吉林省伊通县实验中学八年级地理下册 沟壑纵横的特殊地形区—黄土高原教案 新人教版.doc

吉林省伊通县实验中学八年级地理下册 沟壑纵横的特殊地形区—黄土高原教案 新人教版
教学内容：
主题一、世界最大的黄土堆积区
主题二、严重的水土流失
教学目标：
知识与技能：
1．运用地图描述黄土高原的位置、所跨的省级行政区。
2．根据地图和资料了解黄土高原的地形地貌并分析其成因。
3．认识黄土高原水土流失的严重性及原因。
过程与方法：
1．重在培养认识一个区域的地理位置特点、主要灾害及成因分析
2．培养学以致用的能力，以课堂活动与多媒体辅助教学形式激活课堂氛围，激发学习积极性。
情感、态度与价值观：
1．欣赏自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。
2．培养正确的人地观念，认识到区域发展与生态环境保护的辩证关系。
教学重点：
1．黄土高原的位置、范围。
2．黄土高原水土流失严重的原因。
教学难点：黄土高原黄土的成因。
教学方法：自主学习、发现问题、合作探究法。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
[导入新课]
1.多媒体课件播放泥塑和《黄土高坡》的视频，学生观看，说出创作于哪个地区。
2.多媒体出示黄土高原的图片，学生感知黄土高原的地貌特征。
板书课题：第八章 认识跨省区域
第一节 沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原
[讲授新课]
一、明确学习任务
1.黄土高原的地理位置和成因。
2.黄土高原典型地貌景观。
3.水土流失原因和影响。
二、自主学习（十分钟）
1.黄土高原的地理位置（包括省级行政区）？
2.黄土是从哪里来的（即形成原因）？
3.黄土典型的地貌有哪些？
4.黄土高原的水土流失，你了解多少（原因、影响）？
三、合作探究
主题一：世界最大的黄土堆积区
教师出示——黄土高原的位置。首先让学生在图上找出太行山、乌鞘岭、秦岭、长城以及黄土高原所跨的省级行政区，并对黄土高原的地理位置做出简要评价。然后教师可根据有关资料把黄土高原给学生简单介绍。
板书：一、世界最大的黄土堆积区
承转过渡：黄土高原东起太行山、西至乌鞘岭、南至秦岭、北抵长城。跨越了山西省、陕西省、宁夏回族自治区、甘肃省。在这片广阔的区域内黄土的厚度一般超过100米。这么厚的黄土到底是从哪里来的?为什么别的地方没有?请同学看课本第57页活动2题，分组讨论，寻找答案。学生分析讨论后教师通过提问来了解情况，然后帮助学生归纳总结。
关于黄土高原上那么多的黄土是从哪里来的呢?科学家曾经提出过很多假说：有“风成说”“水成说”“风水雨相说”。其中，“风成说”得到广泛的支持，即认为黄土物质是从中亚、蒙古等地的荒漠、戈壁吹过来的。其证据是：
1．“黄土的厚度均匀”说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的。
2．“从西北向东南颗粒越来越细”说明带来黄土的方向是自西北向东南。
3．“黄土高原黄土的矿物质成分与堆积地方的基岩的矿物种类极不相同，却与中亚、蒙古等地戈壁、沙荒的矿物成分相同。”说明黄土不是本地产生，有可能是从中亚、蒙古一带而来。
4.黄土中有随地形起伏的古土壤。
多媒体展示：三种黄土地貌（黄土塬、黄土梁、黄土峁）
承转：这些地貌特征是怎样形成的呢？
板书：二、严重的水土流失
学生通过实验讨论得出植被多少与水土流失轻重的关系。进一步分析得出黄土高原水土流失的原因。
多媒体展示学生分析的结果：
自然原因： 地形 降水 黄土本身性质
人为原因：毁林 毁草 陡坡开荒
多媒体展示男女生对话：
男生：现在黄土高原水土流失非常严重，主要是因为这里千沟万壑，地表光秃裸露
女生：历史上，黄土高原曾经植被繁茂，沟壑稀少，如今的千沟万壑是长期严重水土流失造成的。
教师：你赞成哪种观点？
学生活动：讨论分析
教师：其实这两种观点都正确，它们构成一个恶性循环
学生探讨：水土流失带走了什么？（即:水土流失的危害）
[全课小结]
严重的水土流失不但会使黄土高原支离破碎，沟壑纵横，而且会破坏土壤，造成生态恶化，下节课我们就共同探讨黄土高原的生态及其治理问题。
[课堂反馈]
1.黄土高原东起______西至 _______ 南至 _______北至 _______，跨越了_______ 、 _______ 、 _____________ 、 ________等省。
2.黄土高原的成因中，其中“_______”得到了广泛的支持，即认为黄土高原的黄土物质是从___________等地的__________吹来的。
3.说说水土流失与地表植被有什么关系？
板书设计：
第八章 认识跨省区域
第一节 沟壑纵横的特殊地形区
——黄土高原
一、世界最大的黄土堆积区
1.位置和范围：
黄土高原东起太行山、西至乌鞘岭、南至秦岭、北抵长城，跨越了晋、陕、宁、甘等四省区。
2.黄土物质成因：“风成说”
二、严重的水土流失
1.自然因素有地形、降雨、土壤、植被等
原因 ①毁林、毁草开荒破坏了植被
2.人为因素
②开矿、修路等基本建设，不注意水土保持。
教学反思：