资源描述
马 说
第一课时
一、学习目标确定的依据
1、课程标准：课标对古文学习的要求
（1）能借助注释和工具书理解基本内容和情感。
（2）注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
2、 教材分析
《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。是古今传颂的名篇，内容具有典型意义，所反映的思想具有鲜明的时代特征。它的显著特点就是文辞形象简练，意蕴含蓄，读起来回环跌宕，格调铿锵，好像游历小巧的的园林，有咫尺万里之势。表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。
3、中招常考考点：
近8年来，河南省中招课内对比阅读每年设计4道小题，1题1考点。（1）实词理解（2）句子翻译（3）文意理解（4）迁移运用
4、学情分析：
八年级学生已经有了一定的文言基础，在诵读的基础上积累常用的文言词语，了解常用文言句式，逐步培养阅读文言作品的能力，用心领悟课文内容，理解作者的思想感情
二、学习目标
1、通过查阅工具书及课下注释，能够准确说出作家作品及写作背景。
2、通过有感情的朗读课文，能够读准字音和课文节奏。
3、通过课下注释及有关资料，能够准确说出文言字词，疏通文意。
三、评价任务
1.通过目标一，学生能够说出作家作品和写作背景的知识
2.通过目标二，学生能读准字音和有感情的朗读课文。
3.通过目标三，学生能够说出重点文言字词的含义和重点句子的翻译。
四、教学过程：
第一课时
学习
目标
教学活动
评价要点
要点归纳
1、通过查阅工具书及课下注释，能够准确说出作家作品及写作背景。
2、通过有感情的朗读课文，能够读准字音和课文节奏
3、通过课下注释及有关资料，能够准确说出文言字词，疏通文意。
。
自学指导一：
内容：作家作品及写作背景
方法：查阅工具书及课下注释
时间：
要求：能够准确说出作家作品及写作背景
自学检测一：
自学检测练一：关于作者
韩愈：字 ，河南河阳人，唐代文学家。 之首。唐朝古文运动的倡导者。
本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三 次上书宰相要求重用，未能如愿，心中郁闷不平，所以有“伯乐不常有”之叹。
写作背景：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
说”：是古代的一种 ，可以 ，可以 ，但都是为了 ，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。
唐宋八大家即唐代的 和宋代的 （苏轼，苏洵，苏辙三人称为三苏）、
(曾拜欧阳修为师）。
自学指导二：
内容：有感情的朗读课文。
方法：试读课文、听读课文、自读课文。
时间：
要求：听准字音，把握好语调。
读出停顿、延长，掌握节奏。
。
自学检测二：
自学检测二：
1、试读课文，读准字音：
祗（ ）槽栃（ ）食马者（ ）粟（ ）
外见（ ）邪（ ）执策（ ）
教师明确：
• 自读课文，读准字音、读出停顿、延长，掌握节奏。
• 世\有伯乐，然后\有千里马。千里马\常有，而伯乐\不常有。故\虽有名马， 祗\辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。
马之千里者，一食\或尽粟一石。食马者\不知\其能千里\而食也。是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马\不可得，安求\其能\千里也？
策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也！
自学指导三：
内容：文言字词及文意。
方法：参照注释，小组交流。
时间：
要求： 先读一句原文，再解释重点词，再把整句完整的翻译出来。
自学检测三：（投影显示）
自学检测：比一比，看谁答得快而准。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
译 文
世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?
鞭策它，不按正确的方法，喂养它，又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫，却不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!
中考链接
• 5．解释文中加点词语。（4分）
• ⑴骈死： ⑵见：
• ⑶等： ⑷策：
• 6．把下列句子翻译成现代汉语。（4分）
• ⑴一食或尽粟一石。
• 译文：
• ⑵鸣之而不能通其意。
• 译文：
小结：本节课我们完成了三个目标，大家课下掌握重点字词，多读课文，熟读成诵。
能够说出作家作品和写作背景的知识
能读准字音、节奏
能够说出重点文言字词的含义
读
释
译
先读一句原文，再解释重点词，再把整句完整的翻译出来。
第二课时
学习目标：1、通过品读课文，能够说出千里马被埋没的原因。
2、通过反复品读课文，能说出作者在文中寄寓的感情。
评价任务
1. 通过目标一，能够说出千里马被埋没的根本原因和直接原因。
2. 通过目标二，能够说出伯乐、千里马、食马者的寓意及作者在文中寄寓的感情。
学习
目标
教学活动
评价要点
要点归纳
1、通过品读课文，能够说出千里马被埋没的原因。
2、通过反复品读课文，能说出作者在文中寄寓的感情。
自学指导一：
内容：课文
方法：朗读，同桌交流
时间：10分钟
要求：完成下列问题
自学检测一：
1、 作者的论点是什么？
世有伯乐，然后有千里马
千里马 决定 伯乐
2、 没有遇到伯乐的千里马命运怎样?
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
3、 造成千里马悲惨遭遇的原因
食马者（无知） 不知其能千里而食也 。——根本原因
千里马 食量：尽粟一石
食饱、力足，才美外见——直接原因
自学指导二：
• 内容：说出伯乐、千里马、食马者的寓意，明确托物寓意的写法特点。
• 方法:小组合作讨论。
• 时间：15分钟。
要求：完成下列问题
自学检测二
1.文中的千里马、伯乐、说天下无马的人（食马者）各比喻什么？
千里马——人才
伯乐——识别人才的人
食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者
2.文中哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？作者对此心中有何感慨？
食马者的愚妄
策之不以其道，
食之不能尽其材，
鸣之而不能通其意
执策而临之，曰：“天下无马。”
作者感慨
其真无马邪？其真不知马也。
5、 本文运用了托物寓意的写法，你能分析一下作者托什么物寓什么意？表达了怎样的感情？
千里马—— 人 才
伯乐——赏识人才的人
食马者—— 昏庸浅薄、不识人才的统治者
表达的感情
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者摧残、埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。
千里马与伯乐的关系---提出问题
马 说 千里马被埋没的原因---分析问题 托物寓意
不是天下没有千里马，而是“不知马” 。 怀才不遇
---点明主旨
“食马者”“不知马”——
统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。
补救强化练
阅读语段，答文后题
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
4.文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作“ ” ，将人才比做“ ”，而伯乐喻指 ，集中抨击的社会现象是 。
5.千里马被埋没的直接原因 。作者借此表达了 的心情。
6.对文章的中心判断正确的一项是（ ）
A 天下无马。 B．其真无马邪？其真不知马也。
C．千里马常有，而伯乐不常有。 D．世有伯乐，然后有千里马。
7.这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最后一节，你认为他主张怎样对待"千里马"那样的人才？
学生能联系当今的社会现实，说出自己的理解即可。
迁移应用练：辩一辩
· 韩愈认为自己这匹“千里马”是因为没有遇到“伯乐”，所以没有发挥的机会。你同意他的观点吗？
· 当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才？而人才本身又如何做到人尽其才？请联系现实谈谈自己的看法。
板书设计：
马说
韩愈
食马者 不识 千里马
伯乐 善识 千里马
托物寓意 怀才不遇
能够说出千里马被埋没的根本原因和直接原因。
。
能够说出伯乐、千里马、食马者的寓意及作者在文中寄寓的感情。
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