1、2.5角以及角的度量【教学目标】1.通过丰富的实例进一步认识角及角的有关概念，了解角的表示方法.2.认识度、分、秒的进位制，会作度、分、秒间的单位互化.【重难点】重点：理解角的概念，掌握角的三种表示方法.难点：掌握度、分、秒的进位制，会作度、分、秒间的单位互化.【教学过程设计】 教学过程设计意图一、创设情境，导入新课引入角(利用图片表示).1.从生活中引入提问：在我们的生活当中存在着许许多多的角，一起看一看，谁能从这些常用的物品中找出角？2.从射线引入提问：(1)昨天我们认识了射线，想一想从一点可以引出多少条射线？(2)如果从一点出发任意取两条射线，那出现的是什么图形？(3)哪两条射线可以组成
2、一个角？谁来指一指？二、师生互动，探究新知(一)认识角，总结角的定义角是怎么形成的呢？1.演示：老师在这画上一个点，现在从这点出发引出一条射线，再从这点出发引出第二条射线.提问：观察从这点引出了几条射线？此时所组成的图形是什么图形？2.判断下列哪些图形是角.为何第二幅和第四幅图形不是角？(学生回答)谁能用自己的话来概括一下怎样组成的图形叫做角？总结：有公共端点的两条射线所组成的图形叫做角.角的第二定义：角也可以看做一条射线绕着端点旋转到另一位置所形成的图形.如下图中的角，可以看做射线OA绕端点O按逆时针方向旋转到OB所形成的.我们把OA叫做角的始边，OB叫做角的终边.(二)认识角的各部分名称1
3、.观看角的图形提问：这个点叫什么？这两条射线叫什么？(学生边说师边标名称)2.角可以画在本子上、黑板上，那角的位置是由谁决定的？顶点可以确定角的位置，从顶点引出的两条边可以组成一个角.3.学会用符号表示角.(1)可以标上三个大写字母，写作：ABC或CBA，读作：角ABC或角CBA.(2)观察这两种方法，有什么特点？(字母B都在中间)(3)所以在只有一个角的时候，我们还可以写作：B，读作：角B.(4)为了方便，有时我们还可以标上数字，写作1，读作：角1.(5)注：区别“”和“”的不同.请同学们指着用学具折出的一个角，训练一下这三种读法.注意：角的大小与两边张开的程度有关，与两条边的长短无关. 从
4、两方面抓住角的本质，给出角的两种描述.对角由感性认识逐步上升到数学描述.(三)学习角的度量1.教学生认识量角器.2.认识了量角器，那怎样使用它去测量角的度数呢？这部分知识请同学们合作学习.提出要求：小组合作边学习测量方法边尝试测量第一个角，想想有几种方法？(1)要求合作学习探究、测量.(2)反馈汇报：学生边演示边复述过程.(3)教师演示正确的操作过程，纠正学生存在的问题.(4)归纳概括测量方法.(两重合一对)用量角器的中心点与角的顶点重合；零刻度线与角的一边重合；(可与内零度刻度线重合，也可与外零度刻度线重合)另一条边所对的角的度数，就是这个角的度数.小结：同一个角无论是用内刻度量角，还是用外
5、刻度量角，结果都一样.3.独立练习测量角的度数.(课本图254)(1)独立测量，教师注意查看学生存在的问题.(2)纠正问题.(四)角的换算为了更精细地度量角，我们引入更小的角度单位：分、秒.把1的角等分成60份，每份叫做1分的角，1分记作1；把1的角再等分成60份，每份叫做1秒的角，1秒记作1.160，160；1()，1().例1将57.32用度、分、秒表示.解：先把0.32化为分，0.32600.3219.2.再把0.2化为秒，0.2600.212.所以57.32571912.例2将10636用度表示.解：先把36化为分，36()360.6，60.66.6.再把6.6化为度，6.6()6.60.11.所以1063610.11.通过合作的方式使学生学会用量角器测量角的大小.引入角的60进率，通过例题增强应用意识.三、运用新知，解决问题教材练习.四、课堂小结，提炼观点请大家回忆一下，今天都学了哪些知识，通过学习你想说些什么？五、布置作业，巩固提升教材习题第3题，第4题(1)，(3)，第5题(2)，(4).【教学小结】【板书设计】2.5角以及角的度量1.角的定义2.角的各部分名称3.角的度量4.角的换算
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