以数据驱动精准教学.pdf

教育研究与评论小学教育教学/年月以数据驱动精准教学贾丽嫚,魏俊晨(江苏省南京市北京东路小学紫金山分校,)摘要:“测量工具”(如大数据和人工智能技术)越来越先进,获取的数据越来越丰富、准确,精准教学也越来 越“精准”.小学数学学科,以数据驱动精准教学,主要从三个方面展开:以数据驱动学情分析,提高备课的科学性;以数据驱动的学习行为采集,提高课堂的调控性;以数据驱动评价与反馈,提高作业的针对性.关键词:小学数学;数据驱动;精准教学“精准教学”是指通过设计合理的测量工具来有效追踪学生的学习表现,为教师的教学决策提供真实的数据支撑,以便“将科学放在学生和教师的手中”,让教学策略与实施对象更加匹配.“测量工具”(如大数据和人工智能技术)越来越先进,获取的数据越来越丰富、准确,精准教学也越来越“精准”.小学数学学科,以数据驱动精准教学,主要从备课、课堂、作业三个方面展开.一、以数据驱动学情分析,提高备课的科学性学情是教学内容分析的依据,是教学策略选择与教学活动设计的出发点.只有认真做好学情分析,做到心中有数,备课求实求真,上课才能灵活多变,收到较好的教学效果.课前,我们会根据课程标准、教材、教师用书和预设等研制学习任务单,指导学生预习.然后,根据学习任务单完成的情况进行数据统计,分析学生在预习中产生的问题及其归因,调整教学目标,设计教学活动,进一步完善教学方案.本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“数据驱动的学生数学课堂学习行为优化研究”(编号:C c/)的阶段性研究成果.学科教育 数据驱动的学情分析,反馈更直观、更精准,能有效提高备课的科学性.例如,苏教版小学数学五年级下册的倍数的特征 教学前,教师布置课前任务单,并通过“问卷星”收集 学生完成的 情况(如图、图所示).经过收集、分析数据,发现大部分学生知道的倍数的特征和各个数位上数字的和有关,少部分不清楚的也能通过任务单上的提示研究出的倍数的特征.同时,的学生都有疑惑“为什么的倍数的特征只和各个数位上数字的和有关,不像和的倍数的特征和个位上的数字有关”.因此,本节课在关注的倍数研究过程的同时,重点放在探讨原因上.课上,教师放手让学生探究,学生小组交流.图图数据驱动的学情分析,能够让教师准确、快速地了解学生的真实学习情况,大大提高了备课的科学性.课堂上避免了重复性教学,教师可以充分利用课堂时间进行拓展,教学内容的深度明显提升,也有效提升了教学效率.二、以数据驱动学习行为采集,提高课堂的调控性从数据驱动的视角对学生数学课堂学习行为进行采集和分析,为学生学习、教师导学提供信息援助和技术支撑,研究分析学生学习参与、学习表现和学习过程的相关数据.我们使用“班级优化大师”软件,从学生学习品质、学习力等维度展开评价,逐渐引导学生养成良好的学习习惯和思维品质.以积分的方式来 教育研究与评论小学教育教学/年月量化和记录学生的日常行为,将评价数据同步至云端,对学生的行为习惯(听课、发言、思考、遵守纪律等)形成一个长期的记录(图、图即为一位学生的课堂行为数据),并生成学生个人行为报表.同时,还可以利用“班级优化大师”软件的A I智能评语系统,从思想品德、社会实践、学业水平、艺术素养和身心健康五个维度,对学生进行综合性评价.教师有据可图图依,对于学生的课堂表现有充分全面的了解,利于有效指导学生、调控课堂.三、以数据驱动评价与反馈,提高作业的针对性作业评价和反馈是作业系统的重要环节.教师通过作业评价能够及时发现学生对知识的掌握情况,了解学生的思考过程和学习态度等.但在平时的作业批改中,教师对于学生的作业情况只有模糊的认识.因此,我们以数据驱动,获取精准分析.我们尝试追踪记录每位学生每个课时的作业,结合课程标准要求和学生年龄特点,从 知 识、技 能和态度三个维度(详见图)对学生的作业作出评价.这样 的 作 业 评 价,不 仅 关 注 学生的知识掌握情 况,更关注学 生 的 思 维 过程、学习态度、学习品质、个性化思考等,能够优化学生的学 习过程,提高 教、学、评 的一致性.图(一)利用作业反馈数据,设计作业内容我们使用“班级优化大师”软件管理作业,收集相关数据,实时汇聚学生的学习过程与成长数据.除了采集学科知识的基础性学习数据,还增加学生学习态度、学习兴趣等相关数据,帮助教师通过可视化的数据报告,更有抓手地关注学生学习品质的个体差异.在学科教育“班级优化大师”软件中记录学生每个课时作业受到表扬的地方和需要改进的地方(图、图即为一位学生的作业反馈数据),形成每个学生的 个人 档 案,跟 踪 学 生 的 成 长 轨迹,促进学生多维成长.同时,“班级优化大师”软件还可以生成班级报表,便于教师了解全班的情况,基于整体统计,精准设计作业内容.图图例如,苏教版小学数学五年级上册第二单元 多边形的面积 教学后,基于收集到的阶段性数据进行分析,发现学生对三角形和梯形的面积计算公式还存在问题,容易混淆多边形面积计算的方法.因此,教师结合学生的实际情况,整合本单元内容,挖掘本质,关注知识间的关联和知识形成的过程,设计了“只利用一个三角形深入探索求三角形面积的计算方法”的小组作业(详见图),让学生动手操作,亲身经历面积计算公式的推导过程.任务一利用一个三角形,转化成学过的图形,推导三角形的面积计算公式.剪 一 剪:先 画 出 痕 迹,再 剪 一 剪、拼一拼.说一说:我是怎么剪、怎么拼的?拼成了什么图形?比一比:组员的方法之间有什么相同和不同的地方吗?图(二)基于作业错例积累,设计分层作业每次作业或练习后,教师通过“班级优化大师”软件采集作业数据,及时查阅班级和每位学生的学习效果.教师根据各类示例图的直观显示和多维数据,深度挖掘、分析数据及示例背后的学与教的问题.然后,分析学生做错的原因,深度研讨教学过程中要解决的重点和难点,以及要调整的策略,开展分层指导,设置弹性和个性化的作业,为课后作业做“减法”.教育研究与评论小学教育教学/年月例如,苏教版小学数学四年级上册 商不变的规律 教学后,教师收集学生错题,发现学生对于除法结果怎么变化经常出错.究其原因,是学生没有掌握规律的本质,在千变万化的题型中迷失了方向.基于此,教师布置了分层作业(如图、图 所示).学生可以在A、B作业单中择一完成,有能力的学生也可以都完成.A作业单搭建了学习支架,能力要求稍低;而B学习单则放手让学生研究.不同的作业单满足了学生的不同需求.A作业单根据已知算式填空.()如果AB,那么:(A)(B)();(A)(B)();(A)(B).()如果AB,那么:(A)(B)();(A)(B)();(A)(B)().我的发现:我的验证:我的结论:图B作业单(小研究)研究话题一:如果除数不变,被除数除以(加、减)几(除外),得到的商会不会也是除以(加、减)几(除外)呢?研究话题二:如果被除数不变,除数除以(加、减)几(除外),得到的商会不会也是除以(加、减)几(除外)呢?研究话题三:如果被除数乘几,除数除以几,或被除数除以几,除数乘几,那么商怎么变化呢?选择一个你感兴趣的话题,开始你的研究吧!把研究的成果记录下来哦!【研究过程】【研究结果】图 数据驱动,能准确地记录学生的课前思考、课堂行为、课后作业等学习过程中的数据,有效反馈学生在学习中的情况,更好地服务于课堂教学的调整与变通,使教师更有针对性地开展教学活动,开展全面评估,实施科学决策,实现精准教学.参考文献:陈云“精准教学”中的教学目标定位J教育研究与评论(小学教育教学),():