山东省枣庄市峄城区吴林街道中学八年级地理上册 2-4 气候的基本特征（第2课时）教案 商务星球版.doc

2-4 气候的基本特征（第2课时）教案【课型】新授课【课标要求】运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。【教学目标】1、运用中国1月平均气温分布图，分析我国冬季和夏季气温分布的特点，并简要分析影响气温的主要因素。（重点）2、运用中国温度带分布图，说出五个温度带和一个高原气候区及其对农业生产的影响。（难点）3、运用中国干湿地区分布图，说出四类干湿地区的分布，让学生了解我国气候为农业提供的有利条件，增强爱国主义情感。（重点）【教学模式】问题导学。【教学方法】小组讨论法、读图描图法、计算法。【教具准备】多媒体。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图复习回顾导入新课教师提问：1、 我国的冬、夏季风的发源地、风向、性质及影响范围？夏季风冬季风发源地风向特点范围2、 我国季风区与非季风区的分界线？3、 我国气候的重要特征？“季风气候显著”是我国气候的重要特征，“气候类型复杂多样”是我国气候的另一基本特征，下我们就来继续探究与学习。学生积极思考回顾，我国季风气候的特点，让学生指图说出分界线，山脉的位置及名称。学生积极参与、互动合作，同桌之间相互提问，并指图描述；然后找学生代表指图回答。通过知识回顾做到温故知新。“导入”开门见山，直击目标，让学生带着的问题走进课堂，做到直击目标，有的放矢。承接过渡 同是千禧之年的“春节”，为什么我国南北地方的气候有如此大的差异，回顾七年级学习的气候的两大因素：气温和降水；首先让我们一起来探究我国冬夏季气温分布的特点。读图观察我国冬季气温分布的特点教师展示：“中国1月平均气温分布图” 让学生读图观察并探究思考：1、说一说：读图观察16、8、0、8、16、24等温线，冬季等温线大致与 平行，越往北，纬度越 ，气温越 ，说明冬季气温分布受 影响较大；此外，越往北，离冬季风的源地也越 ，受冬季风的影响也越 ，气温就越 。 2、描一描：让学生用红笔描出我国1月平均气温0等温线，观察它大致经过我国什么地区？3、 看一看：读图观察我们的家乡枣庄1月平均气温所在的范围？4、 算一算：海南省海口市与黑龙江省的漠河县的1月平均气温相差多少度？5、想一想：学生读图观察并归纳总结：我国冬季气温分布特点？6、议一议：影响我国冬季气温分布的因素？学生仔细阅读我国1月平均气温分布图，仔细观察等温线的分布，同桌之间相互思考讨论、合作探究，最后归纳总结：1、纬线、 高、 低、 近、 大、 低。2、学生用红笔描出我国1月平均气温0等温线，观察大致经过我国哪些区域，归纳总结：它大致经过我国秦岭淮河一线青藏高原东南边缘。3、 枣庄1月平均气温：08之间。4、学生动手计算南北方地区气温相差多少度：1632485、学生读图观察并归纳结，我国冬季气温分布特点：总体上气温自南向北降低，南北相差很大。6、主要是纬度因素，另外还有冬季风，冬季风加剧了我国北方地区的寒冷。通过一系列的读图观察、描图、思考与合作探究、计算等活动，培养学生的学习自主性，锻炼学生的学习观察能力、分析推理能力和归纳理解能力，从而全面提高学生的综合素能。描图并识记观察思考、学以致用计算对比、加深记忆归纳总结、强化记忆能力提升、拓展延伸读图思考我国夏季气温分布的特点教师展示 “中国7月平均气温分布图”让学生读图观察并探究思考：1、说一说：我国夏季气温最低的地方在什么高原？为什么？2、看一看：读图观察我们的家乡枣庄7月平均气温所在的范围？3、议一议：为什么我国夏季的南北温差不大呢？原因是什么？4、想一想：学生读图观察并归纳总结：我国夏季气温分布特点？学生仔细阅读我国7月平均气温分布图，仔细观察等温线的分布，同桌之间相互思考讨论、合作探究，最后归纳总结：1、我国夏季气温最低在：青藏高原；主要原因：地形因素，青藏高原地势高即海拔每升高1000米，气温降低6。2、我们的家乡枣庄7月平均气温所在的范围：2428之间3、我国夏季全国普遍高温，除青藏高原等地外；主要原因：我国进入夏天，南北方地区的正午太阳高度都较高，获得太阳的光热就多；且越往北，白昼时间就越长，获得太阳光热就越多。4、我国夏季气温分布特点：除青藏高原等地外，夏季全国普遍高温。读图观察、质疑解惑观察思考、学以致用能力提升、拓展延伸归纳总结、强化记忆承接过渡气温的季节变化和地区差异，对农业生产意义重大，当日平均气温大于10以上时，大多数农作物活跃生长；人们把10持续期内的日平均气温的总和叫做活动积温。它反映了各地的热量状况，是划分我国温度带的主要指标。观察描绘中国温度带的分布教师展示：“中国温度带分布图”让学生找出我国主要的温度带类型并圈出其名称。1、读一读：我国的主要温度带的名称？2、说一说：我们的家乡枣庄属于哪一温度带区？3、描一描：读“中国温度带分布图”用红笔描绘我国主要温度带的分界线，并说出我国暖温带与亚热带的分界线，大致经过的地方？4、 填一填：特点农作物习性粮食作物油料作物农作物熟制东北地区华北地区南方地区学生读图，动手圈图，找出我国主要的温度带分布的位置及名称；同桌之间互相指图介绍，然后找学生代表指图，说出我国主要温度带的名称及分布地区。1、我国的主要温度带：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区。2、学生读图观察回答：枣庄位于暖温带地区。3、学生读图仔细观察，动手用红笔描绘各温度带之间的分界线。然后分组讨论并把学生各自的观点进行总结与汇总，最后让学生代表发言。我国暖温带与亚热带的分界线，大致经过：秦岭淮河一线。4、学生根据课本独立完成表格，然后同桌之间相互讨论，最后找学生回答：东北地区：喜凉作物华北地区：喜温作物南方地区：喜热作物粮食作物：南稻北麦（东北春小麦、华北冬小麦）油料作物：南油北花糖料作物：南甘北甜熟制：东北：一年一熟、华北：一年两熟或两年三熟、南方：一年两熟至三熟。通过观察生生互动活动，培养学生的合作探究能力，加深学生对所学知识的理解能力。培养学生的读图能力，知识迁移，学以致用通过观察动手描绘等活动，加深学生对地理分界线：秦岭淮河一线的认识，培养学生的综合分析及归纳总结能力。通过填表加强学生对我国农业的了解与认识，利用比较法一目了然，培养学生的综合能力。承接过渡我国气候的复杂多样还表现在各地的干湿状况差异很大，人们通常根据一个地区降水量和蒸发量的对比关系，来衡量该地气候的干湿程度，根据气候的干湿程度，我国可以分为哪四个干湿地区，下面就让我们一起来探究。读图识记 中 国干湿地区分布教师展示：“中国干湿地区分布图”让学生找出我国主要的干湿地区，并圈出其名称。1、读一读：我国的主要干湿地区的名称2、说一说：我们的家乡枣庄属于哪一温度带区？3、描一描：读“中国干湿地区分布图”用红笔描绘我国主要干湿地区的分界线，并说出我国湿润地区与半湿润地区的分界线，大致经过的地方？学生读图，动手圈图，找出我国主要的干湿地区分布的位置及名称；同桌之间互相指图介绍，然后找学生代表指图，说出我国主要的干湿地区的名称及分布地区。1、我国主要的干湿地区：湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区。2、学生读图观察回答：枣庄位于半湿润地区。3、学生读图仔细观察，动手用红笔描绘各干湿地区之间的分界线。然后分组讨论并把学生各自的观点进行总结与汇总，最后让学生代表发言。我国暖湿润地区与半湿润地区的分界线，大致经过：秦岭淮河一线。通过读图、描图，培养学生的读图能力，学生读图相互述说，然后达到识记。知识迁移、能力提升让学生结合生活，理论联系实际，提高学生的综合素质，真正达到学习生活有用的地理。合作探究说一说：我国秦岭淮河一线的地理意义？学生分组讨论、合作探究：秦岭淮河一线的意义它是我国800毫米等降水量线 、1月0等温线、温度带中的暖温带和亚热带的分界线、干湿地区中的湿润地区与半湿润地区的分界线。培养学生综合分析和归纳运用知识的能力。探究追问“说一说”为什么我国气候类型复杂多样？（教师展示我国温度带、干湿地区图和地形地势分布。）友情提示：我国既有多种多样的温度带，又有多种多样的干湿地区；再加上我国复杂的地形和地势特点，加剧了我国气候的复杂学生读温度带和干湿地区图，进行综合分析，思考回顾，我国的地形特点，复杂多样山地、高原面积广大；地势海拔每升高1000米气温降低60C加剧了气候的复杂程度。教师通过追问、层层递进、循循善诱、培养学生的质疑探索能力和综合能力。探究实践生活在线，小记者现场采访：我们的家乡枣庄所在的区域，对农业的发展有哪些影响？友情提示：我们的家乡枣庄位于温带季风气候，夏季炎热多雨、冬季寒冷干燥；农业类型以旱地为主的耕地，主要的农作物有冬小麦、玉米、花生、棉花等，农作物熟制为一年两熟或两年三熟。学生分组交流讨论，并把讨论结果进行统计，然后找一名学生扮演记者，进行现场采访，生生互动。让学生理论联系实际，感受地理知识就在我们的生活中，学会知识迁移，能力提升，综合解决问题的能力，真正学习生活有用的地理。对号入座教师展示课下搜集的我国不同地区的气候景观图片，让学生先欣赏，然后说出它所在的气候类型。采取抢答的形式完成。学生边欣赏，边动脑思考然后抢答，以竞争与合作的形式进行，学生积极参与，兴趣浓。以游戏形式，创设宽松氛围，培养学习自信。收获平台我的收获：“想一想”:这节课你对我国气候特征有怎样的了解与认识。一起来分享一下。学生总结我国气候的基本特征：季风气候显著、大陆性气候显著和气候类型复杂多样。强调重难点知识。 培养学生梳理知识的能力，并强化记忆。活动探究：利用星期天，学生走进农村实地考察：从耕地类型、作物熟制、主要农作物等方面调查当地的农业生产状况，并结合当地的地形和气候特点，分析当地发展农业生产为什么不能单纯依靠天然降水，必须因地制宜地采取各种水利措施？ 板书设计： 冬季：气温自南向北降低，南北温差很大气温季节变化 夏季：除青藏高原等地外，普遍高温气 候 温度带差异 划分依据：根据热量情况，结合农业生产实际复 热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区 杂 多 干湿地区 划分依据：降水量和蒸发量的对比关系样 湿润地区、半湿润区、半干旱区、干旱区【当堂达标】1、秦岭淮河一线是我国重要的地理分界线，下列说法中错误的是 （ ）A.一月0C等温线通过的地方 B.800毫米年等降水量线通过的地方C.亚热带和中温带的分界线 D.温带季风气候和亚热带季风气候的分界线2、判断题：（1）、我国秦岭淮河一线以北的地区全部为半湿润区。 （ ）（2）、我们的首都北京位于半湿润区。 （ ）（3）、我国海南省全部位于湿润区 。 （ ）（4）、东北平原位于湿润区和半湿润区。 （ ）3、将下列地区与它们所属的干湿地区和植被类型用直线连起来长江中下游平原 A半湿润地区 （1）森林河中下游平原 B湿润地区 （2）草原塔里木盆地 C半干旱地区 （3）荒漠 天山山麓 D干旱地区 （4）森林、草原5、 在下图中填出我国主要的温度带的名称（代号）A、热带 B、亚热带C、暖温带 D、中温带E、寒温带 F、高原气候区【教学反思】 本节课在教学时紧紧围绕教学目标进行学习，本节知识内容来源与生活，所以学生对我国的气温和降水的知识容易理解与接受，真正做到学习生活有用的地理。本课教学设计的优点主要体现在：一是教学设计注重理论联系实际。通过创设情景，提出的问题就在我们的生活中，让学生带着的问题走进课堂；分析我国气候的基本特征及对农业的影响，也是结合我们的生活来学习与理解，真正做到理论联系实际，学以致用；二是教学设计注重学生的参与活动。学生是课堂的真正主人，把时间充分还给学生，让学生主动参与探究与合作；通过观察与思考、追问与探索以及学生动手描图、计算等活动，让学生真正动起来，去探索与认识我国气温和降水，不仅调动了学生的学习兴趣，也培养了学生动手能力和分析解决问题能力，从而大大提高了课堂效率。