《故乡》教学案例.doc

故乡教学案例泰州市白马中学 李苹 一、教材分析 故乡是一部短篇小说，以“我”回故乡的活动为线索，依据“我”的所见所闻所忆所感，反映了辛亥革命前后农村破败，农民痛苦生活的现实，深刻揭示了封建思想束缚下农民所受的精神折磨，人与人之间关系的冷落，抒发了作者对当时社会的强烈不满和追求新生活的热切愿望。 小说成功刻画了闰土和杨二嫂两个典型的人物。作品写少年闰土，中年闰土，通过写人物肖像、语言、神态、动作，表现了农民命运的日益悲惨。对杨二嫂前后二十年形象的刻画，表现了她的刁滑刻薄、自私自利，贪小便宜，而又放肆无拘，她的境况每日愈下，封建的社会，封建的思想严重地摧残了她的精神。 小说运用对比的写法，刻画人物，表现主题。少年闰土和中年闰土相对照，杨二嫂二十年前后的形象对照，我和闰土的前后关系的对照，故乡二十年前后情景的对照反映出农村经济每况愈下，农民命运日益悲惨。“我”与闰土的关系与宏儿和水生关系的对照，反映出作者对未来生活的向往，渴望改变现实的愿望。 用景物描写来渲染气氛烘托人物思想感情。渐进故乡时所见到的故乡景色的破败和苍凉，烘托出人物悲凉的心情；写少年闰土肖像时的“神异”图画，衬托出人物热情、活泼、勇敢的性格特征，创设出轻松愉快的气氛；离故乡的景色描绘，创设了静谧的氛围，衬托我的沉思，形成深远的主题意境，赋予作品深刻的含义。 运用准确的语言表现人物。闰土迟钝麻木，说话断断续续，欲言又止：“呵呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事”，“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱。”杨二嫂尖酸刻薄，语言咄咄逼人：“阿呀阿呀，真是愈有钱便愈一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱”前者善良愚钝，后者庸俗世故，富有特性的语言将他们刻画的淋漓尽致。 二、教学目标设计由于故乡的篇幅较长，如果将课文的内容面面俱到一节课的时间肯定不够用，因此在课堂教学中必须抓出一点重点学习，其他的方面少学或不学，留给学生课下自主解决。由于小说是以刻画人物为中心，表现一定的社会现实，因此本课的主要教学目标放在对人物形象（重点是闰土）的分析和小说人物形象的刻画上，通过分析人物形象来理解小说的主题，并引导学生发现并学习通过肖像、语言、神态、动作等多方面抓住人物特征进行描写的方法。 三、重点和难点分析 分析小说中的人物形象是本节课的重点和难点，但课文的篇幅较长，人物的时间跨度大，这给学生的阅读和理解带来难度；再则小说写于1921年，学生对当时的社会历史情况了解太少，这也不利于对人物的分析；学生在教材中接触小说较少，不知道怎样去分析人物；因为理解课文是拓展学生能力的基础，学生只有在充分理解课文的基础上，才能找出规律，形成能力，因此这也是本节课的重点。 四、教法设计 1、课前布置学生充分预习。 教师布置学生提前预习课文，扫除字词障碍，熟知课文内容，写作思路等。 2、教师对有关知识进行讲解和补充。 教师对时代背景的适当补充，既有利于学生对课文的理解，又有利于课堂教学效率的提高。 3、指导学生分组讨论。 在学生讨论问题的时候，教师要在方法步骤上给以提示，并要根据课堂教学的需要深入到学生当中，对学生在讨论是遇到的疑难问题进行解释回答，并鼓励学生大胆提出自己的看法观点。 4、多媒体的运用。 多媒体的使用使课堂教学的内容更加直观、形象，学生的思维也更加活跃，在课堂教学中，教师制作多媒体课件。运用文字、声音、图片、录像等手段，帮助学生更好的理解课文内容，拓展学生的思维，培养学生的阅读和写作能力。 五、学法设计 1、运用导入，创设情境，激发学生的阅读兴趣。 在学习课文之前，教师用大屏幕出示以下文字： 由小说故乡改编的影片故乡即将开拍，可导演正为一件事发愁，影片中的主要人物闰土，一直没有找到适合的演员。他想请同学们务必为他找一个合适的演员。 这段文字在导入课文的学习的同时，也给全体同学一个任务，那就是给故乡中的人物找演员，由于学生没有学习故乡这一课，也不知道闰土是一个怎样的人，所以不可能一下子就选出来，这样激发来学生学习课文的兴趣。 2、运用竞赛，提高学生的写作兴趣。 在课文学完以后，安排了一个“人物描写大赛”，教师用多媒体出示图片：三毛和一位英国老人，让学生用最短的时间、最简练的语言对人物进行描写。目的是运用竞赛的紧张感激励学生，提高写作速度，激发写作兴趣。 3、运用表扬这种“武器”，激发学生的想象和思维能力。 在课堂教学中，对学生有创见的回答教师要给与表扬和鼓励，既是学生的回答不够准确教师也要积极鼓励他开动脑筋思考，而不是一棍子打死。 六、教学过程设计 一、创设情境，导入新课。 上课前，先跟同学们说一件事（大屏幕）： 由小说故乡改编的影片故乡即将开拍，可导演正为一件事发愁，影片中的主要人物闰土，一直没有找到适合的演员。他想请同学们务必为他找一个合适的演员。听到这个消息同学们会想些什么呢？二、教师简介小说的写作背景,帮助学生理解文意。 三、学生自读课文，掌握课文大体内容。 学生在课下，已经对课文进行了预习，因此这次阅读以浏览为主。 1、教师提示：请同学们快速浏览课文，用第一人称“我”，用最精炼的语言概括这篇小说的主要内容。 2、学生自读后，回答。 3、教师引导，并作出评价。 4、教师归纳：（结合多媒体课件中的图片） 四、学生分组讨论。 1、教师提示：前面，我们提到导演要我们给他找个演员，那么闰土到底是个怎样的人呢？如何分析人物呢？我们就一起来讨论一下。 人物的思想性格，通常从他的语言、动作、外貌、神态等表现出来，我们分析人物形象，就要看小说中是怎样写闰土的，从描写闰土的段落、句子，甚至一个词语中发现人物的思想性格。 2、学生分组讨论，教师巡回指导。 3、学生展示讨论结果。 4、教师总结评价。 5、你认为闰土变化的原因是什么？（探究小说的主题） 学生思考回答，教师归纳。 五、课堂小结。 小说从 、 、 、 等方面对闰土进行了刻画。从小说的描写中我们看出：少年闰土是一个 的人；中年闰土是一个 的人。闰土变化的原因是 。 课堂小结，引导学生梳理本课的主要内容，为学生下一步拓展阅读奠定基础。 通过这一课的学习，我们知道描写人物要抓住人物特征，从语言、神态、动作、肖像等多方面进行描写。以上，我们都是分析别人写的人物，那么你能不能自己写出形象鲜明的人物呢？教师用大屏幕展示“三毛”和“英国老人”的图片。 教师：下面我们来一个课堂人物描写大赛，请同学们用最短的时间、最简练的语言对人物进行描写，看谁写的又快又好。学生写作。 学生写完后当堂交流。 拓展运用设计的目的： 设计这段作为训练是基于阅读写作是相辅相成的这一理念，有效的阅读能促进学生写作能力的发展。 七、教后反思 本节课成功的地方是充分发挥学生的主观能动性，让学生自己学，教师起引导作用，对学生的答案不是简单的肯定和否定，在拓展运用方面主要训练学生的写作能力，学以致用。学生能够自主对小说中的人物从语言、神态、动作、肖像等多方面进行分析，且能够从这几方面描写人物。失败的地方是准备不是太充分，备学生不够，高估了学生的能力，课堂容量还嫌大，部分环节用时过多，后面的环节时间不够，导致最后草草收场。