音乐教师教学能力构成的理论源流与时代价值.pdf

艺术研究艺术教育音乐教师教学能力构成的理论源流与时代价值赤峰学院音乐学院/李东静摘要：科教兴国、人才强国战略背景下，我国对高校音乐教师的教学能力、职业素养提出了更高要求。从现代教育理论视域出发，领导力理论、创新能力理论、认知能力理论、设计能力理论均是音乐教师教学能力构成的主要支撑。依据音乐教师教学能力构成的理论源流，应坚持音乐教师多方能力的发展，更好地践行音乐教育责任与担当，更是为党和国家培育音乐专业人才的题中之义，诠释教书育人的使命。关键词：音乐教师 教学能力 能力构成 理论源流 时代价值一直以来，我国高校对音乐教师的教学能力培育，大多重视教研、职业培训，忽略教师教学能力构成的理论源流及核心要素明确，导致音乐教师教学能力发展过程中出现盲目化、从众化现象。为了提高音乐教师的教学能力，本文重点对教学能力构成理论进行分析，提出音乐教师教学能力构成的要素，并分析音乐教师教学能力提升的途径，形成一些方法参考。一、音乐教师教学能力构成的理论源流音乐教师教学能力主要表现在领导力、创新能力、认知能力、设计能力上。这四大能力要素是教师教学能力形成的关键。不同能力要素均有对应的理论源流与体系。（一）教师领导力理论目前，国内教育研究界对教师领导力尚无统一定义，但是，大多数学者都主张教师的领导力不外乎三要素：课堂把控能力；自身魅力，换而言之就是教师自身对学生的影响力；教师职业权利。教师领导力理论的形成是在领导力理论体系基础上演化而来的，领导力理论研究最早可追溯到20世纪20年代，当时西欧国家的社会科学家，试图去发现领导者的特质、能力、行为以及权力的来源，或是他们所处的情境，对于领导者影响其追随者和完成任务目标的能力。20世纪70年代，当代领导力研究领域先驱Warren Bennis提出，一个人的领导力形成由自身魅力因素、权利因素、能力因素共同决定。其中，自身魅力表现在人的情感、思想、行为等对客观对象的影响。而权利因素则是客观因素，是外界赋予的因素。能力因素则是一个人专业能力、学习能力、思维品质的集中体现，是一个人领导力形成的关键。基于领导力理论的核心要素，本文认为，音乐教师领导力则是一种积极性领导力，既体现于教师对自我的领导，也体现于教师对他人领导。领导力理论下，音乐教师的教学领导力应该表现在三个维度：其一，音乐教师具备自我领导的意识与能力，能够通过自律、自我管理、自我学习、自我要求、自我督促、自我心理暗示等，实现自我对自我的领导。其二，音乐教师具备独特的人格魅力，能够通过自我人格魅力对他人正向、积极影响。其三，能够明确职责范围，能够运用好岗位权利或职业权利，实现对他人的领导。（二）教师创新能力理论创新能力是音乐教师教学能力形成的基础，也是音乐教学能力构成的关键因子。音乐教师的创新能力主要表现在：对课程教学内容、教学方法的自主创新；教师对教学环境（如课堂、学习平台）的创设；教师自我创新意识体现，具备创新思想与品质。创新能力理论最早可追溯到中国古代时期，国上千年的教育发展史，闪烁着一些简单而朴素的创新能力培养的思想和方法。例如，两千多年前，老子就在道德经中提出“天下万物生于有，有生于无”的创造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不愤不咎，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”的思想。1919年，我国著名教育家陶行知先生第一次把“创造”引入教育领域。他在第一流教育家一文中提出要培养具有“创造精神”和“开辟精神”的人才，培养学生的创新能力对国家富强和民族兴亡有重要意义。（三）教师认知能力理论目前，国内研究界对教师认知能力的研究，其理论主张集中在观察力、记忆力、想象力、注意力、理解力五个层面。如：朱峻峭提出，人的认知能力可以分为四个层次，从低到高依次是：不知道自己不知道知道自己不知道知道自己知道不知道自己知道。王莉提出，认知能力是音乐教师教学能力的主要体现，表现在对事物的观察、内容的记忆、事物的想象、细节的注意、事物的理解。本文认为，教师认知能力理论1322023.4ART RESEARCH下，音乐教师的认知能力也体现在教研、教学、自我思想提升三个领域，教师自我思想提升以及外界客观人、事物的观察、注意、理解等都是认知体现。（四）教师设计能力理论教师的设计能力表现在课程教学设计，包括课程内容设计、课堂环境设计、学习活动设计、作业设计、教学方法设计、教案设计及教研设计等等。设计能力是音乐教师教学能力的主要体现。教师设计能力的理论源流是行为心理学，行为心理学是20世纪中期在西方兴起的一种心理学思潮，20世纪70年代开始其成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是行为过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。现代教育的发展，诸多学者在行为心理学基础上提出了教师设计能力理论观点，主张教师通过自我心理暗示与行为激励，加强对外界事物的认知，运用专业知识与技能，去改造外界事物，实现对客观事物的再创造。二、音乐教师教学能力构成要素的时代价值基于上述研究，音乐教师教学能力主要由领导力、创新能力、认知能力、设计能力四大要素构成。四大能力要素体现于教师的教学过程中，彰显着显著的时代价值。（一）领导力：领导自我、领导学生、领导课堂领导力作为音乐教师教学能力的主要体现，其时代价值表现在领导自我、领导学生、领导课堂上。领导自我，音乐教师是学生知识学习、技能学习、人生成长的引路人，立德树人背景下，我国要求每一位音乐教师严格要求自我、提升自我、规范自我，做学生合格的引路人与指导者。因此，音乐教师对学生传授音乐知识、技能时，需要通过自我学习，提升自己，从而实现对自己的领导。到领导学生，音乐教师应重点提升自我魅力、课堂把控能力、教学节奏控制能力、学生学情分析能力等，以自身行为去影响学生，带领学生学习与成长。再到课堂领导，重点是教师把控课堂节奏，既要让学生做课堂的主人，教师也要注重实际领导力发挥，做好课堂引领与指导者的作用。（二）创新能力：教材创新、课堂创新、方法创新创新能力是音乐教师教学能力的有机组成，其时代价值表现在对音乐教材创新、音乐课堂创新、音乐教学方法创新上。首先，教材创新，高校音乐学科是一门实践性极强的学科，不仅要求学生掌握音乐演唱技能，更要求学生掌握乐器演奏、乐器处理、音乐作品创作等方法。而高校音乐专业的课程内容大多理论性较强，为了实现对学生音乐实践能力培养，就要求教师对音乐教材实施二次创新。教师依据音乐教育目标、学生学情对音乐教材创新的过程中，就是教学能力体现的过程。其次，课堂创新，音乐课堂不同于其它学科的课堂，其往往是在音乐表演、乐器演奏等特殊场景下实现的，而且音乐课堂离不开“音乐”元素，强调教师与学生的互动。最后，教学方法创新，音乐教学中教师对课程教学方法的创设，很大程度上反映了教师教学能力或课程设计水平。为了彰显出教师的教学能力，体现出教师创新能力的时代价值，应尽量地改变对传统课堂场景依赖，能够突破环境限制，去打造动态化、多元化课堂。（三）认知能力：自我认知、理解客体、了解学生认知能力作为音乐教师教学能力的重要组成元素，其时代价值表现在自我认知、理解客体、了解学生上。理解客体，核心在于教师对客观环境、客观事物的理解与认识，如：音乐教学中，能够辩证认识客观事物规律，意识到环境对学生的影响，认识到事物的两面性等等。了解学生，核心是教师对学生的学情分析、学生个体观察与了解，只有做到认识学生，才能更好地引导学生。（四）设计能力：教研设计、教学设计、学生引导音乐教师教学能力的主要表现就是设计能力，体现在教师的音乐教研设计、教学设计及对学生的引导。教师设计能力的时代意义也是通过教研、教学、学生引导三项工作去彰显。如，教研设计，音乐教师对课程教学的研究能力直接体现出其专业本领。只有具备教研设计能力，开展好教研工作，才能够更好地提升教学质量，面向学生开展各项教学服务，践行音乐教育使命。教学设计，核心是音乐教师对教学方法的创设与完善，只有围绕着学生学情与兴趣倾向，创设出适应学生学习的教学模式，才能够诠释音乐教育时代价值。三、音乐教师教学能力构成要素的发展建议明确音乐教师教学能力的理论源流是基础，充分认识音乐教师教学能力构成要素及其时代价值是关键，进一步培养与发展音乐教师的教学能力才是根本，也是本研究的题中之义。对音乐教师教学能力的培养与发展，突破口就是领导力、创新能力、认知能力、设计能力的训练与强化，应真正让四项能力要素成为音乐教师核心素养，夯实教学能力根基。（一）构建“内部激发+外部驱动”机制，提升音乐教师领导力内部激发的关键是教师自我魅力的提升，应以教师交往能力、情商提升、道德意识提升、精神境界提升、领导技能学习等为根本，逐步建立起教师的自我领导、他人领导能力体系，通过领导能力体系的形成，更好地辅助音乐教学工作。而外部驱动机制，核心在于高校为音乐教师提供领导力提升的平台，同时赋予教师权利，帮助教师形成领导力，最终服务于音乐教学工作。在大学课堂上散发自身学识和修养魅力的同时，在潜移默化中匡正社会的公序良俗，充分发挥师德模范作用。另外，对学生的领导上，音乐教师应注重对学生行为习惯的引导，在平时的教学中，要注重引领学生将专业学习与社会发展需求相结合，将创新、创业精神融入课堂教学，用自身科研成果转化、创新的成功实例为学生提供来自实践的教学资源。外部驱动上，高校应该为音乐教师提供领导力提升平台，定期开展好“教师领导力培训活动”，为教师推介领导力相关的书133艺术研究艺术教育籍、素材，组织好音乐教师学习教学领导相关的技能，提高教师的领导才能，更好地服务于音乐教学工作，提升音乐教学能力。（二）注重创新活动参与与前沿知识学习，增强教师自我创新能力提升音乐教师的教学能力，需要教材创新、课堂创新、教学方法创新能力发展入手，增强音乐教师在教学工作上的创新能力体现，从而提高教学核心竞争力。而实现对音乐教师创新能力的培养，关键工作就是创新活动参与、前言知识学习。创新实践和创新理论掌握，只有做到实践与理论有机结合，才能够真正提升音乐教师的创新意识、思维与能力。另外，高校也可以开展校区合作，与当地其它同类型高校的院系合作，为两校老师搭建了教学创新交流平台，为两校提高音乐课堂教学质量起到抛砖引玉的作用，通过听课、评课提高了音乐教师的教学创新能力，使教师在教学创新、课堂创新、教材创新等方面受益匪浅。（三）以心理培训、思维训练为突破口，强化音乐教师的认知能力高校音乐教师认知能力的形成与发展，离不开心理培训、思维训练。从认知能力理论视角出发，教师的自我认知、外界事物及对他人的认知，均是认知心理活动的过程，也是注意力、理解能力、观察能力的思维体现的过程。因此，提升音乐教师的认知能力，必然要从心理训练、思维提升入手。高校在各个教研室成立起音乐教育心理研究小组，由专门的心理研究人员入驻与领导，对音乐教师的职业心理进行动态评估。建立起“教师自我认知+综合思维训练”培训体系，由专业培训人员组织好音乐教师围绕着认知心理学知识进行学习，加强教师对自己认知、对学生认知，使音乐教师能够运用心理学知识对自己行为管理、对学生思想与行为引导。同时，选择实验班，对班级学生开展好评估工作，由音乐教师参与，教师分析学生过程中不断强化对学生认知，更好地服务于日常教学工作。（四）积极举办专业教学相关的设计大赛，提高音乐教师设计能力基于上述分析可知，音乐教师的设计能力体现于教学设计上，教学设计能力发展的关键就是以日常教学平台为突破口，增强教学设计的赛事性质，通过积极举办专业教学相关的创设大赛，为音乐教师提供教学设计交流平台，从而不断提升其教学能力。激励教师进行音乐教学内容、教学方法的创设。同时，以院系为单位开展每月音乐教学评估，分析音乐教师任教班级学生的理论知识、音乐技能发展情况。面向音乐教师一段时间以来的教案进行全面评估，重点评价教案中的再创设元素，以此反映音乐教师的设计意识；每周至少举办一次专项的课程设计大赛活动，由音乐学院的音乐教师参与，围绕着同一课程主题进行教学内容创设、方法设计、课堂设计，由学院的骨干教师组成评委组，对音乐教师的教学设计能力、教学研究能力等实施评估；开展好教学设计大赛基础上，评价出优秀的音乐教师，对其实施鼓励，通过物质激励与精神激励方式，不断激发音乐教师在教学设计道路上前行；学院组织好音乐教师进行教学方法交流，以“音乐教育交流大会”为平台，让教师之间互相交流与学习，进一步提高对先进的教学方法、设计理念的认知，不断提升教师的教学能力水平。四、结语音乐教师教学能力的构建与发展，不仅关系着高校音乐学科建设、音乐教育使命达成，更关系着音乐专业人才培育质量。音乐教师作为学生知识学习、音乐技能训练、人生成长的引导者，更需要从自身教学能力提升入手，充分意识到教学能力构成要素。基于上述分析，音乐教师的教学能力主要由领导力、创新能力、认知能力、设计能力四大板块组成。不同的能力要素都有对应的理论源流，且教学能力要素的时代意义就体现在教师的日常教学中、对学生的培养中及自我职业使命诠释中。为了更好地促进音乐教师教学能力的形成与发展，学校、音乐教师、社会都应对其充分关注，充分发挥三方的作用，采取相应的方法，为音乐教学能力构建搭建起平台，从而提升音乐教学能力，争做国家高素质的音乐教育者。参考文献：1刘惠雯.依托国培提升能力立足课堂优化教学以肃州区音乐学科教师为例信息技术应用能力现状调研J.教师,2020(18):127-128.2邓璞.乡村幼儿园教师音乐活动教学能力提升策略探究以长沙师范学院幼儿园教师“国培计划”培训为例J.宁夏师范学院学报,2020,41(5):109-112.3朱峻峭.基于“金课”标准下的教师教学创新能力提升研究:以ARCS动机模型下的合唱指挥课为例J.山东艺术,2022(2):52-56.4王莉.关于中学音乐教师职业素养的几点思考写给参加高中音乐教师资格面试的考生J.中外交流,2019,26(31):181.5蒋丹平.高校公共音乐教师教研能力提升途径初探基于奥尔夫音乐教学法的相关理论J.吉林省教育学院学报（上旬）,2015,31(2):24-25.6马佳.基础音乐教育视阈下包头市音乐教师教学能力结构探析J.内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2014,27(4):70-72.7李树琼.更新教学观念践行课改要求新时期高校音乐学（教师教育）教师教学素养与执教能力构建J.音乐创作,2010(4):165-167.8罗曼.音乐学科“四段式主题化”教学研究范式实践策略名师工作室促进骨干教师成长研究案例J.辽宁教育,2022(9):21-26.9黄茜,刘旭光.音乐院校中华民族共同体教育的实践路径以音乐院校的育人实践为例J.中南民族大学学报（人文社会科学版）,2022,42(8):57-62.10杜涓,申民.“全科型”乡村小学教师音乐素养培养中存在的问题及对策研究以楚雄师范学院为例J.戏剧之家,2018(27):160-162.11王敬一,赵岩.学校音乐教育新体系视角下的音乐教师职前培养研究以西安音乐学院音乐教育学院教学实践为例J.当代音乐,2018(10):31-32.注：本文系2022年内蒙古自治区高等学校科学研究人文社会科学重点项目，名称：卓越教师培养视角下音乐师范生教学能力构成与培养研究，项目计划编号：NJSZ22155。134