八年级地理下册 第8章 第1节 北京市的城市特征与建设成就教案 （新版）湘教版-（新版）湘教版初中八年级下册地理教案.doc

北京的城市特征与建设成就
一、教学目标：
•1.能够读图说出北京的地理位置。
•2.能够综合所学知识归纳概括北京的自然地理环境特点，包括地形、气候、主要河流
•3.认识北京的政治、文化、交通、经济的中心地位，了解北京城市建设的成就。
•4.知道北京的问题并能提出合理对策。
二、 教学重点与难点
北京的自然地理环境特点，包括地形、气候、主要河流
三、教学方法：分组讨论法、启发式讲述法等
四、教学课时：2课时
五、教学过程
教学环节
教师活动
学生
活动
设计
意图
导入新课
多媒体展示老师来北京拍摄的故宫、颐和园、长城鸟巢、水立方等图片，谈一谈自己心中的北京，表达自己对北京的向往。
教师：北京是全国人民都向往的地方，是祖国的心脏，今天就让我们一起走进首都北京，去感受她无穷的魅力。
学生观看图片，说出感受
激发兴趣、培养情感，导入新课
设置问题
设问：我们在学习一个区域的时候，首先应该了解它的什么呢？
【点拨】在我们学习一个区域的时候，首先要了解它的地理位置。
【读图】展示“北京市的位置和范围示意”图，让学生读图分析北京的地理概况，完成P70页【读图】的三个问题，并思考以下几个问题：
1、说一说北京的地理位置？
2、北京市的地形有何特点？
3、完成P71“阅读”，结合北京的地理位置，谈谈北京的气候特点。
4、北京有哪几条河流？有哪些水库？（强调水对北京城建设的重要性，为后面探究埋下伏笔。）
5、你从家乡去北京，会选择哪几种交通工具？
教师点拨后，让学生思考回答。
学生读图8.1“北京市的位置和范围示意”思考回答
启发式教学，指导学生学习区域地理的方法。

读图思考，师生互动，培养学生自主学习能力，以及读图分析和归纳总结能力。

过渡
从以上的分析我们可以看出北京地理位置重要，背靠群山，气候四季分明，气候适宜，交通发达、便利，所以新中国定都北京。每个城市都有自己的职能，作为一国之都，北京最重要的职能是什么呢？

板书
二、政治文化中心
活动安排
1、自学P71“政治文化中心”部分。让学生区分回答哪些是彰显政治功能的地方，哪些是彰显文化功能的地方。继续展示天安门、国家图书馆、奥运村、清华大学、中国科学院、国家大剧院、新华门、人民大会堂、中央电视台、人民英雄纪念碑等图片。
2、完成P73“活动”，区分文化场所类型。并举例说明北京是全国的文化中心。
教师对学生选择的答案进行评价。
学生积极踊跃回答或抢答。
展示图片、激发兴趣、加深印象、提高学生的积极性。
过渡
从以上我们可以看出，北京既是我国的政治中心，又是文化中心，是我们国家的心脏。北京不仅今天是我国的政治文化中心，自古以来就是我国多个朝代的都城，特别是金、元、明、清先后在此建都，北京真正是座历史文化名城。

总结
北京是祖国的心脏，是全国的政治文化中心，她作为是历史文化名城正以矫健的步伐走向世界，下面就让我们再来讨论一下现代的北京。
活动安排
北京建设成就
阅读课本内容，了解北京城市建设的成就
活动
交通运输业
北京城区内交通
穿过北京的铁路干线 学生复习表述
活动
阅读课本76-77页活动，找出北京存在的问题及对策
教师对活动进行小结
作业布置
完成大屏幕练习题，并设计出去北京旅游的路线。
六、当堂检测：
读图北京市简图，回答1~3题。
1．北京的经纬度位置是大致是 （ ）
A．40º，116º
B．40ºN，116ºE
C．40ºN，116ºW
D．40ºS，116ºE
2．图中甲海域和乙省级行政区
域单位分别是 （ ）
A．渤海、天津
B．渤海、山东
C．黄海、河北
D．渤海、河北
3．流经北京的河流属于 （ ）
A．海河水系 B．滦河水系
C．黄河水系 D．长江水系
4、读北京示意图，回答下列问题。
（1）据图归纳北京的地形特征。（2）北京境内有多条河流，但北京仍然水资源非常紧张，这是为什么？
教后反思：
在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、 学、 做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，面仅从地理教学方式上进行反思。
一、 注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学 。　　
三、启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
四、引导学生“好动”
九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
没有绝对完美的课堂，本节课中也存在一些问题。作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。