英语师范专业“英语教学发展前沿”课程教学设计.pdf

年第 期(总第 期)济南职业学院学报.(.)作者简介:黄智广()男广东广州人五邑大学外国语学院讲师博士基金项目:本文系 年五邑大学校级本科高质量课程建设与创新创业教育建设改革项目“英语教学发展前沿”(项目编号:)的部分研究成果英语师范专业“英语教学发展前沿”课程教学设计黄智广(五邑大学广东 江门)摘要:在师范类专业认证、课程思政建设以及英语新课标实施背景下立足“学生中心、产出导向、持续改进”的理念对“英语教学发展前沿”课程进行建设改革遵循前沿性、整体性、思政性原则对课程知识板块以及教学实施方法进行设计和构建提升课程的立德树人功能促进英语师范专业教师教育课程整体结构的合理性关键词:师范认证英语师范课程建设教学方法中图分类号:.文献标志码:文章编号:()一、引言教育部近年来采取了一系列举措极大地推动了高校课程改革与建设 其中包括 年 月印发的普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)确立了师范类专业建设的新标准提出了以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念在课程内容、教学方式、评价手段等多维度对师范专业课程进行建设改革 年 月印发的高等学校课程思政建设指导纲要指出:“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”“落实立德树人根本任务必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”针对基础教育改革教育部也于 年以及 年分别发布了普通高中英语课程标准(年版)以及义务教育英语课程标准(年版)(以下均简称为英语新课标)强调英语学科的育人价值鼓励学生的个性发展要求践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观重视智慧学习环境的建设因此对基础教育阶段英语教师在教育情怀、学科知识、文化自觉、国际视野、科学思维、创新意识、信息素养等多方面综合素质提出了更高要求应用型本科高校英语师范专业旨在培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人能适应国家基础教育改革发展需求具有高尚的师德和良好的人文素养具备扎实的英语语言理论基础和运用能力能将不断发展的教育教学理论、方法、技术以及手段应用于英语基础教育领域“英语教学发展前沿”是英语师范专业教师教育类必修课程 在师范类专业认证、课程思政建设以及英语新课标实施的背景下有针对性地对“英语教学发展前沿”课程教学内容与实践过程进行设计与改革不但能够提升课程对英语师范生的价值塑造、知识传授以及能力培养成效而且能够优化英语师范专业课程结构提升教师教育课程设置合理性和课程之间的衔接度促进专业课程体系的协同育人作用二、“英语教学发展前沿”课程定位及特点(一)课程定位“英语教学发展前沿”是为本科高校英语师范生开设的一门课程属专业教育课程中的核心必修课程开设于第四学期共设置 个学时每周 学时“英语教学发展前沿”是本科英语师范专业人才培养体系中的必要组成部分 课程通过呈现英语教育教学领域发展的前沿课题引导学生对相关知识、理论和概念进行探索、思考和学习 通过本课程的学习学生能够对英语师范学科内涵形成较全面的认识对英语教学思想及实践的前沿发展动态及其反映的时代精神以及蕴含的理论依据具备较为全面和深刻的理解树立起与时俱进的英语教育思想和教学理念为在具体教学实践中有效应用各种教学方法手段以及培养符合当代与未来社会需求的英语教育人才奠定良好的素质基础作为一门教师教育课程“英语教学发展前沿”对英语师范课程结构体系建设起着重要作用 许多院校的师范课程体系往往存在着教师教育课程设置比例不足、教师教育课程和专业核心课程之间缺少联结性以及课程体系缺乏前沿知识和最新教学理念等薄弱方面 针对这些问题“英语教学发展前沿”的设置一方面能够提高教师教育课程学分比重另一方面还能够承担起专业课程体系的枢纽功能 就学习阶段而言它是英语师范生从低年级学习向高年级学习过渡阶段中的一门课程就能力培养而言它是学生对英语师范学科从离散认知状态转向整体把握理解的衔接也是从基础学科知识积累转向高阶教学能力发展的关键 因此该课程对英语师范生的学科知识和教学能力发展有着重要意义 在语言能力方面学生通过前三个学期的课程学习(包括“综合英语”“英语语音”“英语视听说”“基础英语写作”“英语演讲”“语言导论”等)具备了较完备的英语语言知识和一定程度的综合应用能力 在教师教育方面学生通过“英语师范创新创业导论”“教育学原理”“教育心理学”“师德修养与教育政策法规”等课程的学习对英语师范教育有了基本的认识并初步树立起了教师职业意识与此同时思政课程和通识课程也培养了学生一定程度的世界知识、思维品质、文化意识和综合人文素养 在此基础上“英语教学发展前沿”一方面能够引导学生更加全面地把握英语教育学科体系面貌另一方面能够突出若干重要的前沿问题促使学生在教学理念上实现与时俱进 在学习了该课程后学生能够带着较为先进的理念进一步学习实践性更强的专业教学技能课程如“中小学英语教学技巧”“英语教学案例分析”“语言测试与评价”“英语课堂话语”“英语微格模拟教学训练”等等为进一步培养实际课堂教学管理技能提供坚实基础(二)课程建设原则根据上述课程定位“英语教学发展前沿”课程建设遵循三个基本原则 第一个原则是前沿性顾名思义前沿性必然是本课程的核心特征 高校教师教育课程长期以来受到基础性教材使用的局限而普遍存在着教学内容滞后、与时代脱节、缺乏教育教学研究新成果的状况难以符合基础教育改革与发展的需要“英语教学发展前沿”课程的设置有利于改善这种状况 第二个原则是整体性课程突出前沿性的同时亦不能忽视对学科知识的整体性呈现 由于课程的授课对象是本科生他们对于本学科领域的知识基础以及理解并不完备因此课程需要立足于英语教育学科的整体知识框架课程内容涵盖基本方面并与其他专业课程内容形成良好衔接 英语教育是一个复杂的系统工程只有立足于培养学生对本学科的整体性理解才能促使他们更准确理解、合理把握前沿问题 此外对于应用型高校本科层次的学生而言注重整体性的同时也意味着必须着眼于基础性 然而基础性与前沿性并不矛盾 强调基础性在于兼顾学生的现有知识水平首先确保学生关注并理解前沿课题中所涉及的基础知识和基本观点 第三个原则是思政性 课程思政元素是教师教育的核心元素师范类专业认证标准与教师教育课程思政均强调“立德树人”在人才培养中的基本要求具有内在一致性 鉴于此课程思政应当作为本课程建设的重要考量对前沿主题设计与内容挖掘以及教学过程的实施都应围绕着立德树人、培养学生的人文关怀意识以及教育情怀为根本目标三、“英语教学发展前沿”知识板块设计“英语教学发展前沿”课程旨在立足于英语教育学科整体框架上突出前沿问题在教学内容上不宜拘泥于既有教材应当充分利用多样化渠道建构教学资源和内容 因此课程建设首先着眼于课程内容的总体设计与构建 根据英语教育的学科内涵以及语言教学的规律特点首先把教学内容划分为“英语”“学”“教”三大板块 板块以“英语”“学”“教”作为呈现顺序符合引导学生从认识“英语”的内涵继而认识“学”的问题再到认识“教”的方法的逻辑 其次根据每个板块的内容挖掘了既能体现英语教育发展潮流又符合学生知识基础的重要话题以主题单元形式展开具体而言“英语”板块包括了“英语的起源与发展”“世界英语”“英语作为通用语”三个主题通过梳理英语的形成和演变历史、聚焦英语的使用现状以及展望未来发展趋势使学生以历史发展的眼光和全球性的视野把握语言变化的规律、世界英语变体的分布和特征以及英语作为通用语的内涵及对英语教育的启示理解符合时代发展趋势的英语学习和使用需求树立与时俱进的英语教学理念“学”板块内容设计在立足教育生态学和复杂系统理论等前沿领域的基础上设置“语言学习生态全景及影响因素”主题引导学生关注语言学习者的认知维度、情感维度、情境维度、社会文化维度的相关因素构建对语言学习多维度、多层次的生态全景意识继而了解语言学习的现实和规律把握其中的动态性、复杂性 同时引导学生结合英语新课标的变化思考并回答“我们需要学习者成为什么样的人?”“良好的语言学习方式和状态是什么?”等关键问题 最后引出“以学习为中心”“自主学习”“能动性”“学习策略”等基本概念使学生理解它对于实现高效学习英语以及课程育人目标的重要性“教”板块的目标是培养学生在课堂教学实践中树立起综合“交际性”“活动观”以及“混合式”等理念的方法论思想并能针对不同的教学环境以及对象灵活应用 因此立足于“交际语言教学”理念设置了“任务型语言教学”“后方法语言教学”“网络信息化语言教学”三个主题引导学生理解相关定义、理论基础、应用方法和策略初步认识信息化教学的主要手段提升“信息素养”围绕整体性原则所设计的“英语”“学”“教”三个板块内容使本课程与英语师范专业课程体系的其他课程形成良好的联结性并能够突出本课程在教育教学课程中的不可替代性 例如“英语”板块一方面衔接了“英语国家概况”“语言导论”等课程中关于英语起源和变化的内容另一方面则通过“世界英语”“英语作为通用语”主题进一步提升了学生对英语使用现状和发展趋势的认识“语言学习生态全景及影响因素”一方面衔接了“教育心理学”“二语习得”等课程关于个体差异以及二语习得规律的基础知识另一方面通过融合复杂系统理论、教育生态学、学习者能动性等内容加深对语言学习的系统性、复杂性以及个体性的理解“教”板块一方面与“英语课程与教学论”的基础内容衔接另一方面突出“任务”“后方法”“信息技术”等理念符合英语新课标强调学用结合、个性化教学以及教育信息化的课程实施理念四、“英语教学发展前沿”教学方法设计针对师范专业认证标准课程在教学方法设计上遵循教师主导下的“学生中心”原则注重启发式教学发挥线上线下混合式教学的优势采取以讲授、师生研讨、学习小组研讨、课堂实践、课前课后自主学习等多种教学手段相结合的教学实施方案确保课程的前沿性和整体性原则得以有效贯彻教学过程具体划分为课前、课中、课后三个阶段来展开 课前阶段注重鼓励学生自主学习教师通过微信群发布各主题的学习重点以及相关学习材料(例如文章、视频、音频、图片等等)引导学生提前学习 例如针对“世界英语”“英语作为通用语”主题教学发布相关的语料音视频及分析文本相关学习资源的选择需符合课程教学内容以及学生的兴趣、认知水平 同时可通过在课程教学中为学生布置搜集相关资料的任务鼓励学生共享资源 比如在讲授“世界英语”环节可布置学生搜集不同国家的英语变体示范案例并分析其语言特征学生所搜集的资源可支撑本课程的资源更新与维护 例如针对“英语作为通用语”主题可要求学生搜集更多不同地区的英语变体的资料并相互分享 针对“任务型语言教学”主题可要求学生搜集不同类型的学习任务并相互分享课中阶段以讲授、答疑、合作学习以及汇报展示等多元方式开展 讲授方式结合黑板板书、多媒体幻灯片以及音视频等资源例如在讲授“世界英语”时向学生展示不同地区的人使用英语的实例视频 教师不拘泥于全英文授课根据情况灵活应用中英双语授课确保把学生对课程内容的理解与内化放在首位 为进一步突出本课程内容的前沿性要求学生组成小组针对每个主题合作阅读经由教师挑选的若干篇前沿学术文献并在每个板块学习的最后 个课时进行汇报、讨论以及答疑课后阶段鼓励学生对学习成果互评以及自评教师编制“课程内容掌握情况自查表”详细列出每个主题的核心知识点以及思政培养目标要求学生在每节课后以及下节课前主动检查掌握情况 学生可应用该表进行互评和自评并在课后复习、自主学习中有针对性地查漏补缺 此外教师对学生分享的资料进行整理为课程教学资源后续建设提供可持续性支撑 课程所搜集及维护的相关资源还可用于其他课程的建设加强课程之间的耦合度 例如关于“世界英语”“英语作为通用语”的语料资源可应用于“英语国家概况”“语言导论”“英语语音”“英语视听说”“英语语法”等课程教学 任务型教学的相关资源可应用于“中小学英语教学技巧”“英语教学案例分析”等课程 对各种类型的在线英语教学平台、英语学习应用程序以及语料库进行搜集以及归类可适当融入各门课程教学以及应用于对学生开展自主学习和学习策略方面的培训课程评价采用终结性评价与形成性评价相结合的多元评价方式 终结性评价以期末考试的形式考查学生对课程内容所涉及的定义、概念、理论、观点的认识、理解和掌握 形成性评价着眼于对学生平时表现的评价与反馈 平时表现包括课堂表现、汇报展示、教学设计等方面 教师灵活应用线上以及线下渠道针对学生的学科知识掌握情况提供及时的反馈以及互动答疑同时留心观察其思想、态度、情感的变化发展确保对学生素质的多维发展形成较为全面的评价五、“英语教学发展前沿”课程思政设计本课程在课程内容以及教学方法上均融入了思政元素设计体现了对“思政性”原则的贯彻在课程内容上三个板块均通过突出面向时代前沿的英语教学理念培养学生的人文素养和教育情怀 例如“英语”板块的“英语的起源与发展”主题从英语形成以及演变所涉及的历史、民族、文化背景培养学生的历史发展观以及文化自觉“世界英语”“英语作为通用语”主题培养其对英语变体差异和多样性的尊重和包容树立文化生态和谐意识提升国际视野的同时培养对于英语在中国本土化的文化自信“学”板块的“语言学习生态全景及影响因素”培养学生的教育生态意识和动态系统思维理解倡导自主学习及个性化学习的时代精神及人文价值树立全人教育、尊重个体差异以及发展学习者自主性和能动性的英语教学理念“教”板块通过“任务型语言教学”“后方法语言教学”“网络信息化语言教学”主题引导学生采取多元性、开放性、相对性和特殊性的态度应用教学方法在教学中尊重学习者的个体差异、重视学习者的综合素质培养能够有意识地通过批判和反思不断发展符合教师知识、经验、个性、教学环境及教学对象特点的个人教学风格 总体而言引导学生对“复杂性”“后现代”“个体意识”“多样性”等概念的关注、对以人为本的教育精神以及和谐平等的人文理念的培养贯穿了所有板块内容在教学方法上教师通过灵活运用师生对话、关注个体差异、尊重个人思想的方式使学生通过耳濡目染感悟教育的平等精神 同时通过布置论文阅读任务、小组讨论及汇报鼓励学生自主学习以及合作学习结合多元学习资源、同伴互动和个人体验使学习机会最大化并最终形成独立的思想观点 学术文献阅读的任务不但能够使学生接触到前沿学术研究动态而且能够培养学生的学术思维、语言表达能力以及合作探究能力六、结语本文阐述了“英语教学发展前沿”课程在总体目标、内容编排、课程教学方式、评价手段、思政教学元素等方面的设计与建设 基于持续改进的理念需注重课程后续建设并侧重以下几个方面第一针对本课程教学内容量大、学术性较强的特点课程团队应不断提升课程教学的趣味性及可理解性在保证学术前沿性的基础上针对每个主题以及知识点挖掘更合适的案例和资源帮助学生形成更好的理解 第二针对课程不宜使用既定教材的特点课程团队应不断完善提纲讲义形成在内容呈现上系统清晰的材料在各知识点上表明与其他课程相关章节的联系让学生能够用作学习本课程以及其他相关课程的参考 第三课程团队需不断密切关注学科前沿发展动态不断对课程内容和教学手段做适当的调整 第四课程团队需不断维护、积累和更新教学资源如“世界英语”“英语作为通用语”的语料、任务型教学的任务及教学案例库、各种类型的在线英语教学平台、英语学习应用程序、基于虚拟现实的语言教学案例资料等等 资源的更新及维护一方面需要课程团队成员分工协作另一方面也可通过在课程教学中给学生布置相关的资料查找任务而获取参考文献 教育部.关于印发普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)的通知:教师 号/.().:/./.教育部.关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知:教高 号/.().:/./.教育部.普通高中英语课程标准(年版).北京:人民教育出版社.教育部.义务教育英语课程标准(年版).北京:北京师范大学出版社.史妮君.师范专业认证背景下地方师范院校英语专业课程改革探究.咸阳师范学院学报():.房艳梅.基于师范类专业认证的高师院校教师教育课程改革研究.教育理论与实践():.刘雨.师范类专业认证背景下教师教育课程思政建设路径.滁州学院学报():.范勇.英语全球化与本土化研究的 范式及对“中国英语”和中国英语教学的启示.当代外语研究():.郑占国张宇.外语学习者协同能动性研究:复杂动态系统视角.江苏外语教学研究():.但武刚楚慧杰.后方法视角下的外语教学法:超越与重建.课程 教材 教法():.(责任编辑:孙建霞)(上接第 页)任 职业院校要积极谋求政府及行业主管部门、行业协会、工业科技贸易园区或开发区、龙头企业的联动协作共建产教联盟或者进行“校企行”“校企校”“企校企”等多样联合组建形式多样的职业教育集团 校企共同制定产教融合发展规划共同开展专业人才培养、教材开发建设、教学方案实施、专业课程设置、职业技能训练、校企合作对接、技能等级鉴定、就业指导服务等活动让企业广泛参与人才培育的各个环节 职业院校要与地方政府签订战略合作协议采取激励措施鼓励毕业生走进一线企业服务地方产业依托行业协会由协会为校企合作牵线搭桥促成产教融合项目形成融合机制 职业院校要吸引企业到校创办产业学院、实训基地、科研中心或者开设企业冠名、订单培养的专业组织学生深入企业进行技能训练性生产实习、社会适应性顶岗实习与企业签订人才就业协议毕业生优先推荐到合作企业就业 职业院校要把产教深度融合纳入日常管理体系之中促成“政行企校”四方携手、协同发展职业院校具有服务地方经济发展的功能而要实现这一功能首先需要职业院校自我革新、敢作敢为 在当前要充分利用国家大力发展职业教育、倡导产教融合的利好政策有为应对善作善成主动联姻行业协会、企业谋求企业资金、人才、设备、技术等方面的支持创办“亲”“清”和谐的新型“政行企校”关系构建行之有效、形式多样的产教融合模式多方合力共育人才助推地方产业的腾飞参考文献 中共中央.关于教育体制改革的决定/.().:/./.国务院.关于大力发展职业技术教育的决定:国发 号/.().:/./.?.习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利:在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告/.().:/./.?.习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告/.().:/./.?.习近平对职业教育工作作出重要指示强调 加快构建现代职业教育体系 培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠:李克强作出批示.人民日报().中华人民共和国职业教育法(年修正)/.().:/./.周洪双曹正.创新联合体:如何创新如何联:西南石油大学深入推进产学研用一体化.光明日报().全文!中国职业教育发展报告(年)/.().:/./.黄景容.高等职业教育概论.成都:西南财经大学出版社:.金娴金高军.地方性高职院校产教融合困境与突围.中国职业技术教育():.(责任编辑:孙建霞)