幼儿美工区域游戏教师观察与指导策略探析.pdf

121学前教育在对幼儿的教育中，需要关注幼儿的个体差异性。在班级中设定美工区域时，要设定幼儿喜欢的环境，然后对幼儿的语言表达能力、思考能力、动手能力和探索能力进行观察和培养，并根据幼儿对区域是否喜爱和适应的表现，再进行适当的设置调整。这样才能够针对幼儿美工区域游戏现存问题进行分析，并制定出具有针对性的解决 办法。一、幼儿美工区域游戏研究现存问题3-6岁儿童学习与发展指南指出“幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。”随着人们对幼儿教育的逐渐重视，也针对学前教育和一些实践证明的内容，认为游戏是幼儿教学的主要形式。为此，美工区域游戏便逐渐的兴盛起来，也得到更多教育者的关注和研究，认为美工区域游戏对于幼儿的成长有着进步作用。但是幼儿的美工区域游戏的研究，还是主要围绕区域活动的设置和区域材料的投放以及教师对区域活动的认识上和指导上的研究更多一些。通过这些研究可以发现，幼儿的成长与教师有着重要的联系，教师在设置美工区域的设计上和活动上以及对于幼儿的观察、指导和评价上都有着重要的影响。但是，在美工区域的创新和表现上对于教师的观察和指导也不能一概而论。虽然教师的指导和观察方面也存在一定的问题，但还是要本着美工区域游戏来深刻研究和分析所存在的一些问题以及解决的对策，要做到具体问题具体分析，尽量将一些理论知识转化为实践，可以真正的将一些方法投入到实践中去。1.幼儿主体地位弱化教师忽略幼儿的兴趣和自主能力。目前，教师对美工区域的设置表示了肯定的态度，认为设置美工区域，让幼儿在美工区域活动可以有效地发挥幼儿的创造力，也能培养幼儿的动手能力和主观能动性，这对幼儿的成长起到关键性作用。但是，在实际的课程当中，还是会遇到一些问题，再加上每位教师的教学方法不同，便会忽视幼儿的某些情况。例如，在幼儿活动期间，更加注重幼儿的技能技巧的培养，而忽略了幼儿的兴趣培养，也会在创设美工区域时更多的去考虑幼儿在此可以学习到哪些知识，从而限制了幼儿的创造力和自主性。幼儿的主体地位弱化。教师在创设区域游戏的过程中，经常会考虑到如何进行好游戏内容？而不是如何让幼儿可以积极的参与其中，起到寓教于乐的效果，便会注重幼儿的技能培养，从而出现教师的主导地位过强，幼儿主体地位弱化的情况。2.区域独立性被忽视美工区开展的独立性不够。美工区域的目标设定的依据有很多，但是教师在制定的时候，大多会去考虑幼儿的身心发展水平和发展需要，便会忽略美工区域本身的教育计划，也没有进行详尽和系统的主题设置和计划，大多会根据课程本身设置的主题进行。例如常规班级主题“春天来了”，那么很多教师会让幼儿在美工区域进行蝴蝶和景色的填充涂画作为课程的安排，而美工区域本身并没有作为单独教学的主题进行系统的引导和教学。3.教师指导出现两极教师占主导性过强或放任幼儿的行为。在探究幼儿美工区域的活动情况时，不难发现教师在创设美工区域时就安排好了幼儿的活动内容，但在活动期间发现幼儿的自主幼儿美工区域游戏教师观察与指导策略探析徐红莉（深圳市宝安区石岩汇裕名都第二幼儿园广东深圳518000）摘要：区域游戏作为幼儿教育中的一个重要环节，可以让幼儿自由活动和主动探索学习的自由空间，良好的活动空间可以促进幼儿的个性发展，美工活动也可以让幼儿在游戏活动中体现自身的个性表达。基于此，文章针对幼儿美工区域游戏的观察与指导进行研究分析。关键词：幼儿美工区域游戏游戏结构性观察和指导*项目课题：深圳市宝安区教育科学十三五规划2018年度立项课题“幼儿美工区域游戏的观察与指导研究以汇裕名都第二幼儿园为例”（编号：yb2018159）。122世纪之星性较低，没有让幼儿的创造力发挥出来。由于幼儿刚开始对美工区域的兴趣没有很明显，所以需要教师去一步步的引导和“控制”，让一些幼儿参与到美工区域的玩耍中。例如，让幼儿用蜡笔画画、折纸等。但是，年级小的幼儿，还是会过多的去依赖教师，那么教师让幼儿去涂色，有的幼儿便会“自觉”的拿起画笔进行涂画，在此过程中，教师没有给予幼儿其他的方式来进行引导式的进行涂画，那么有的幼儿就会一味的去进行涂色。另外，教师也会按着自己原本设计好的内容去让幼儿完成。在教学中，教师其实可以制定一个小要求，比如画一个苹果，至于苹果的颜色还是外观是怎样的可以任由幼儿决定，这样可以充分的发挥幼儿的想象力和创造力。另外，教师也容易出现放任不管的现象。虽然在创设区域时可以为幼儿设置一部分的自由空间，但是部分教师也不能任由幼儿自由活动，这样既不能保证幼儿的安全也没有适时的介入到幼儿区域游戏活动中，会引发一些教学上的问题。另外，教师是幼儿的引导者和指导者，在幼儿出现无法解决的问题时或幼儿自由活动时，教师要观察幼儿的行动和完成游戏的情况，适时介入其中。4.幼儿发展评价欠缺在幼儿的成长时期，容易出现幼儿发展评价较单一的情况。教师以往更多关注幼儿在学习领域中对于知识技能的获得，很少去关注幼儿的兴趣、情感体验、语言表达能力等方面的情况，由此致使幼儿的发展评价仅停留在对知识领域方面，没有实现多元化的评价方式，从而在一定程度上限制了幼儿全面素养的发展能力。二、美工区域游戏教师观察内容及方法1.观察幼儿行为及作品人们总是对感兴趣的东西产生好奇，所以在培养幼儿自身能力时，教师可以对新的投入材料进行仔细的观察，观察一下幼儿对投放的材料感兴趣的程度以及他们的兴趣点；若发现幼儿对其材料置之不理，教师便要更换不同的材料进行尝试和观察，若对其不停的把玩，说明对其材料很感兴趣，在此过程中，教师都要进行仔细的观察和了解。教师在对幼儿活动行为的观察过程中，可以在全体幼儿进行游戏活动展开时进行观察，同时教师可以将幼儿置于不同的环境中，观察幼儿对其环境的反应，也可以了解幼儿的心理和性格特点，通过以上方式可以制定相应区域的活动策略；另外也可根据幼儿对不同环境下所做的小作品，反应出幼儿对此时周围环境的观察和感受所创作的小作品有不同的差异。2.观察区域环境及材料在区域环境中要注重标志暗示作用的发挥，并在此过程中观察这样的环境对幼儿的影响。例如，幼儿在区域活动结束后整理材料时，一般不太会进行整理，教师可以通过颜色的划分来帮助幼儿进行分项整理，比如黄色的篮子是科学探究区；粉色篮子代表生活实践区；红色篮子代表美工创作区等，同时也可以在篮子和玩具箱上粘贴上相应的图片和数量进行区分。在区域游戏中，教师可以针对不同的材料，利用不同大小、不同颜色和不同形状的卡片让幼儿在区域游戏中制作“毛毛虫”，幼儿可以随意的操作，没有过多的要求；幼儿在此过程当中，可以根据大小、颜色和形状进行排序，也会发现毛毛虫的身体有很多种类型，由此可以丰富幼儿的知识，也可让幼儿在这样的条件下学习如何排序。3.观察游戏组织及效果教师在组织区域活动时，也要积极的观察游戏组织和效果情况。在区域游戏中，教师不仅要鼓励幼儿在交流中积极的表达自己的真情实感，而且也要引导幼儿说出自己的真实感受，这样可以促进教师和幼儿之间的情感，同时也是教师也能够在此过程中观察幼儿对游戏组织的情况。至于创设游戏最终所达到怎样的效果，教师可以根据为幼儿设置的环境、材料、游戏内容和幼儿反应的情绪表达以及语言表达，还有根据教师与教师的对话等观察所得出结论。例如，教师可以询问幼儿“下次自主游戏想玩什么游戏呢？或者“小朋友们可以和其他小朋友们分享一下自己在游戏中的收获吗？”以及“小朋友们你们觉得哪一部分游戏最好玩？”等可以引导幼儿积极的表达自己的想法，这样不仅能够了解到幼儿对区域游戏的效果情况，还可以培养幼儿的表达能力。三、美工区域游戏教师指导策略1.充分尊重幼儿主体地位重视幼儿的兴趣和自主能力。幼儿的年纪较小，教师在教育教学的过程当中，对于幼儿的教学不仅要有爱心也要付出更多的耐心，同时也要适当的给予幼儿鼓励和表扬，以便培养幼儿的自信心。在美工区域中的教学，教师需要在活动开始前引导幼儿学习美工区域材料的玩法和规定，同时也可以说一些鼓励性和奖励性的语言。比如，幼儿在完成好作品之后可以及时的展示出来，教师在区域活动结束之时，对于优秀的作品给予奖赏和点评，对于做的稍差的幼儿可以给予鼓励性的话语，使幼儿能够积极的参与到美工区域的活动中去。另外，教师在教学的创设中也要注重考虑幼儿的兴趣培养和自主能力的培养，提出限定的要求，但是不要限制幼儿的想象力和创造力，能够让幼儿充分的发挥自己的想象并独立完成作品。而在此过程当中，对于一些有创意的幼儿要给予及时的表扬，对于不太会玩的幼儿要及时的进行指导。以幼儿为主体。在教育教学的过程当中，都应当以幼儿为主体，教师是幼儿的引导者，但是不能占领主导地位，还是要通过引导来发挥幼儿的主观能动性，并使其积极的参与到课堂中，那么在美工区域也一样，要最大限度的激发幼儿的兴趣，让他们发挥自己的创造力。2.系统设计美工区域游戏发挥美工区域的独立性。教师在美工区域的创设上，可以尽情的发挥美工区域的独立性，制定一些独立的、具有特色意义的活动主题，而不是将一些教学课程上原有的123学前教育主题融合到美工区域中。例如，教师可以开展一些艺术类的评比活动，设置一些主题要求让幼儿去完成，也可以让家长参与到作品的制作中去，并开展一些亲子活动的主题。不仅能够让幼儿感受到美工区域的乐趣，而且也增加了家长和孩子之间的互动交流，与此同时，也能让家长明白艺术类的教育对幼儿培养的重要性。设置自由活动区域，发挥场地布局的互动作用。在区域游戏的场地中不同种类和作用都有着不同的差异性，教师若在创设区域环境中进行合理的布局就能发挥好一定的互动作用。例如，幼儿的语言表达能力可以从小培养，所以教师可以设置语言表演区域的开放性场地，为幼儿提供一个可以说“悄悄话”或是“打电话”的封闭性隐蔽空间，可以将区域进行界限的划分，能够使内部空间处于独立的状态；同时随着幼儿区域游戏的不断的变化，幼儿需要自我想象的空间用来自发的开展区域活动。3.准确把握教师介入时机教师把握契机给予有效的指导。在区域游戏中有显性指导和隐形指导两种。教师在区域活动展开时，不应过多的干涉幼儿的活动，应当是给予更多的空间让幼儿依据自己的喜好进行游戏。所以在活动展开时，教师首先需要在此过程中保证幼儿的安全，同时要纠正幼儿的不正确行为，需要掌握好管理幼儿和放任幼儿的分寸。而在区域游戏指导中，教师主要承担着引导者的作用，要适当的给予幼儿启发，降低对幼儿游戏过程中的干扰，如若发生一些突发事件或特殊事件要及时进行干预，这样既可以让幼儿发挥自己的想象力，也可锻炼幼儿的自我解决问题的能力，同时还可以完成游戏任务，让幼儿充满成就感。例如，在教师开展一些制作类的自主游戏时，教师可以尽情的让幼儿解决自己所遇到的问题，充分发挥幼儿的思维和活动，不让其受到大人思维的干扰。与此同时，教师可以认真聆听和观察幼儿的一些动态，适时的介入进行恰当的指导，也可结合幼儿的行为和个性特点进行差异化指导，让幼儿认识到自己的问题并进行更正教师要把握退出游戏的时机。教师主要是起到引导、指导的作用，所以在区域游戏中，教师要以幼儿为主体，进行科学的引导，把握好退出游戏的时机，要将更多的空间交给幼儿去实践和完成。若发现幼儿情绪失控、消极或忽视教师等情况，教师应当及时的退出区域游戏，让幼儿掌握游戏的主动权。另外，当教师在发挥了引导的作用后，教师也要及时的退出游戏，让幼儿的积极性和兴奋状态保持在游戏当中，若有必要时，教师再重新介入。4.科学多元评价幼儿发展为了培养幼儿的综合性素养，无论是教师还是家长，都应对幼儿进行多元化评价。教师既可以关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展，也可以了解幼儿在不同时段身体、语言方面的发展情况，最终进行综合性评价。例如，教师可以对幼儿进行语言性的评价，可以在日常学习中对幼儿的表达（语言的连贯性、逻辑性、完整性等）进行随机性评价；再如，在幼儿进行绘画时进行阶段性评估，教师在此时不仅要对绘画技能进行评价也要对幼儿的想象力和色彩的搭配等内容进行评价，由此进行综合性评价。另外，也能进行互动式评价。平时家长很少参与到幼儿的评价中，所以教师可以让家长参与其中，还有幼儿自己以及其他相应的管理人员均可成为评价的参与者，实现各方共同参与，相互支持和合作。除此以外，家长和幼儿的同伴在评价的过程中尤为重要。首先，家长是幼儿的第一任教师，对于幼儿的身体、心理、个性、性格特征更为清楚，通过家长参与的评价更能对幼儿的个性有所体现；其次，幼儿的同伴是幼儿整日相处的伙伴，更有共同语言，通过教师的沟通交流和引导的方式，以及幼儿自我推荐、相互推荐的方式，了解对方的优点、长处，由此便可以达到自评和他评的效果。以上方法均可实现幼儿发展的多元化评价。结语总之，幼儿教师要不断的提高自己的认识水平，也要在幼儿自主游戏活动中能够尊重孩子身心发展的特点，更重要的是可以结合适当的引导方式对幼儿进行教学。美工教育本是培养幼儿创造力的过程，教师要将游戏和美工区域的相关活动进行融合来激发幼儿的主观能动性和学习兴趣，让幼儿积极、主动的参与到美工区域游戏中。参考文献1水明月.走进幼儿读懂幼儿-幼儿园大班美工区活动中教师观察行为的实践研究J.文学少年,2020(01):1.2李昊.小班幼儿美工区域游戏现状的研究和建议以当地某幼儿园为例J.科学大众(科学教育),2019(07):101.3周华倩.幼儿园美工区活动的观察与指导J.小学科学,2020(11):315.4张英杰.幼儿园美工游戏区域材料投放问题与策略研究J.学生 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