资源描述
《马说》
一、教学目标：
知识目标：
1、熟悉课文内容，能背诵名句。
2、掌握重点词语的意思
3、能根据重点词语意思翻译句子。
4、理解文章内容，明确本文写法和主旨。
情感目标：
认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
二、具体授课步骤：
一、导入新课：
我们已经复习了一个单元的古文，请回顾思考复习古文的步骤方法。学生回答（预计可以回答出复习步骤：了解作者，出处；背诵默写原文；记忆重点词语的解释和句子的翻译；理解文章的内容。）教师引导学生按照这几个步骤复习《马说》。
二、了解作者、写作背景等相关资料
采用提问法：韩愈，字（ ），（ ）代（ ）家，有“文起八代之衰”的美誉。曾与柳宗元倡导“古文运动”。“唐宋把大家”之一。
作品都收在《昌黎先生集》里。本文选自《 》
背景资料：
韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，曾三次上书宰相，被辞。后依附节度使2次，仕途坎坷。加上当时*佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的《马说》。
三、熟悉课文
1、齐背课文一边
2、将课文中的难写字、易错字写一写。
3、自读课文，找出名句重点句。（由学生自己找出，并说明理由）
教师明确：作者的观点句（揭示了伯乐和千里马之间的关系）
世有伯乐，然后有千里马
揭示千里马悲惨命运的句子：
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
揭示千里马被埋没的根本原因的句子是
食马者不知其能千里而食也
揭示千里马被埋没的直接原因的句子是：
食不饱，力不足，才美不外见
文章的主旨句是：其真不知马也。
4、找一找文中的重点词语并解释（由学生自己找并解释）教师提示：课下注释中的词语；
句子中的关键；自己用已有知识无法译对的词；不太熟悉的虚词；特殊用法的词
试一试译句子：根据重点词语的意思，翻译句子。
故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
食马者不知其能千里而食也
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见
且欲与常马等不可得，安求其能千里也
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
四、整理作者的思路
学生自己说说作者的思路
教师强调以下几点：
1、本文文体：说。古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
2、作者如何层层深入论证论点的？
首先提出全文论点“世有伯乐然后有千里马”，接着从反面对论点论述，说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二段进一步从反面展开论述，说明千里马被埋没的原因，从而证明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。
3、主题：全文寄托了作者的怀才不遇的愤懑不平之情，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行猛烈的抨击。
4、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？
文中的“伯乐”实际上比喻的是善于识别人才，知人善用的有识之人；
“千里马”比喻的是有才华、有才能的人；
“食马者”比喻的则是愚妄浅薄不能识别人才，甚至于埋没人才、摧残人才的统治者。
5、写法：《马说》托物寓意，寓深刻思想于具体形象之中。以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。
6、拓展训练：古往今来，曾有许多有才华的仁人志士被统治者埋没，这些人也由衷地发出了无尽的感慨。请说说你知道的人及其发出的感慨。
7、“世有伯乐，然后有千里马”，你是否同意作者的观点？请简要阐述。
作业：
1、复习《马说》
教学反思：
联系中考不紧密
缺少对中考古文考试形式，考点的联系
缺少对近几年中考题的分析和研究，应该将近几年的中考题找一找，看一看。
缺少综合
如加入中考考试题型的练习，字词部分，理解题部分，可用中考原题，可编写类似题型，让学生练习一下。
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