研究式教学法的价值与应用——以《科学社会主义概论》课程为例.pdf

第 卷第期兰州文理学院学报(社会科学版)V o l ,N o 年月J o u r n a l o fL a n z h o uU n i v e r s i t yo fA r t sa n dS c i e n c e(S o c i a lS c i e n c e s)J u l 【收稿日期】【基金项目】兰州文理学院 年校级课程思政建设项目课程思政示范课程(K C S Z s f k c );兰州文理学院 年校级课程思政建设研究项目“本科毕业论文(设计)指导教学中融入思政教育的探索与实践”(K C S Z y j x m )【作者简介】张吉军(),男,甘肃张掖人,兰州文理学院副教授,博士,主要从事思想政治教育研究.研究式教学法的价值与应用 以 科学社会主义概论 课程为例张 吉 军,祝 晓 燕(兰州文理学院 马克思主义学院,甘肃 兰州 )【摘要】研究式教学法是学术研究与课堂教学相结合的一种教学模式,主要包括教师研究式的“教”与学生研究式的“学”两个方面,重在突显教师的主导作用和学生的主体地位.该教学方法通过典型案例创设、问题情境创造、课堂分组讨论和理论实践结合等教学环节,将教师的科研成果融入其中,引导学生培养独立思考和分析与解决问题的能力.这不仅顺应了高校课堂教学改革规律,还能充分调动学生学习的能动性,在帮助学生理解课程复杂概念,加强基础理论与现实政治的联系,拓展课程深度和广度,培养学生团队合作精神等方面具有明显的促进作用.【关键词】科学社会主义概论;研究式教学法;教学改革;创新能力【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】()V a l u ea n dA p p l i c a t i o no fR e s e a r c h b a s e dT e a c h i n gM e t h o d T a k eI n t r o d u c t i o nt oS c i e n t i f i cS o c i a l i s ma sa nE x a m p l eZ HANGJ i j u n,Z HUX i a o y a n(S c h o o l o fM a r x i s m,L a n z h o uU n i v e r s i t yo fA r t sa n dS c i e n c e,L a n z h o u ,C h i n a)A b s t r a c t:T h er e s e a r c h b a s e dt e a c h i n gm e t h o d i sat e a c h i n gm o d e l t h a t c o m b i n e ss c i e n t i f i cr e s e a r c hw i t hc l a s s r o o mt e a c h i n g,m a i n l y i n c l u d i n g t e a c h e r r e s e a r c h b a s e d t e a c h i n ga n ds t u d e n t r e s e a r c h b a s e d l e a r n i n g,w i t hag r e a t e r e m p h a s i so n t h er o l eo f t e a c h e rs l e a d i n gr o l ea n ds t u d e n t ss u b j e c tp o s i t i o n T h i st e a c h i n gm e t h o di n t e g r a t e st h et e a c h e r ss c i e n t i f i cr e s e a r c hr e s u l t s i n t ot h e t e a c h i n g l i n k so f t y p i c a l c a s e c r e a t i o n,p r o b l e ms i t u a t i o nc r e a t i o n,c l a s sg r o u pd i s c u s s i o na n dt h e o r y p r a c t i c ec o m b i n a t i o n,c u l t i v a t i n gt h ea b i l i t yo f i n d e p e n d e n tt h i n k i n g,a n a l y s i sa n dp r o b l e ms o l v i n go ft h es t u d e n t s,w h i c hn o to n l yc o n f o r m s t ot h e l a wo f c l a s s r o o mt e a c h i n gr e f o r mi nu n i v e r s i t i e s,b u t a l s op l a y s a no b v i o u s r o l e i nm o b i l i z i n gl e a r n i n ge n t h u s i a s ma n d i n i t i a t i v e,h e l p i n gs t u d e n t su n d e r s t a n dt h ec o m p l e xc o n c e p t so f t h ec u r r i c u l u m,s t r e n g t h e n i n gt h ec o n n e c t i o nb e t w e e nb a s i c t h e o r ya n dr e a l p o l i t i c s,e x p a n d i n gt h ed e p t ha n db r e a d t ho f t h e c u r r i c u l u m,a n dc u l t i v a t i n gs t u d e n t st e a ms p i r i t K e yw o r d s:I n t r o d u c t i o nt oS c i e n t i f i cS o c i a l i s m;r e s e a r c h b a s e dt e a c h i n gm e t h o d;t e a c h i n gr e f o r m;i n n o v a t i o na b i l i t y科学社会主义是马克思、恩格斯为无产阶级和全人类解放而创立并在实践中不断发展的科学.大学生学习 科学社会主义概论 课程可以更好地了解社会主义从产生到发展的历史进程,科学认识社会主义建设进程中的成功经验和失败教训,更加坚定建设有中国特色社会主义的理想信念和实现共产主义的坚定信仰.研究式教学法是教师教授 科学社会主义概论 课程中选用的一种教学模式.与传统注入式教学模式更多强调理论的讲授不同,该教学方法将授课教师平时的科研成果和教学经验融入课程教学,采用学生独立思考、小组讨论和课后实践等教学活动,培养学生主动学习的能力.这一教学方法不仅顺应了高校课堂教学改革的规律,还能充分调动学生学习的能动性.当然,这一教学方法在实践中也面临着学生学习观念滞后,团队合作精神缺乏和主动参与不足等困境.因此,研究式教学法在 科学社会主义概论 中的建构必须准确把握其构成内涵的内在联系,力求规避实施进程中的弊端,采取灵活措施应对各种情况下的不同研讨模式,达到提升学生基础研究能力和综合素养的目的.一、研究式教学法的内在逻辑研究式教学主要包括教师研究式的“教”与学生研究式的“学”两个方面,更加强调发挥教师的“主导”作用,凸显学生的“主体”地位.(一)强调教师的引导作用研究式教学的理念由来已久,无论是“案例教学法”“实验教学法”,还是“参与式教学法”,无不体现研究式教学方法的基本理念.这一教学方法要求授课教师更新教学理念,改进教学方法,在教学过程中注重教学的理论性和研究性,鼓励并引导学生多提问和发出质疑,并就学生的疑问开展探讨和分析.研究式教学要求教师充分调动学生的主体作用,在教学过程中采用导入、组织和讨论等教学手段,引导学生通过情景体验、归纳和交流等学习方式来实现拓展学生思维的目的,是一种以教师、教材和课堂为中心的相对开放的教学方式(如图所示).图研究式教学法结构图(二)重视学生的积极参与与传统的行为主义将教学视为授课教师主动授予学生理论知识不同,研究式教学法提出学生才是教师开展教学活动的主体,教学是学生主动获取知识的过程,施教者应该发挥的是客体和辅助的作用.该教学方法通过多种教学技巧的综合运用和多样评价体系的构建,让学生主动探索以获得新知,从传统教学中的被动接受转变为主动探索.这一教学方法需要学生独立阅读文本、查找文献资料、撰写学习报告和完成主题汇报,以此调动学生的学习积极性,挖掘学生学习的潜能.通过提升学生参与教学的意识和学生学习的积极性,实现学生从被动学习到主动参与,有利于激发学生独立思考和自主学习的能力,提高课程的教学效果.研究式教学强调课堂教学要从学生出发,将激发学生探究问题的内驱动力作为教学的最终目标,提出学生才是课堂的积极主动探究者,即学生在教师的指导下主动发现和探究问题,并最终得出研究结论,这也是该种教学方法的核心理念.(三)研究式教学法运用的必要性分析研究式教学通过教师的引导,在介绍和提供研究方法的基础上,激发学生参与研究的积极性.在学生对相关问题进行研究的基础上,通过师生、生生之间的思辨和交流讨论,逐步提高学生全面准确观察问题和分析问题的能力.这一教学方法并不是一开始就向学生传播“最终的结论”,而是引导学生参与相关研究和讨论,通过理解和认同得出“最终真理”.通过运用研究式教学法可以有效消除学生头脑中模糊的思想观念,形成正确客观的认识,达到对学生进行理想信念认识教育的目的.该教学法在课程教学中的运用不仅在结果上达到了课堂教学的目的,而且通过学生对相关问题的研究和思考诱发学生的创新潜能,有助于学生养成科学、正确的思辨方法.这也是该门课程运用研究式教学法相比于其他方法的独特优势所在.图课后拓展提升综上所述,研究式教学是一种双向互动的过程,对授课教师和学生都提出了不同的要求.对施教者来说需要在教学过程中注入自己的研究成果,积极引导学生参与课堂教学.对受教者的学生而言需要通过大量阅读原著收集信息,通过自己的分析和判断来增强发现问题与解决问题的能力,最终实现提升创造力和思考力的教学目标(如图所示).二、研究式教学方法在 科学社会主义概论 课程教学中的价值体现相较于传统的填鸭式教学模式,研究式教学法具有探究性、灵活性、自主性、实践性和互动性等特点.这一教学方法不仅符合现代教育教学的规律,而且有利于提高课堂教学的效果.(一)有助于学生加深对概念的理解 科学社会主义概论 课程中有一些较为抽象的概念,例如“氏族”“国家”“阶级”“阶层”“民主”“政治发展”“共产主义”等,这加大了学生对上述概念的理解难度.这门课程不但要培养学生的政治性和理论性,还要培养学生对知识的应用能力,完全依靠传统的灌输式教学方法无法完成上述教学目的.如何将该课程中的新概念引入教学实践就成为运用研究式教学法的关键.在课程教学工作中,教师精心选择研究专题作为教授内容,鼓励学生通过查找最新文献、拓展阅读和社会实践等手段获取本门课程最前沿的知识,最后采用小组讨论、班级汇报、教师提问等形式加深对新概念的理解.研究式教学要求教师和学生认真研读马克思主义经典作家的原著.通过研读原著,可以准确把握科学社会主义的原貌.在此基础上,运用科学社会主义的基本原则探究当代世界发展的重大理论问题,深化学生对科学社会主义理论前沿和重大问题的认识.通过对科学社会主义专题问题的讨论,学生能较好地把握学术界近年来在这一学科领域上的最新进展以及学者们的最新研究成果,对一些重大理论和实践问题都会有更新的认识.该教学方法排除了学生在一系列重要理论前沿问题上的困惑,不仅培养了学生主动探索和学习的兴趣,而且使得课程内容的时代性和前沿性进一步得到体现.(二)有助于拓展课程的深度和广度科学社会主义一经产生,就需要人们用科学的方法去探究.恩格斯讲:“社会主义自从成为科学以来,就要求人们把它当作科学来对待,就是说,要求人们去研究它.”党的二十大报告指出:“当前,世界百年未有之大变局加速演进,新一轮科技革命和产业变革深入发展,国际力量对比深刻调整,我国发展面临新的战略机遇.”这一时代要求就需要广大青年大学生能够具备扎实的理论学识.通过研究式教学的训练,学生阅读了科学社会主义相关专题的文献资料,具备了一定的理论基础,奠定了学术研究能力和科研创新意识.这一教学方法在施教者将科学社会主义理论知识传授给受教者的同时,也能实现后者对知识的融会贯通.研究式教学拓展了课程的深度和广度,不仅培养了学生的创新精神和创新意识,而且能够引导学生将所学的专业理论知识运用到具体的社会实践之中,提高学生分析与解决问题的能力.(三)有助于加强基础理论与现实政治的联系马克思主义坚持理论联系实践的原则要求我们不仅要重视理论学习对实践的基础性作用,还要学会用科学社会主义理论指导社会实践.学生分析和理解现实政治问题的能力需要逐步积累,也只有在学习的过程中学以致用,才能将课堂中学习到的科学社会主义理论来理解和分析生活中的政治现象.正如习近平总书记所强调的:“只有把科学社会主义基本原则同本国具体实际、历史文化传统、时代要求紧密结合起来,在实践中不断探索总结,才能把蓝图变为美好现实.”研究式教学通过鼓励学生对相关专题知识开展充分的研讨和交流,实现引导学生从提出问题到分析问题,再到解决问题的实践训练,这一不断循环往复的训练活动可以帮助学生透过现象认识事物的本质.面对社会现实实践中碰到的问题,学生不仅知其然,还要知其所以然.该教学方法就是要引导学生实现对科学社会主义理论知识更高层次的认知,达到活跃学生思想、开阔视野,从而提升大学生创新思维和解决问题的能力.实践证明,这一教学方法对提高 科学社会主义概论课程的教学实效,不断促进大学生对人生观、世界观和价值观的认同都大有裨益.(四)有助于培养学生的学习主动性和团队合作精神研究式教学法是让学生成为课堂教学和学习研究的主人,即教师在教学过程中赋予学生更多参与教学活动的权利,强调学生在学习过程中不断发问,通过发挥学生的创造力和想象力去思考和解决问题.这一教学方法可以让学生掌握选择问题研究的方法,学会如何利用图书馆和网络期刊杂志收集资料,并且对资料进行分析和归纳,以及撰写文献综述等技能,从而有利于学生参与研究式教学的不同环节,学生可以从中获取更多的知识,进一步激发学生学习的兴趣.传统教学模式下,教师满堂灌,学生满堂记忆的状况一定程度上养成了学生被动学习和懒于思考的习惯,助长了学生的惰性.研究式教学能根据学生特征和课程特点,为学生设计合适的学习情境和研究活动.该教学法的应用不但有利于学生独立思考,也锻炼了学生的交流合作及探究能力,培养了学生主动学习的习惯和团队合作的精神.三、研究式教学法在 科学社会主义概论 课程中的应用研究式教学方法在 科学社会主义概论 课程的应用强调教学过程综合运用更多的教学模式,包括典型案例创设、问题情景创造、课堂分组讨论、理论联系实践等方式.(一)创设典型案例在授课过程中通过典型案例将理论引入现实是研究式教学的中心环节.采用这一方法需要注意的是,引入的案例一定要具有典型性.例如,在讲到教材“社会主义在一国或数国首先胜利理论和十月革命”的内容时,笔者将研究“后苏联空间”国家转型的例子作为案例介绍给学生.从上世纪 年代初,“后苏联空间”国家普遍放弃了苏联政治体制,转向学习欧美国家的政治模式,普遍采取三权分立、多党制和普遍选举等基本政治制度.年月,俄罗斯对乌克兰发动“特别军事行动”,这一地缘政治危机事件对国际安全局势,特别是“后苏联空间”秩序都将产生深远影响.在课堂讨论中鼓励学生们就以下问题进行了热烈的讨论:如何评价乌克兰危机对“后苏联空间”国家发展的影响?授课教师要对自己的研究领域非常熟悉,对同学们提出的相关问题才能给出正确的解释.现实直观的案例,加上教师科学的解释会使得原本晦涩难懂的理论变得生动起来.(二)创造问题情境教师授课过程中要善于创造“问题情境”来吸引学生的注意力,这种方法有利于引导学生主动积极地通过寻求答案来培养独立解决问题的能力.教师创设问题要立足于教材知识系统的分析和学生已有知识的了解.例如,在讲到教材关于“苏联东欧社会主义发展及其挫折”的内容时,通过让学生了解列宁的社会主义建设理论与实践、斯大林时期的社会主义理论与实践的基础上,进一步分析苏联东欧国家的改革及失败的教训,提出世界上最大的社会主义国家苏联解体的原因是什么?中国应从中吸取什么样的教训?为什么中国特色社会主义取得了巨大的成就?中国共产党成立 年来实现了中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃的原因是什么?通过讨论和交流,让学生明白苏联解体和东欧剧变本身不是社会主义制度的失败,而是上述国家在一些重要的根本性问题上没有遵从社会主义的基本原则.同时,社会主义制度在苏联和东欧国家的失败只是社会主义在 多年的发展进程中遭遇的一次严重挫折,没有也不可能改变资本主义必然被社会主义代替的历史大趋势.习近平总书记指出:“科学社会主义基本原则不能丢,丢了就不是社会主义.”通过问题的创设和解答,让学生进一步坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信.(三)开展分组讨论研究式教学法在 科学社会主义概论 课程教学中的应用注重教师与学生的互动交流.因为学生是与其年龄、阅历相仿的同学在讨论,在某些问题上学生有自己坚持的观点,而这一过程也是授课教师掌握学情和内化教材重要知识点的条件.也只有在分组交流的自主性活动空间,授课教师和学生才能真正开展沟通,产生双向互动联系.授课教师可以利用课内课外实践,引导学生分组就课堂中的学习内容进行评论.有意识地设置一些问题,在经过小组讨论交流后,要求学生能够说出该问题所对应教材中的理论知识点,而且就如何认识和解决上述问题给出小组最终讨论的建议和意见.授课教师要对小组的交流讨论进行指导,使得整个讨论过程更加顺畅,得出的结论有理有据.在小组交流讨论后,由小组推荐其中的一位同学总结陈述,小组其他成员可以轮流进行补充,在小组陈述结束后授课教师可以请其他小组同学进行评议和总结,最后对小组陈述和评议进行逐一点评,这种方法会加深学生对所提问题的了解.在小组交流阶段运用研究式教学法要注意发挥授课教师的指导性作用,这也是该种方法能否正确运用的关键.研究式教学并不意味着教师不干涉学生的探究式学习活动,而是以平等的主体身份参与教学活动.在学生探究式活动中,如果出现学生思路贫乏或出现“沉默”局面时,教师应该进行适当的点拨,以便能够疏通思路.在学生就某一话题产生争论时,教师应该及时停止这种局面,并将讨论引入正题.在学生的讨论偏离主题或出现政治立场错误的时候,教师应该及时纠正,提醒学生注意具体案例与中国国情相结合,注意科学社会主义规律在中国的适用性研究.通过生动和科学的课堂实践,帮助学生树立正确的世界观和政治立场.在课堂中精心创设和提出“问题情境”有助于学生了解当前的国际局势,也使得原本难懂的理论变得生动起来.(四)理论联系实践 科学社会主义概论 课程具有抽象性强和与现实生活联系紧密的特点.教师备课应充分了解学情,学生经过中学阶段的学习后对思想政治理论知识已经有了一定的了解,但是对科学社会主义的历史、现状和未来发展趋势的认识还停留在一定的水平阶段,特别是面临百年未有之大变局的国际背景,学生对社会主义发展的认识还有待进一步提升.在学习一定的理论知识后,可以通过社会实践的方式加深学生对理论的认识.在教授该门课程时教师应该给学生做有关自主学习科学社会主义理论知识的专题讲座,让学生掌握自主学习课程的方法和技巧.通过讲座学习,让学生了解本门课程的基本要求和学习目标,就会进一步加深对社会主义理论与实践的掌握和理解,并最终实现解决问题的目标.科学社会主义概论 课程中的理论观点来源于教材,但最终的归宿应该回归课堂教学.学生在实践中能够运用所学的理论知识分析与解决现实问题才是研究式教学要实现的最终目的.检验学生理论水平和能力高低的唯一标准是运用理论知识解决实际问题.在本课程的教学过程中,教师可以通过课外实践、教学实训和学生党建活动的机会布置相关的调研课题,让学生带着调研任务进入企业、社区、农村等不同性质的单位.通过教学实践活动,不但可以检验教学相关理论的科学性和社会适应性,还可以检验学生课堂学习到的相关理论知识与现实实践相结合的能力素质.因为 科学社会主义概论 课程的出发点和归宿不仅仅是考试分数的多少,而更应该是让学生了解到所学的理论知识对解决社会实践问题的重要性.通过社会实践能够证明理论的正确性,并在以后的工作生活中用理论来指导实践,这是学习科学社会主义理论的重要意义所在,也是能否培养出未来社会主义合格建设者和接班人的基础和关键.四、结语教师在 科学社会主义概论 课程教学中开展研究式教学对于学生系统掌握科学社会主义基本原理,提高马克思主义理论素养,坚定“四个自信”,都具有十分重要的意义.当然,面对百年未有之大变局的国际局势和国内社会矛盾的变化,社会思潮的多元化和多媒体工具的使用都给该门课程的教学带来了一定的挑战.研究式教学关注学生的兴趣、需求和能力,强调师生间的互动和交流,是对传统“灌输型”教学方式向“互动型”教学模式转变的一种积极尝试,也是高校课堂改革的趋势.从现有研究文献看,学者和教师们对研究式教学法都给予了积极评价.这一教学法实现了教师的研究成果与教学过程的双向互动,也实现进一步深化教学主题的目标.在授课过程中运用研究式教学法不但可以使学生更深入地了解教材内容,而且可以使教师拓展研究范围,发现平时研究工作中不易发现的问题.因此,研究式教学可以更好地实现优势互补和教学相长的目的.当然,授课教师在授课过程中应注意传统的传授式教学方式与研究式教学方式之间的关系,两种教学方式之间应该是一种互补的关系.尝试研究式教学方法不是否定传授式教学方法,而是更加高效地处理好两者之间的关系,在讲授科学社会主义理论知识时应该选用传授式教学方法,而在与学生现实生活联系紧密的方面则可以选择研究式教学方法.因此,在实际教学过程中如何适度选择传授式教学方法和研究式教学方法是教师必须要慎重考虑的方面.而且,与传统教学方法以“试卷”为评价方式相比,研究式教学方法数字效果的评价方式更加的困难.如何建构研究式教学评价体系也是需要进一步研究的问题.【参考文献】马克思,恩格斯马克思恩格斯文集:第 卷M 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局,译北京:人民出版社,:习近平高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义 现代 化 国家 而 团 结 奋 斗 N人 民 日 报,()习近平在纪念马克思诞辰 周年大会上的讲话N人民日报,()习近平习近平谈治国理政M北京:外文出版社,:贾茹隐浅谈“科学社会主义理论与实践”教学基本要求J农家参谋,():责任编辑:李玲