以情感融合与教学互动塑造“启发+合作”课堂生态的教学实践——以“风险管理”课程为例.pdf

为适应财经院校“新文科”建设要求和新时代大学生的特点以“一个理念”(以学生为中心)为指引以“两个抓手”(情感融合教学互动)为手段“风险管理”课程教研组以课堂的教学步骤为载体进行改革与创新深化互动教学打破以往沉闷、疏离的课堂氛围促进课堂生态向“启发合作”的良性环境转变最终实现知识传授的“润物无声”塑造学生积极向上的情绪人格提升其协作社交能力使学生成为有温度、善协作的“新文科”保险专业人才关键词:情感融合启发合作教学互动中图分类号:文献标志码:文章编号:()一、研究背景 知识观与教学观的变革长期以来一些学者认为知识是客观的学习知识过程也是客观的与个体认识无关 行为主义的强化学说以此为假设提出了线性强化理论 该理论在强化学习过程中得到广泛应用但忽略了个体的差异、学习者内在学习动机、直接经验和个人间接经验对教学质量的提升效果有限 世纪 年代开始学者们研究知识论的取向发生了非常大的变化比如复杂理论思想学派认为非线性动态是理解生命系统行为的最好趋向主观认识的客观世界不再是认识者的客观存在而是认识者介入其中的客观世界 认识者在求知过程中不仅可以获得大量的可复制的“显性知识”还可以获得“技能”等隐性知识 课堂教学中学生最容易学习的是文本知识但对于技能和情感只能在参与探究问题过程中得以实现 因此在新的知识观指引下课堂教学需要由传道授业解惑向关注学习者经历、体验、发现和研究转变 知识观的变化推动了教学变革课堂教学由传统的知识被单向传递的方式向学习者主动建构学习的互动方式转变 学习者的知识体系不仅包含客观存在的知识更需要包含社会、情感与技能等“隐性知识”新的教学观催生了平等互助的新型师生关系师生共同成为教学活动的主体在教学活动中相互影响 教学过程成为师生交往与互动的过程课堂教学由说教式向互动式转变二、“风险管理”课程教学中的问题分析(一)教学理念中存在的问题.教师重理性轻感性很多教师注重理性知识的阐述传播和正面道德伦理的说教但忽略了对学生情感的呼应、共振、共鸣只完成了“逻辑认知”的传递而“情感体验”相对匮乏 久而久之这种教学模式压抑了学生的情感表达可能导致学生学习兴趣减弱自信心丧失从而最终影响知识和道德传播的效果.学生重知识少情感在刻板和单向传授的教学环境下很多学生出现消极被动、缺乏活力的状况:表情冷漠僵硬、情绪游离、心不在焉与教师缺少目光交流回答问题极不情愿或声音低沉甚至沉默拒答 与同学之间缺少情感交流同学给予的学习促进作用较弱(二)教学内容中存在的问题.轻保险特色在保险专业开设的“风险管理”与其他专业开设的风险管理课程内容基本相同忽略了风险管理课程与其他专业课程之间的连结忽略了与保险专业、保险实践之间的联系未充分体现保险专业的特点.轻实践应用从已就业学生的反馈看保险专业学生进入工作单位后专业知识的储备略显不足知识的应用能力不能与岗位需求匹配 从在校的保险专业学生的认知来看他们并不是特别清晰所学理论的应用情境(三)教学活动中存在的问题.教师重传授轻互动传授科学知识的教学模式由来已久但对于风险管理课程而言知识的准确性、时效性不同于自然科学需要在互动中延展知识的内涵和现实性、应用性 但很多教师已然习惯了单向为主的传授模式无形中限定了知识的可延展性.学生重倾听轻参与部分学生不参与课堂部分学生参与课堂但心不在焉部分学生参与了小组活动但喜欢搭便车共享他人的讨论结果 这种情况导致学生缺乏深度思考学生的专业基础掌握不牢固知识体系不完善 从能力角度看学生的实践与探索能力不足团队间的协作能力不强职业素养水平不高(四)教学评价反馈中存在的问题.重评价轻反馈反馈与评价密不可分 评价能够驱动反馈形成性评价更能够塑造反馈反馈能够进一步驱动学生提高课堂主观能动性 以往的风险管理课程过于注重评价而忽视了反馈.重单向评价轻多维评价风险管理课堂多采用教师评价学生但忽略了学生之间的评价 同伴的建议是学习改进的有效手段同伴认同是学习改进的强劲动力.重显性评价轻隐性评价教师和学生往往特别在意显性知识的量化评价却忽略了隐性知识如技能与素养评价 显性知识的量化评价尽管容易实现但隐性知识的非量化评价更值得探索三、课堂教学需求分析(一)大学生的多重心理需求需要情感融合去满足青少年的自尊心情感需求有三方面:重要感(渴望别人的接纳与支持)成就感(渴望自己有成就肯定自己的价值)有力感(渴望从学业中证明自己的能力从而产生自信)大学生进入学校不只是为了学习他们的情感也需要教师关注和呼应 越来越多的学生感到学习的压力感到学习的孤独在学习中无法体现成就感他们需要教师的安慰与鼓励同伴的肯定与支持(二)大学生的学习需求需要互动教学去启发引导大学生处于人生最活跃的阶段发表个人见解意愿强烈好争论勤思考具有质疑精神 比起传授教学模式启发讨论式的互动教学更适合现代大学生的需求 学习主动性需要教师多加引导 教师需要布置多角度的任务推动学生动起来需要设计多类情景引导学生参与需要设计多项小组活动学生之间相互激励、相互启发形成良好学习气氛(三)新文科专业的建设需求需要启发与合作教学去实现财经类文科专业涉及的学科内容覆盖广涵盖经济学、法学、金融学、贸易、财会、保险学等呈现出交叉性、多维性具有深厚的理论性和较强的实践性、探索性 启发式的教学互动不给定或者少给预设答案引导学生思考求证能提升学生的理解应用能力基于上述分析课堂教学应打破传统的刻板传授模式塑造重情感、多互动的课堂生态环境促进情感参与提高课堂参与激发学生学习动机改进学习行为从而保障良好的学习效果四、教学中情感融合的实践探索情感互动教学的本质是教师在互动过程中依托一系列可以借助的教学资源通过观察、情感识别与情感表达去关注学生的情绪情感状态以及环境的情感氛围不断调整师生之间的互动关系从而产生良性的师生关系引起学生积极的改变并促使学生的持续学习 由此可见情感互动优化教学的第一步就是关注学生情感然后再去有目的地激发和唤醒学生情感借助于多种手段和方式促进学生情感的深化与升华在此过程中营造出和谐的情感互动环境(一)营造和谐的情感融合环境.拉近心理距离教师在授课时走到学生中间去增加与学生近距离接触的机会增多与学生眼神交流的机会进一步拉近师生之间的心理距离这为良好的互动氛围和畅通的沟通渠道提供了有利条件.重塑互动环境创造良好的交互环境是教师与学生之间顺畅沟通的基本前提 师生互动指的是在同一个时间、同一个场景开展相互交流促成师生共同行动 眼神的交汇呼应和肢体动作等能唤起情感体验引发学生的行为反馈最终将促进学习效果的提升(二)情感融合教学的实施过程.关注情感教师有意识地关注学生的情感需求虽然不能全部覆盖但是每一节课需要有目的地关注沉默的学生关注表现积极的学生 从整个学期看需要关注学生的动态变化.激发情感教学需做到公平对待每一位学生对学生产生兴趣并识别学生的信息 教师在课堂上充分表达热爱教学的态度激发学生在课堂上的积极的情绪比如兴趣、满足、活力、兴奋等等 教师要具备观察识别学生情绪的能力还要具备随机应变带动与影响情绪的能力与学生能够共情.促进情感教师全身心地投入教学持续地保持教学热情将情感融入教学之中才能够保证显性知识的传递效果 教师需保持亲和力在交流与反馈中借助语言技巧和幽默感增进师生情感课堂上开展多样的小组活动在小组活动中强化小组内部的凝聚力促进生生之间的情感.升华情感特别关注学生的成长对持续改进的学生给予及时的表扬与肯定促进学生的持续进步并发挥学生的示范与带动作用促进师生与生生之间的情感升华五、互动教学实践探索 以“风险课程”为例(一)促进课堂互动的教学手段风险管理课堂本着“以设疑促思考以团队促协作”的思想借助多种教学方法与工具运用多种形式充分利用问题与小组活动促进师生互动与生生互动的教学实践.注重“问题导向”促进师生互动以问题贯穿于课堂教学活动的始终从课程引入到课程总结设计多角度、多层次的问题启发、引导学生围绕问题展开分析与思考 设计问题应把握几个关键点:设计的问题具有目的性或回顾、或引导、或评价设计的问题具有针对性为教学内容而服务设计的问题具有启发性能激发学习动机设计的问题具有思辨性能够引发学生的认知冲突激发学生的学习积极性设计的问题新颖能激发学生思考的兴趣设计的问题具有挑战性能够促进学生深入思考 提问的形式要灵活多变:抢答、随机问答、齐声回答或将问题转化成游戏如猜词游戏、填词游戏.注重“小组建设”促进生生互动小组任务贯穿于整个学期其中包含小组课堂展示、小组主题讨论、小组案例分析以及小组擂台等形式促进生生之间的合作学习形成互帮互助、相互启发、相互促进的和谐的学习氛围在小组任务中重点组织实施了小组分享活动 每个班随机划分小组对不同行业的风险进行深入的剖析并运用所学知识进行风险管理 每个小组课下收集资料并制作汇报 教师主要是引导和启发学生进行思考 课上小组展示组间同学进行评价课后汇报小组进行反思总结(二)延展课堂互动的教学环节课程的教学活动主要包含课前、课上与课后三个环节教学互动贯穿始终 教学互动紧紧服务于课程教学目标时刻以学生为中心 课前借助线上学习平台组织学生自主学习教师抛出问题学生查阅资料自主讨论对所学课程进行预热线下的课堂主要解决学生学习的困惑与难点课后进行梳理与总结巩固学习效果.课前教学活动教师的主要工作是总结前一节课存在的问题安排课前预习任务重点设计互动问题与互动活动学生则预习知识结合实际问题查阅资料为课上进行的主题讨论或小组研讨做准备.课上教学活动教师采用堂测、提问、小组讨论、小组项目以及擂台比赛等互动教学活动引导学生参与课堂互动 教师关注学生反应适时引导总结评价并给予学生及时的肯定与鼓励学生逐步融入学习场景之中积极参与所设计的教学活动.课后教学活动教师布置作业与预习安排进行反思总结落实改进方案调整下次课的教学设计学生课下需要系统梳理课上所讲知识并进行拓展思考 对于小组分享任务各组在完成汇报环节后进行总结反思(三)深化课堂互动的教学活动风险管理的课堂教学活动包含五个教学步骤分别为:引导式主题讨论、阶段式课程回顾、互动式课程引入、参与式课程学习、交互式评价反馈 下面主要阐述每个步骤的互动教学实施情况.引导式主题讨论 课前预热依据教学内容的需要设计课前主题讨论做好课堂的预热为课堂学习做好铺垫 课前讨论的主题围绕着风险管理流程中的环节进行设计在学习通平台发布给出讨论的主题与材料并抛出问题 学生在阅读资料和思考之后留言也可以同学之间进行交流和补充 从整个学期的讨论区留言来看对于有兴趣的话题参与人数越来越多参与质量也越来越高 同时在课上可以感受到课前讨论确实是为学生提供了预热的指引为课上学习奠定了基础.阶段式课程回顾 巩固效果课堂上采用了多种提问形式如抢答、随机问答、你问我答与游戏问答等进行课程回顾活跃了课堂气氛促进了学生参与回顾的积极性 在整个学期建立了每周阶段综合三层回顾体系 每一周都会回顾上一周的所学内容每一章结束会进行阶段性回顾期中时会进行前面章节回顾期末时对全课程进行回顾 经过三层回顾体系的夯实克服了遗忘规律强化了已学知识的记忆并进行查漏补缺.互动式课程引入 激发学习课程引入的目的是激发学生兴趣带动学生进入上课状态自然地引出教学内容 整个学期的 讲课程中结合“风险管理”课程的教学内容多形式地展开了课程引入包含主题讨论、游戏、案例、回顾、新闻、研究报告等十余种引入形式巧妙设计互动问题有效带动学生融入课堂学习中 比如在学习如何衡量人对待风险的态度的知识点时课堂引入借用了掷硬币的游戏 学生在游戏中体会了标准赌博法的含义并能够运用标准赌博法识别出人对待风险的态度是厌恶的还是偏好的.参与式课程学习 深化学习在课堂参与教学活动中第一步教师进行教学示范可运用讲授、样例与提问等形式进行学生跟随思考第二步教师引导进入互动环节学生展开合作学习第三步教师收集疑难问题后加以解答促进学生在反馈中进步第四步教师布置梳理作业巩固学习效果 教师通过这四步参与式教学活动完成了“启发合作反馈梳理”的流程 在示范中学习标准得以清晰呈现在合作中师生与生生之间产生对话、促进学习深入在解惑中精准反馈在总结中深化应用.交互式评价反馈 改进学习评价不仅仅是师对生的评价还需要建立师生之间、生生之间、组内同学之间与小组之间以及自我评价的全方位体系将所有学生都纳入评价反馈体系中参与到评价反馈的活动中 比如在小组汇报的评价中设计评价量表生生之间展开量化评价打破教师单向评价引入学生的互评与自评此外传统的量化评价并不能覆盖学生的隐性知识评价“风险管理”课堂探索了非量化的评价反馈形式支持学生先进行自评本堂课的学习达到什么水平:.我还在学习.我几乎学会了.我可以独立完成.我能教会别人 教师通过观察判断学生的自我评价是否准确然后收集 和 等级同学的问题给予进一步的解答和比较精确的反馈对于 和 等级的同学给予肯定和正向激励这样能够更好促进学生下一阶段的学习六、互动教学的实践总结回顾“风险管理”课程的互动教学充分的教学设计为互动教学实施奠定了坚实的基础 互动教学实施中灵活运用“启发与合作”教学手段活跃了课堂气氛激发了学生参与学习的兴趣促进课堂生态向良性互动的教学环境转变最终实现知识传授的“润物无声”塑造学生积极向上的情绪人格提升其协作社交能力提高了教学效果(一)树立“以学生为中心”的教学理念尊重学生:尊重学生是自由的个体尊重学生的需求、学生的观点与思想关注学生:关注学生的兴趣爱好、个性特征与行为特征启迪学生:转变学生学习理念激发学生自主学习引导学生积极思考 教师以学生的发展与进步为目标展开教学设计(二)设计以互动为核心的教学活动教师要理顺教学设计中教学目标、教学内容、教学方法与工具、教学环节与过程等教学元素间的关系有机融合各教学要素以教学目标为核心以重难点为抓手借助多种教学方法与工具运用多种形式本着“以设疑促思考以团队促协作”的思想设计促进师生互动与生生互动的教学活动(三)师生互动与生生互动并重师生互动可以促进师生间的有效沟通师生共同成长生生互动可以增加学生与同伴的对话让更多小组活动能够影响到个体学习促进生生之间的陪伴学习、协作学习与合作学习(四)“启发合作”教学层层深入借助情感互动与教学互动两条路径灵活运用问题导向与小组建设两大手段启发学生思考引导学生深入探究促进学生合作学习结合“风险管理”课堂的教学实践遵循“以学生为中心”的原则融入情感重构教学环境以问题为导向推进启发教学以小组活动为手段促进合作学习以情感互动促进教学互动解决了课堂上少情感、轻互动、轻实践等问题实现了多维度的教学评价体系 风险管理的课堂深受学生喜爱但在教学总结与反思中也发现仍有可以继续完善的空间:第一情感互动中需要更加注重学生的成长在和谐的情感环境中不断唤醒与激发学生的学习情感促进生生与师生之间的情感深入更重要的是有效地影响个体与集体的学习行为产生实现学生的持续成长第二生生互动的教学活动可以更加丰富 从整个学期的观察来看生生的互助学习与协作学习已经取得了明显的效果学生体验丰富情感加深但对于学生间的协作程度与合作质量仍需进一步提升互动评价仍需进一步细化第三“自主探究式”学习活动需要逐步增加 自主学习不足主要表现在部分学生的学习行为需要听到教师指令和安排后才会有效发生比如课前的预习做得并不是非常透彻探究式学习主要表现在深度学习不足输出的作品还未达到高层次的学术水平参考文献 曼钮尔 卡斯特.网络社会的崛起.夏铸九译.北京:社会科学文献出版社:.迈克尔 波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学.许泽民译.贵阳:贵州人民出版社:.高慎英.有效教学的新思路:世纪 年代以来西方学校教学变革研究.济南:山东教育出版社:.张紫屏.课堂有效教学的师生互动行为研究.上海:上海师范大学.刘经纬林美群.基于“三个导向”理念的高校思想政治理论课混合式教学设计与质量保障研究.黑龙江高教研究():.(责任编辑:孙建霞)