说出根据，再对比整数乘法和小数乘法在计算上的相同之处和不同之处，在学习应用乘法运算定律进行简算时也是如此，先复习整数中的简算，再变换成小数。
3、学生调查分析
通过类推迁移使学生真正体会到乘法交换律、结合律和分配律的普遍意义，达到温故而知新的效果。
目标
1、使学生知道整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。
2、培养自觉进行简算的意识，提高思维的灵活性。
评价任务
1、课上演板检测学生中的中下等同学的掌握情况。
2、通过学生自主学习、课堂作业及家庭作业来检测

教学环节
教学活动
评价要点
环节1
创设情境
激趣导学
1、 小数计算：
13.5×3.2 0.25×2.5
2、简算
25×95×4 25×32 4×48+6×48
102×56 44×25

1、学生能正确进行小数的运算。
2、学生能进行小数混合运算的简算。
3、学生能回忆出整数乘法的运算律
乘法交换律 ab=ba
乘法结合律a（bc）＝（ab）c
乘法分配律 a（b+c）=ab+ac
环节2
动手操作
体会转化
教师：小数的运算顺序是怎样的？
教师：乘法的运算律是哪几个 ？
学生活：回忆。
教师巡视指导。
学生活动2：小组内交流，互相说一说，
4、 学生能说出运算律。

环节3
观察推理
归纳小结
教师：50.4×1.95－1.8 3.76×0.25＋25.8
＝50.4×0.1 ＝0.094＋25.8
＝5.04 ＝25.894
学生活动：自己与同桌互相说一说。你的做法
4、全班同学都能理解推广后的小数乘法运算律。
环节4
及时反馈
巩固提高
19.4×6.1×2.3 3.25×4.76－7.8
18.1×0.92＋3.9 30.81×10+110
两名学生板演，并向同学们讲述自己的思考过程，其他学生独立完成练习题。

5、全班至少90%的学生能进行正确的计算，格式规范。
环节5
全课小结
拓展延伸
学生总结学习收获，教师适时、适当补充。

6、学生能说出那些数字和那些数字结合。

《用数对确定位置》教学设计（第一课时）
目标确定的依据：
1、课程标准的思考
《课程标准（2011年版）》有关本课的要求是:充分利用学生已有的生活经验和知识基础，经历用数对表示位置的学习过程。
2、教材分析
本节内容是在第一学段的位置学习的基础上，使学生“能用数对表示具体情境中物体的位置”，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三段学习“图形与坐标”打下基础。
3、学生调查分析
1．学生在一年级下册已学会了根据行、列确定物体的位置，并在四年级下册位置与方向学习中掌握了位置与方向的描述和根据描述标物体位置的方法，为本节的学习做了铺垫。
2．本节内容的教学设计应选择学生熟悉的生活，在学生已有的生活经验和知识的基础上学习，学生有兴趣，探究与归纳应该不是很难，符合学生认知发展规律。
3．学生形成本节课知识时可能出现的障碍是对行和列的顺序性的认识。
目标
1、通过学习，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。
2、在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
评价任务
1、课上演板检测学生中的中下等同学的掌握情况。
2、通过学生自主学习、课堂作业及家庭作业来检测

教学环节
教学活动
评价要点
环节1
创设情境
激趣导学
1、同学们，你们到电影院去看过电影吗？或到县人民大会堂去看过演出吗?你们是凭什么进去的？又是怎样找到自己的座位的？
2、只有排数你能找到自己的位置 

1、学生会积极说出自己的做法，（先找第几排在找座位号）并说出为什么这么做。

环节2
动手操作
体会转化
认识列与行
（1） 你能说出自己在教室里的位置吗？
（2） 你们很棒，能找出很多种不同表示自己位置的方法，可你们有没有感觉到
（3） 指出：每一竖排叫做列，每一横排叫做行。
（4） 说说自己的座位是第几列第几行。
2、学生积极发言，说出自己的表示方法。（第几组第几个、第几排第几个、第几排从左或右数第几个、在谁的哪个方位等等）

3、让学生明确第几列一般从左往右，第几行是从前到后。
环节3
观察推理
归纳小结
2、 教师：教学例1
（1） 出示例题（课件展示）
（2） 提问：老师是如何确定张亮同学的位置的？你能指出哪个是张亮同学吗？
（3） 张亮的位置用（3,2）来表示，这里的（3,2）叫做数对。一般约定列在前，行在后。
（4） 那么王艳、赵强的位置如何表示？
（5） 数对（3,4）、（4,3）有何不同？
强调写法
4、1、看情境图，分析题意，说说自己了解到的信息。学生也可能会问：老师怎么那么快就知道谁是张亮同学的？
2、学生分组讨论，结合课件图示，找出张亮的位置。
（学生在交流中可能说出两个数据：列数和行数）
3、先说说（3,2）中的“3”“2”分别表示什么意思，然后和前面所用的表示方法比较，体会用数对表示位置的优越性。学习用数对表示位置的方法。

环节4
及时反馈
巩固提高
1、 游戏接龙
请用数对准确说出自己在教室的位置。
2、 说说自己所在的列或行的同学的位置用数对表示时，有什么共同点？
3、 举例说说数对在生活中应用？
4、 完成练习的第一题。

5、全班至的学生能正确的表示一个物体的位置，格式规范。
环节5
全课小结
拓展延伸
学生总结学习收获，教师适时、适当补充。

6、学生能说出那些数字和那些数字结合。

《用数对确定位置》教学设计（第二课时）
目标确定的依据：
1、课程标准的思考
《课程标准（2011年版）》有关本课的要求是:适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。
2、教材分析
本节内容是在第一学段的位置学习的基础上，使学生“能用数对表示具体情境中物体的位置”，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三段学习“图形与坐标”打下基础。
3、学生调查分析
学生在一年级下册已学会了根据行、列确定物体的位置，并在四年级下册位置与方向学习中掌握了位置与方向的描述和根据描述标物体位置的方法，为本节的学习做了铺垫。本节内容的教学设计应选择学生熟悉的生活，在学生已有的生活经验和知识的基础上学习，学生有兴趣，探究与归纳应该不是很难，符合学生认知发展规律。学生形成本节课知识时可能出现的障碍是对行和列的顺序性的认识。
目标
1.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。
2.通过具体的情境，理解数对对确定位置的作用，并能根据数对确定物体的位置。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
评价任务
1、口答课本上用方格纸表示的数对，检测下等同学的掌握情况。
2、通过课堂作业及家庭作业来检测学生掌握情况。

教学环节
教学活动
评价要点
环节1
创设情境
激趣导学
1、活动一：课外引申--数对在国际象棋中的运用。
1、课件出现国际象棋棋盘和棋子、
（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
1、学生会积极说出各棋在什么位置。
2、学生能说出哪枚棋从什么位置走到什么位置上。

环节2
动手操作
体会转化
活动二 戏--摆子连线
比赛规则：每3人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放在(2，4)的位置上（说明：棋子用一点来表示）。
第二个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再掷。
另外的一个学生负责记录。
每放对一个棋子加1分、如果你将两个棋子连在一起就奖2分，3个棋子连在一起就奖3分，依此类推，将你们俩的得分记录在一张纸上、谁先得8分，谁就赢了。(学生操作，教师下去巡视)
环节3
观察推理
归纳小结
教师：教学例3
在方格纸上，要先看好起始数字，找到物体所在的位置，先向左看对应的是行数字，在向下看对应的是列数字。
强调写法
看情境图，分析题意，说说自己了解到的信息。
学生分组讨论，结合课件图示，找出方格纸上每个物体的位置，并且会根据数对标出物体在方格纸的位置。

环节4
及时反馈
巩固提高

课本做一做，根据每个点用数对表示的位置，在书上方格纸中各点，并依次连成线。

全班至的学生能正确的表示一个物体的位置，格式规范。
环节5
全课小结
拓展延伸
学生总结学习收获，教师适时、适当补充。

学生能说出那些数字和那些数字结合。

《小数除以整数》教学设计1

目标确定的依据：
1、 课程标准的思考
会进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。
2、教材分析
本节内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数除法的初步经验。它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。本节课的学习重点是除数是整数的小数除法的计算方法。
3、学生调查分析
学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数除法的初步经验，因此本节课的难点是理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。
目标
1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用。
2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。
3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。
评价任务
1、通过学生课堂发言来检测。
2、通过学生课堂展示来检测。
3、通过学生课堂表现和家庭作业来检测。

教学环节
教学活动
评价要点
环节1
复习铺垫
计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．
224÷4＝ 416÷32＝ 1380÷15＝
学生能完整叙述整数除以整数的计算过程。
环节2
探究新知

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：
（1）生：22.4千米=22400米 22400÷4=5600米 5600米=5.6千米
（2）还可以列竖式计算。
教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。
教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？
追问:24表示什么?
商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

学生能够掌握小数除以整数的计算方法，掌握算理。
环节3
总结方法

问:和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?
怎样计算小数除以整数?(按整数除法的方法除,计算时商的