新课标下高中英语教学的反思.docx

新课标下高中英语教学的反思翼城县职业技术学校 李翻林 【摘要】自从新课改实施以来，高中英语教师在教学教改上不断进行着探索与总结，改革在很大程度上改变了传统课堂教学的观念和模式，取得了一些成绩，但是改革的道路上总会出现各种各样的问题，都需要教育工作者一一面对并且克服，以下是本人对高中英语教学的反思。【关键词】新课标 高中英语教学 反思 终身学习根据新课标高中英语课程改革的要求：建立新的外语教育教学理念，使课程设计、课程内容具有时代性，基础性与选择性：建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义：建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分：建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。一、教师不断的反思教学，学习新知识如今信息技术的高度发达，使得学生接收信息的速度急剧加快，信息量也十分丰富，教师作为传递知识和育人的代表，对信息的扑捉和反应稍微有些落后，就要被学生嘲笑。因此，教师对当代的学生应有新的认识，在备好专业知识课的同时还得备好学生这一课，另外也得与时俱进，不断接收新的社会讯息。1、教师应树立新的学生观。首先，教师要彻底转变角色。高中英语是在完成初中英语的入门和一定的语言基础之上深入编写的教材，教材内容信息量大，知识的深入毋庸置疑。如何使教学变得不那么枯燥和易于接受是摆在高中英语教师面前的一大难题。新课改要求要以学生为主体，教师不在是传统的传道者，更多的关注学生的情感发展和知识的引导与启发。其次，关注学生个性，鼓励创新。传统的教学是求同，当代的教学允许存异，这就给学生的思维拓展了空间，但是存异不是说思维像脱了缰的野马，创新与主题毫不相干，而且在教师的正确引导下，尽可能广泛的拓展学生的思维空间进而创新。学生是鲜活的个体，尤其是高中生，从生理角度看，思维是相当的活跃和丰富，教师不可能主宰他们的思维，给他们思维的空间，教师的教学必定会事半功倍。2、不断分析自己的教学，总结成功的教学经验。知识和教材的不断更新，时代的发展，必定要求教学方式的不断改变以适应不断改变的学生。教师定期的分析和反思自己的教学，有规律的写教后感，不断的总结自己的和别的教师的成功经验，这是对教师提出的最基本的要求。尤其是英语教师，语言的学习是十分的枯燥，英语的学习没有语言环境就需要教师去创造语言环境来提升语言教学的趣味性，但是一种教学方式不可能经常反复的使用，学生总是对新鲜的事物感到好奇和兴趣，这就要求英语教师不断的从同行或者通过网络、报刊来汲取有益有效的教学方法来提升英语课堂的魅力，不断的激发学生学习英语的兴趣。3、树立终身学习思想。教材的不断翻新早已改变了过去一种教材备一次课教一辈子的状态。知识随着时代的发展在不断的更新，更新的速度比以往任何时代都要快，这些要求英语教师必须树立终身学习甚至每天学习的思想。也许今天我们还在课堂上教日常用语的说法，其实在本土国家语言的使用中已经是过时的了，语言的时效性要求英语教师必须学会不断的学习新的用法、去关注本土国家的相关方面的发展。否则我们教的知识就是陈旧的甚至是可笑的。二、注重人文知识的培养众所周知，高中阶段语言的学习不仅仅是为了取得高分，语言作为工具性是为了交流，但是综观学校的教学，大多是哑巴英语，甚至在有些班级连个最起码的提供给学生英语口语练习的英语角都没有。有的学生会说没时间，有的学生说不知道用英语说什么。这种情况也确实存在，究其原因是因为没有对英语语言提起兴趣、没有热情，不了解英语文化。英语语言的学习离不开对本土国家社会文化的了解，人文知识的培养恰恰可以弥补这方面的不足。透过对人文知识的学习，可以了解本土国家的风土人情，对英语文字有更好的理解和记忆，不仅培养了语言的素养而且当学生再用英语交流的时候，一定会文思泉涌，滔滔不绝。正因为，我们平时的教学太多的专注英语语法和句型的强化训练才会导致一部分学生感到学习英语越来越难，甚至产生厌恶、放弃的思想。所以，英语教师尤其要注意教学方式方法。三、充分使用任务型教学法，激发学生热情根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授Da-vid Nunan的论述，任务型语言教学应该遵循五大原则，即言语、情境真实性原则、形式功能性原则、任务相依性原则、在做中学原则和脚手架原则。任务型教学的目的首先是为了让学生体验听、说、读、写、译，然后完成教师设定的任务。言语、情境真实性涉及两个方面：一个方面是教材要尽可能真实，另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确的、真实的语言信息。任务的设计要与学生的实际生活与社会生活结合起来。任务的设计应注重形式和语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导人性，学生在语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，级级升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯似的层层递进。我们给学生空间、时间，让他们在完成任务的过程中去学习去体验，取得了较好的效果。学生通过独立完成任务，学会了收集信息、处理信息、组织语言等技巧，同时也拓宽了知识面。语言教学要给予学生足够的关注和支持，就像建筑楼房时的脚手架一样。要让学生在初学时感觉到成功和安全。任务型教学是一个大的原则，不同人对任务的理解也有所差异，但是任务型语言教学采用大量的语言输入与输出，语言的真实使用，学习者的内在动机等正好与语言习得的要求相一致。一般情况下，教师不宜过多关注学生在完成某一任务时所犯语法错误，主要看他所表达的意义是否清楚、明白。至于语法方面的问题，完成任务后可以采用其它的方式予以纠正。