授人以鱼不如授人以渔（朱立冬）.doc

授人以鱼，不如授人以渔
汕头市潮阳区后溪中学 朱立冬

【摘要】
本文旨在论述阅读教学中怎样引导高中学生学会学习。笔者结合自身教学实践，从三个方面对学习方法进行了探讨：让朗读成为阅读教学的“主旋律”，把质疑当作阅读教学的“敲门砖”和用创新搭建阅读教学的“领奖台”。只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，使其收获阅读的累累硕果。
【关键词】
授人以渔　学习方法　朗读　质疑　创新

　过去，我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法，而忽视了学生的学法与吸收能力。现在，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。我国也有这样一句老话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。笔者自前年接手高中语文教学以来，在新课标的指引下，积极探索新编语文教材的教法、学法，在阅读教学方面略有收获。现就高中语文阅读教学的学习方法探讨如下：
一、让朗读成为阅读教学的“主旋律”
三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由初中进高中的学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。
《拣麦穗》这篇文章的文本意蕴，是让学生得到美的情感熏陶，提高学生审美情趣，其中有许多含义丰富的语句，要感受它的美，必须要饱含情感地去读，我先让学生从读中来感受作者的思想感情，品味人物形象特点，投入其中地去感悟文本。
接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求在读中把握全文结构，了解姑娘们拣麦穗的目的和对待梦想的态度。学生初读课文之后，在老师的引导下对全文的结构基本能把握。
阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。继续指导学生品读课文时，我点拨道：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒哀乐中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上共鸣。这篇散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那由作者个性和语言美感所共同融合成特殊文调。于是我让学生分角色进行对话朗读，让学生在朗读中分析“我”和老汉的对话，进一步品味人物形象特点，分析“我”和老汉之间的纯真情谊。
我的教学实践证明：在阅读教学中，教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂阅读教学的“主旋律”。只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、把质疑当作阅读教学的“敲门砖”
明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
　　古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的内驱力。比如在教学“鉴赏《失街亭》中孔明的形象”时，我采用谈、读、析的方式创设一种热烈积极、深入钻研的课堂气氛。首先创设学习情境，请学生谈谈在其心目中，孔明是一个什么样的人？学生各抒己见，议论纷纷。接着请学生阅读课文，紧扣文本分析孔明这一人物形象。学生在阅读课文的过程中，取得了明确的共识：孔明是个知彼知己，机智多谋的“真乃神人”。学生都说到了点子上了，但难免有些流于肤浅，于是我针对性地提出问题：“孔明是不是有血有肉的人？”学生一开始有些反应不过来，于是我让学生自由朗读“孔明挥泪斩马谡”这一情节后，进行讨论：为什么孔明先挥泪，继而流涕，乃至大哭不已？学生七嘴八舌，最后把答案集中在从孔明“三哭”来体会孔明的内心活动和情感，于是我们师生就一起探讨研究有关孔明的形象。
新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力，我们不妨教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题。《失街亭》是中学语文教材的名篇，教法多种多样，而作为一堂小说鉴赏课，我先让学生运用求异质疑思维来讨论“失街亭，谁之过”，接下来我鼓励学生用发散质疑法、添加质疑法等质疑方法进行质疑，从文章的每一个部分中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。学生提出的问题真可谓五花八门，经过筛选，我发现以下问题颇有分量：
1、马谡是什么人？为什么失了如此重要的街亭？
2、马谡失了街亭，诸葛亮为何要挥泪斩马谡？
3、失街亭，马谡和诸葛亮谁的责任更大？下面该是解疑了，在解疑中我尽量启发学生相互解疑，打破教师包办的局面。
对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中探究性质疑，还是课尾延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。其中，第一问“马谡是什么人？为什么失了如此重要的街亭？”学生回答后，我顺势问道：“塑造马谡，文中有哪些精彩传神的描写？”有学生答道：“从语言、行动、神态来描写马谡。”这时，我提醒大家“有没有疑问要解决”，马上有学生质疑道：“写王平、诸葛亮、司马氏父子跟对马谡的描写有关系吗？”我让其他学生思考并回答这个问题。经过几个学生的精彩发言后，我总结道：“这是从侧面衬托马谡的形象：一、通过写平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；二、通过写诸葛亮的自责沉着侧面衬托马谡的无知幼稚；三、通过写司马氏父子的机谨善谋和笑反衬马谡的无能。”
当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法，思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难以发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。总而言之，质疑如同阅读教学的“敲门砖”，开启了学生的智慧之门。
三、用创新搭建阅读教学的“领奖台”
江泽民主席不止一次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”在阅读教学中，我们的目的是激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创新能力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。在阅读课文后，我常常让学生结合所读的内容，陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中求异，异中求同。从而培养和发展创造性思维。新编语文教材中，有不少课文给我们提供了引导学生展开求异思维的好机会。
　　当一篇作品被选入教科书时，提供给教师、学生解读时，他们对作品的理解、体验是不同的。一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。
在解决《失街亭》一课学生的质疑三“失街亭，马谡和诸葛亮谁的责任更大？”时，学生各抒己见---仁者见仁，智者见智。只要学生言之有理、言之有据，说服力强，我都给予了极大的肯定。学生在探究中，脑活起来、嘴动起来、心乐起来，在培养学生感受、分析、思考、评判能力的同时，把教学知识、培养能力和看人处事结合了起来，加深了学生思考问题的深度和广度。
为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。总之，阅读教学是开发创造力培养的广阔天地，在阅读教学过程中培养学生的创新精神，就要强化学生的主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新，善于创新，乐于创新，用创新搭建阅读教学的“领奖台”，收获阅读的累累硕果。
　　综上所述，朗读、质疑、创新既是阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生阅读的学习方法，真正发挥学生的主体地位和作用，是我们必须努力探索和积极实践的课题。

参考资料：1、章泽等编的《名言1000句》，四川教育出版社1994年。
2、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社出版.
3、《语文教学探索》魏书生著，河南大学出版.