资源描述
第二十六课 小石潭记
第一课时
教学目标
1. 能正确朗读课文，疏通文意。
2. 通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。
3. 理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
教学重难点
整体感知课文内容，能熟读成诵，理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。
教学过程
新课导入
【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】
高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
课堂实录
一、预习展示
【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】
１．走近作者，了解背景。
柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。他和韩愈都是唐代古文运动的倡导者和奠基人，并称“韩流”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。政治改革失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就寄情于山水之间，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《永州八记》是他的代表作，《小石潭记》是其第四篇。
２．关于题目
记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可抒情，可议论，可描写。相当于现在的散文。如：《桃花源记》、《岳阳楼记》、《满井游记》、《醉翁亭记》。
3．识记字音、字形
篁竹（huáng） 卷石底（quán） 为坻（chí） 为堪（kān） 参差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ） 俶尔（chù） 往来翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng）
二、指导朗读，整体把握。
【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读课文，初步把握文章内容。】
1. 教师范读课文。
2.学生自由读课文，要求读准字音和语气语调、节奏。
3.请几名学生朗读，教师组织学生听读、评议。
教师指导读出语气、感情的方法。（1、2段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有卷石带来的冲击，游鱼带来的快乐，应读得欢快些；3、4、5段写小石潭周围幽深凄冷的氛围，应读得低沉些、伤感些。）
4.学生齐读，读准字音，吐字清晰，声音洪亮，读出节奏，停顿正确。
三、合作交流，研读赏析。
【设计意图：问题的设置，意在梳理文章内容，理解作者感情。】
（一）合作交流第一自然段
1.第一自然段描写了哪些景物? 作者按什么顺序来描写景物的？运用了怎样的写作手法？
明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓按游览的先后顺序来描写景物
用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
2.选择第一段中自己最欣赏的一句话，从语言运用或修辞的角度加以赏析。
明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之伐竹取道，下见小潭”一句运用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，生动准确地写出了作者发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，表达了作者欣赏景色时愉悦的心情，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
（二）合作交流第二自然段
1.第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
2.潭水有什么特点?作者分别从哪几个角度去写的?请结合课文简析。
明确：清澈作者分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去写的整段无“水”字，但无一处不在写“水”正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水先写鱼的游，“空游”突出水清澈的程度；接着写鱼的影，借日光来显示，太阳照下来连鱼的影子落在了潭底的石头上都看得清清楚楚，可见水的清澈。
3.作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
课堂小结
本节课我们初步了解了柳宗元的《小石潭记》，体会了如何通过读文章去揣摩作者的感情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，情景交融，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。
布置作业
背诵文章1、2自然段及文言词语解释。
板书设计
景物：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
发现 小潭 移步换景
行动：隔——闻——伐——取——见
小潭概貌： 全石为底
游鱼： 动 静 结 合 特写镜头
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
