山东省滕州市大坞镇大坞中学八年级生物 生物的分类单位教案 新人教版.doc

山东省滕州市大坞镇大坞中学八年级生物 生物的分类单位教案 新人教版
教学目标：
1．知识目标
（1）尝试根据一定的特征对生物进行分类；。（重点）
（2）生物分类原则、等级和基本单位。（重点）
（3）说明对生物统一命名的重要性。
2.能力目标
（1）尝试根据一定的特征对生物进行分类
（2）提高观察、分析推理、概括总结的能力
3．情感、态度与价值观目标
（1）激发学习生物分类学的兴趣。
（2）培养热爱生物世界的情感。
教学方法及学法指导：
通过对第一节可的学习已经有了一定知识的铺垫本章教学内容包括“生物分类的方法”和“生物分类的单位”两部分。是对前三章绿色植物、动物、微生物等有关内容的总结和延伸。通过学生积极的观察、思考和实践，尝试根据一定的生物特征对生物进行分类；关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，树立辩证唯物主义自然观。同时，掌握生物的分类方法和分类单位，为终身学习生物学知识打下基础。
教学过程中，仍选择学生比较熟悉的、与日常生活关系比较密切的动植物来引导学生去观察、讨论、思考。注重学生的参与，发挥学生的主体地位。通过学生的观察、思考、讨论、交流、探究获得知识的积累与提高，然后对理论问题加以归纳和总结，使抽象的问题具体化，便于理解和掌握，从而也培养学生的综合分析问题和归纳概括问题的能力。
课前准备：
课外收集“茄、辣椒、高粱 ”以备课堂观察。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
3分钟
指导学生完成课本126页巩固提高第一题
学生根据课本126页回答问题
复习这一知识点即可强化旧知识又可以为新授课的学习做准备。

创设情景
激发兴趣
5分钟
通过提问为何可以在超市很容易买到想要的商品导入新课：生物分类。
师:商场商品是按一定的规律分类排列的。认识生物也要采用类似商品分类的方法，根据生物的某些特征将它们分门别类，这就是生物分类
学生思考到商场选购商品的方法
按一定的规律分类排列的而生物也要采用类似商品分类的方法。这样可以自然而然的引入课题。 这样设计还可以从直观形象的感性认识出发从而导入主题。
引导探究
层层推进
18分钟

以问题串的形式引导学生的思考：
问：那么现存的生物究竟有多少呢？

？问：为什么要对生物进行分类呢？
课件展示，“现存至少400万种”

引导：生物的分类依据是什么？

总结后提问：如何再细分？
以动物为例再细分，引出分类的等级：界、门、纲、目、科、属、种。
课件展示。标注关键词“界、门、纲、目、科、属、种”

抽测记忆结果

答：因为地球上生物的种类和数量太多，为了便于认识和研究多种多样的生物，所以要对生物进行分类
小组讨论，归纳：种类繁多不易被区分

形态结构、营养方式、生活习性、生理特征等作为依据

学生活动：通过多媒体课件尝试对生物进行分类。

30秒按等级顺序记忆7个分类单位。
通过学生的观察、思考、讨论、交流、探究获得知识的积累与提高，然后对理论问题加以归纳和总结，使抽象的问题具体化，便于理解和掌握，从而也培养学生的综合分析问题和归纳概括问题的能力
让学生积极参与并亲自动手实验，培养了学生的思维能力、观察能力及表达交流能力。

组织交流
点拨建构
8分钟

知识整合
迁移应用
8分钟

课件展示，举例说明生物的分类等级
问：最大的分类单位是什么？
最基本的分类单位是什么？

讲解：界是最大的分类单位生物圈的生物圈的生物分属于动物界、植物界等不同的“界”，在一个界里包括若干个“门”，每个“门”里又包括若干个“纲”······
“种”是最基本的分类单位

教师明确：
把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物分类的阶层系统。如教材127页在分类阶层系统中，我们都可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置。

刚才看了同学们的分类情况，各有不同，这样是否有利于我们识别生物？如果各执一词是不是就乱套了？那么我们是否需要一个统一的标准呢？

所以生物学家根据生物特征的差异，编制出生物检索表。
讲解编制方法
1、生物学家对生物进行分类时，一般把生物的 、 、
等作为依据。例如：①根据是否用种子繁殖将生物圈中的植物分为 、 ；②根据种子植物的种子有无果皮包被分为 和 。
2、⑴在被子植物的分类中， 、 、 往往是分类的主要依据。
⑵对动物进行分类，除了要比较 外，往往还要比较他们的 和 。
⑶生物学家把生物的分类单位划分为 、 、 、
、 、 、 七个不同的等级。“界”是最 的
一级分类单位，生物圈中的生物分别属于 、 等不同的界。“ ”是最基本的分类单位，是 的简称。
各种生物都有自己的分类地位。生物的分类单位越小，包含的生物种类越 ，生物的差异越 ，具有的共同特征越 ；反之亦然。

界
种

仔细观察课本43页彩图分组讨论：动物的四种组织各有什么功能或作用？

（需要）

活动“编写检索表”

小组合作，完成练习题
根据所学知识，尝试着对常见的、与生活关系紧密的生物进行分类，启发学生对以下问题加以分析解释：

观察“茄、辣椒、高粱 ”比较分析，你的结论是什么？

设计这个问题让学生的思路过渡到细胞的分化上来，简洁、快速有效。

为学生有效的从事自主探究与合作交流创造条件。学生通过小组讨论，发表见解，相互交流，交换意见，取长补短，相互补充，相互完善，在讨论中确保每个学生都参与学习、参与探索，使每个人的思维都获得提高和发展，变被动学习为主动学习。

学生通过小组讨论，发表见解，相互交流，交换意见，取长补短，相互补充，相互完善，在讨论中确保每个学生都参与学习、参与探索，使每个人的思维都获得提高和发展，变被动学习为主动学习。

1. 在研究不同生物种类的亲缘关系时，常考虑它们的分类地位，下列分类单位中，物种之间亲缘关系最近的是（ ）
A、科 B、目 C、种 D、属
2．有关分类单位的特征的解释中正确的是（ ）
A、分类单位越大，所包含的种类越少
B、分类单位越小，植物的共同特征越多
C、同一分类单位中，植物的特征是完全相同的
D、越小的分类单位，植物种类越多
3．下列动物类群中，包含种类最多的是（ ）。
A．昆虫 B．爬行动物 C．鸟类 D．哺乳动物
4．绿色开花植物分类的主要依据是( )。
A.根、茎、叶 B.花、叶
C.茎、叶 D.花、果实、种子
5.对于生物分类，以下叙述哪一项是正确的?( )。
A.生物分类对于研究生物的亲缘关系和生物进化有帮助
B.生物分类完全根据生物外形来划分
C.我们可以根据自己的喜好自行分类
D.生物分类中所有的生物都处于同一个等级上

课堂达标检测题及课下作业
3分钟
课堂达标检测题：
1．下列哪项不是生物分类的依据？（ ）。
A．生物的形态结构特征 B．生物数量的多少
C．生物的营养方式 D．生物在生态系统中的作用
2．鲫鱼、虾、蚌、蟹都生活在水中，若将它们分成两类，其依据是（ ）
A、是否用肺呼吸 B、有无脊柱 C、体温是否恒定 D、是否胎生
3、油松和向日葵的主要差别（ ）
A、根茎叶是否发达 B、生长期的长短 C、种子有无果皮包被 D、是否耐旱

学生学生自主回顾本节所学所得独立自主完成，课堂检测要及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

板书设计：

第二节 生物的分类单位

教学反思：
新教材以新的教学理念为指导，通过创设问题情景，引导学生自主学习、共同探究。在本节教学中，主要引导学生通过感知、体验、观察身边的事物将新学知识与已有的知识和生活经验结合起来，培养和提高学生的实践能力和创新意识。学会运用生物学的知识及思维方式去观察、分析、解决日常生活中的实际问题，激发学生勇于探究、勇于创新的科学精神。
“问题情景”鼓励学生积极思维，大胆猜想，使学生主动探究、主动获取知识、主动构建与完善自己的知识体系，培养学生处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，真正改变学生的学习方式。在探究活动中，学生通过自主探究，分组讨论、分析以及与同伴交流的方式，可以培养学生的团结协作精神，使学生认识到集体的作用。