用好民歌 助力学生建立文化自信.pdf

名师市在线课题研究ELITETEACHERS ONLINE2023年第2 2 期用好民歌助力学生建立文化自信文/叶茜儿摘要：民歌是民族音乐文化的结晶，民歌教学是学生建立文化自信的助力。在小学音乐教学中，教师应将民歌作为教学重点，应用适宜的策略，引导学生会唱民歌，唱好民歌，唱活民歌。在此过程中，学生能感受到民族音乐的文化魅力，认同民族音乐文化，建立文化自信，继而传承民族音乐文化。鉴于此，文章以会唱民歌、唱好民歌、唱活民歌为重点，阐述小学音乐民歌教学策略，希望借此推动民歌进音乐课堂，助力学生建立文化自信。关键词：小学音乐；民歌；民族音乐文化；文化自信；教学策略中图分类号：G40-014文献标识码：A文章编号：2 0 9 7-1 7 3 7(2 0 2 3)2 2-0 0 0 8-0 3关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见提倡将中华优秀传统文化融入国民教育始终。同时，要求遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、有序推进的原则，将中华优秀传统文化融入艺术体育教育、文化知识教育、思想道德教育等各环节，让学生建立良好的中华优秀传统文化认知，感受中华优秀传统文化魅力，建立文化自信。优秀的民族音乐文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，民歌是优秀的民族音乐文化的承载。小学音乐教材在“中华母语音乐文化教育体系”下，选编了诸多民歌。所以，小学音乐教师可以教材中的民歌为基础，应用适宜的策略组织民歌教学活动，让学生会唱民歌，唱好民歌，唱活民歌，感受民族音乐文化魅力，建立民族音乐文化认知，增强民族自信心，自觉传承民族音乐文化。一、会唱民歌会唱民歌是指能够感知民歌文化，掌握民歌唱法，由此歌唱民歌，传扬民族音乐文化。学生会唱民歌，有利于强化中华民族音乐文化认同，建立文化自信。（一）引入文化知识，感知民歌文化文化知识是学生建立文化认知的素材。在民歌教学中，教师要围绕民歌，挖掘与之相关的文化知识，并依据教学需要，引入文化知识，借此让学生感知民歌文化，产生民歌学习兴趣。以荡秋千为例，这是一首亿佬族民歌，反映了亿佬族儿童欢乐的生活场景。该民歌结构方整且短08扫描二维码，获取更多本文相关信息小，展现了童心、童趣。但是，大部分学生不太了解佬族。于是，教师通过互联网，收集与亿佬族文化有关的内容，如唱腔特点、传统乐器等。同时，教师利用软件，加工收集的文化内容，制作出微课。在课堂上，教师把握导入时机，播放微课，将学生带入真实的亿佬族生活场景中。在此场景中，学生了解了亿佬族的音乐特点、乐器特点等，建立了一定的音乐文化认知。教师把握时机，多方面讲述此特点的成因。在音乐文化的助力下，学生了解了亿佬族音乐的特点，增强了民歌学习兴趣。（二）教师亲身示范，掌握民歌唱法教授民歌唱法的方法有很多，教师亲身示范是其中之一。教师的亲身示范具有直观性，便于学生在耳听眼看的过程中切实发挥形象思维的作用，掌握唱法。以摇啊摇为例，这是一首流传于上海地区的民间童谣。在组织课堂教学之前，教师自学上海话，并不断吟诵歌词，确保能用地道的上海话读、唱歌词。在课堂上，教师先简单地介绍摇啊摇的创作背景、歌曲特点等，让学生建立初步认知。之后，教师亲身示范，用上海话进行歌唱。上海话独特的腔调很容易吸引学生的注意力。大部分学生认真倾听，甚至在好奇心的驱动下自觉模仿。教师把握时机，再次歌唱，并鼓励学生进行声势律动，或拍手，或拍腿，或拍肩。在律动的过程中，学生感受歌曲的情感。然后，教师组织旋律练唱活动。在活动中，教师弹琴，学生演唱，课题研究名师市在线2023年第2 2 期ELITETEACHERS ONLINE同时教师进行旋律指导。二、唱好民歌唱好民歌是指唱出民歌的意境。“特征性音调”是民歌旋律的显著特征。意境恰好体现出了民歌的旋律之美。因此，在民族教学中，教师要以“特征性音调”为重点，组织民歌教学活动，引导学生了解方言的咬字、风格特点，借此歌唱，唱出意境。以编花篮为例，这是一首河南民歌，彰显出了河南方言的咬字和风格特点。在课堂上，教师以河南方言的咬字和风格特点为重点，组织“说说河南话”“听听河南曲”“唱唱河南歌”“品品河南味”这四项活动，引导学生感受河南民歌的旋律。例如，在组织“唱唱河南歌”活动时，教师先和学生一起聆听歌曲，感受旋律。在聆听后，教师采用示范歌唱法，范唱歌曲。之后，教师提出问题：“这首歌曲中的两段词各自唱出了什么内容？聆听后有怎样的感受？”在问题的作用下，学生回想歌曲内容，细细品味，表述自己的感受。在此之际，教师有针对性地给予学生指导，帮助学生完善认知。接着，教师利用倚音记谱法，引导学生诵读、感受河南方言中读一声的“编”字的上扬特点。在此过程中，教师还使用视唱法、分层唱法、模唱法、小组唱法等，组织多样的训练活动，助力学生感知、掌握前十六、后十六节奏型。然后，教师范唱歌曲，引导学生找出有特点的音符和有特点的小节。在学生掌握了歌曲旋律后，教师应用情境教学法，利用交互式电子白板呈现不同的画面，如古城、农家小院等，将学生带人真实场景中，引导学生歌唱。在歌唱时，学生迁移已有认知，并想象自己身处特定的场景中，动情歌唱。三、唱活民歌唱活民歌是指走进现实生活中，利用多样的方式学习、歌唱民歌，传承民族音乐文化。“请进来”“走出去”是唱活民歌的主要方式。(一)“请进来”“请进来”是指邀请民歌歌手走进音乐课堂，利用多样的方式组织民歌传承活动。在与民歌歌手互动的过程中，学生会近距离地感受原汁原味的民歌风格，增强对民歌的认知，传承民族音乐文化，由此增强学生对民族音乐文化自信心。例如，为了让学生唱活民歌，教师组建福建民歌传承班。在组建传承班时，教师邀请本地的民歌传承人担任班主任。民歌传承人依据福建民歌特色和学生民歌学习情况，设置相应的课程内容，制订教学计划。之后，民歌传承人依据教学计划，定期走进音乐课堂，组织多样的民歌教学活动。如在引导学生学习福建民歌时，民歌传承人采用“口传心授”的方式，一句一句地歌唱民歌。学生认真倾听，然后一句一句地模仿歌唱。(二)“走出去”“走出去”是指将学生带出教室、校园，进行系列实践活动。一般情况下，实践活动有田野考察、民间民俗活动、民歌采风等。多种多样的实践活动可以丰富学生的课余生活。同时，学生通过体验不同的实践活动，可以丰富民歌储备，强化民歌认知，感受民族音乐文化魅力，自觉传承民族音乐文化，增强民族音乐文化自信心。例如，教师利用周末时间，组织民歌采风活动。在组织活动之前，教师和学生家长沟通，确定活动计划。同时，教师邀请家长与学生一起参与活动。在制订计划后，教师和家长秉持安全原则，将学生带入本地的民俗村。在进入村落后，学生与村民进行沟通，了解本村民歌的相关内容，如来源、内容、形式、方法等。一些学生兴致高昂，主动向村民学习，掌握民歌的歌唱方法。在音乐课堂上或音乐课后服务期间，学生展现活动收获，讲述民歌故事，学习演唱民歌。学生丰富了民歌储备，感受了民歌特色，建立了民族音乐文化认知。之后，教师依据学生活动体验情况，组织民歌歌唱活动，鼓励学生回到校园中，向他人演唱民歌，讲解民族音乐文化。四、结束语总之，有效实施民歌教学，可以让学生在掌握音乐知识、技能的同时，获取民族音乐文化知识，感受民族音乐文化魅力，增强文化意识、文化自信心。对此，在小学音乐教学中，教师要立足民族音乐的文化价值，以教材中的民歌为入手点，组织学唱活动、唱会活动，同时，依据学生学习情况，组织唱活活动。学生通过体验多样的活动，可以从不同角度认知民歌及民族音乐文化，自觉传承民族音乐文化，由此建立文化自信，增强音乐学习效果。参考文献1王粲.民歌资源在小学音乐教学中的价值及多元化应用策略J.新课程导学,2 0 2 2(3 2)：5 4-5 6.2朱静.如何在小学音乐教育中传承与弘扬中国民歌J.当代家庭教育,2 0 2 2(2 6):2 0 9-2 1 1.下转第1 5 页09扫描二维码，获取更多本文相关信息课堂探微2023年第2 2 期名师市在线ELITETEACHERSONLINE然后将思维导图中的关键词空出来，让学生根据所学知识进行填空。这样一方面能够使学生带着兴趣自主学习，提升自主学习能力，另一方面还能使学生数学思维能力得到发展。（五）运用思维导图突破重难点知识，帮助学生深化知识理解对于小学生来说，数学学习具有一定难度，特别是一些抽象性、逻辑性很强的知识，往往会造成他们理解上的困难，而这些难以理解的知识，大多数也都是重难点知识。学生只有突破这些重点和难点知识，才能使数学学习达到理想的效果。因此，在学习重难点知识时，教师可以对思维导图进行运用，使学生深入理解知识，突破学习障碍。教师就可以在上课前总结本节课的重难点，然后用思维导图展现出来，引导学生预习知识，找出知识之间的联系，总结预习过程中出现的问题，为课堂教学奠定基础。例如，教师在讲授“小数乘法”时，由于小数乘法的运算是本节课的重点和难点知识，学生在学习的过程中会遇到比较多的困难，导致学习效果不理想。在这个过程中，教师可以对思维导图进行有效运用，将小数乘法的相关知识直观展现给学生，让学生在预习的过程中积极依据思维导图，找出学习中存在的问题，这样学生的课堂学习就会更有针对性。（六）运用思维导图整理错题，提升学生学习成效在做数学题的过程中，学生很难都能做对，很难保证百分之百的正确率，一定会出现各种各样的错误。一般情况下，教师会为学生讲解这些错题，然后将正确答案告诉学生。采用这样的方式，尽管能够引导学生对问题进行总结分析，使学生知道错题的正确答案，但是学生对错题的认识只停留在表面，无法找出错误的原因，学生的思维停留在“知其然而不知其所以然”的状态，当他们再次面对相似的问题时仍然还会出错。究其本质，就是学生在分析问题时没有将错题和新题之间的联系建立起来，解答新题时学生的解题方法和思路仍会出错。因此，教师要引导学生在整理错题时积极运用思维导图，用思维导图展现出相同类型的错题，并以错题为中心，在思维导图分支中展示出错的地方，以此类推，从而将正确的解题思路推导出来。这样就能直观展示出正确的解题思路，使学生加深对错题的印象，以后再遇到同类型的问题时就能够利用思维导图建立问题之间的联系，运用正确的思路、方法解决问题，避免再次出错，进而有效提升学习效率。三、结束语综上所述，在小学数学教学中积极运用思维导图，能够激发学生的兴趣，在此基础上帮助学生对知识进行深入理解和吸收，使学生有效掌握知识，从而有效提升教学效率。因此，教师在教学时要重视思维导图的运用，在教学全过程运用思维导图，以此来使学生学习效率得到提升，促进学生数学学习能力的发展。参考文献1张化飞.完善认知结构，提升数学素养：浅析思维导图在小学数学复习中的应用J.安徽教育科研,2 0 2 2(22):52-53.2尹琦.思维导图在小学数学教学中的应用J.文理导航(中旬),2 0 2 3(3):5 5-5 7.3唐致彦.思维导图在小学数学教学中的应用分析J.学苑教育,2 0 2 3(6)：2 7-2 8.4】何玉龙.思维导图在小学数学课堂教学中的应用实践J.数学学习与研究,2 0 2 3(5):5 6-5 8.5任明双.思维导图在小学数学教学中的运用和思考J.陕西教育（教学版),2 0 2 3(Z1)：9 8-9 9.6】路朝晖.基于核心素养的小学数学思维导图实践模式J.新课程教学(电子版),2 0 2 2(6)：6 9-7 0.作者简介：练智频（1 9 9 4.1 0-），女，福建南平人，任教于福建省南平市浦城县古楼中心小学，二级教师，本科学历。8888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888上接第0 9 页基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2 0 2 2 年度常规课题“文化自信视域下创新小学民族音乐教学的策略研究”（课题编号：FJJKZX22-636），厦门市思明区教育科学“十四五”规划2 0 2 2 年度课题“文化自信视域下小学民族音乐教学的策略研究”（课题编888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888号：Z2022X0382）的研究成果。作者简介：叶茜儿（1 9 8 2.9-），女，福建厦门人，任教于厦门市人民小学，一级教师，本科学历。15扫描二维码，获取更多本文相关信息