新时代“以学生为中心”的高职院校教学质量评价体系运用研究——以重庆某高职院校为例.pdf

-25-女报 2023.06德育园地新时代“以学生为中心”的高职院校教学质量评价体系运用研究以重庆某高职院校为例冯世勋1郭钦1邓志荣2（重庆公共运输职业学院1重庆江津402247；自贡职业技术学校2四川自贡643000）摘要：思想政治教育，是对人的教育，其一切的出发点和落脚点都应该是对人个性的彰显、对人现实的关切，以及对人发展的关照。高职院校的思想政治教育是对高职院校大学生进行思想引领、政治教导、心理疏导和道德品质引导的教育。要使高职院校大学生思想政治教育具有针对性、亲和力和实效性，就必须坚持以学生为中心，运用教学质量评价体系助力思政课教学，让思想政治教育“有温度”。关键词：以学生为中心；高职院校；思想政治教育；“有温度”高等教育是国家培养厚基础、宽口径、复合型、高素质人才的教育，更是以生为本的充满爱的有温度的教育。著名教育家马卡连柯曾说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”有爱，教育才会有温度，才能引领受教育者成长。以重庆某高职院校为例，本文是在新时代的特定背景下，探讨高职院校“以学生为中心”的教学质量评价体系在思想政治教育中的运用，着重从思想政治教育“有温度”方面来研究新时代“以学生为中心”的高职院校教学质量评价体系的运用。一、新时代高职院校的教学质量评价体系要助推思想政治教育坚持“以生为本”和“协同育人”高职院校的大学生是高职院校思想政治教育的主要对象，也是高职院校思政工作的重要参与主体。让思想政治教育“有温度”的关键和前提，就是要坚持“以生为本”，切实做到一切为了学生、为了一切的学生和为了学生的一切。具体而言，一切为了学生，就是指高职院校各个层面的努力，都是以所有学生的成长和成才为出发点的；为了一切的学生，主要是指高职院校的大学生，不分专业，不分年龄，不分性别，都具有同等的被关注度；为了学生的一切，主要是指在高职院校，不仅只关注学生，而是关注其发展的一切方面。以重庆某高职院校为例，通过充分挖掘城市轨道交通课程思政元素，基于国内外已有的研究成果以及课堂教学实践案例梳理专业课程涉及的思政元素，寻找课程内容与思政元素的融点和触点，从而将思政元素的育人功能与专业知识的传授进行有机结合，以“城市轨道交通车辆电气控制”课程为例，探讨课程思政的教学设计。通过理论研究与实践相结合的方式，探索课前、课中和课后三个阶段的课程思政建设，形成一套完善的课程思政教学实践体系，与思政课程建设有机结合，大力推进课堂教学质量的提升。“有温度”的高职院校思想政治教育，就是要将高职院校的大学生视为具有着主体地位的教育参与者。广大教师要充分尊重学生的独立主体性，要培养大学生的独立个性，更要努力保障大学生的独立思想和独立诉求，进而充分调动他们参与思想政治教育的主动性、积极性和创新性，使大学生从被动受教育转变为主动的“自我教育”，切实提升高职院校大学生对于高校思想政治教育的参与感、需求感和获得感。以重庆某高职院校为例，在教学质量评价体系的调查问卷中，就加入了学生参与感、需求感和获得感的调查内容，通过调查问卷，我们进一步明确了学生对思想政治教育理论课，乃-26-女报 2023.06德育园地至其他课程的真实情况，及时对教育教学方法作出调整，使得学生在理论学习与课下实践中都做到根据需求充分参与。满满的“获得感”是师生共同努力的方向和落脚点。高职院校思想政治教育要坚持“以生为本”，将工作的出发点和落脚点聚焦到高职院校大学生的群体身上，进一步凝聚各部门、各方面思想共识与利益诉求，进一步地对育人资源进行有效整合，充分发挥各育人主体的自身优势，有效地激发思想政治教育的内生力和创造力，形成“权为学生所系、情为学生所依、利为学生所谋”的思想政治教育向心力，使高职院校思想政治教育更具关爱、更有温度，促进高职院校思想政治教育内涵式发展和质量的提升。新时代“以学生为中心”的高职院校教学质量评价体系的建立，对“以生为本”和“协同育人”起到了助力作用。二、新时代高职院校的教学质量评价体系要助推高职院校的思想政治教育坚持“以爱为心”和“大爱无疆”高职院校的大学生是有思想、有感情、有志向的新时代青年大学生，他们往往思维活跃、情感丰富、兴趣爱好相当广泛、对其个人的发展诉求也是多元又多样的。“有温度”的思想政治教育就是要坚持“以爱为心”，这就要求广大的思想政治教育工作者要有强烈的仁爱之心和足够的关爱之情，带着感情和温度进行全员、全程和全方位的关心与关爱，使高职院校的大学生切切实实地感受到在大学里那种不一样的温暖与关爱。一方面，要让思政课“有温度”，那就必须重视学生的群体性教育和引导，以学生的整体素质提升为首要目标。同时，还要足够重视学生的分众化教育与教学，以学生的个性化发展为直接导向。要做到，决不让任何一个学生掉队，也决不抛弃、不放弃任何一个学生，思想政治教育工作者要将那些“问题学生”的转化和成长作为思想政治教育的重要内容，而决不是把他们当做包袱。另一方面，要让思政课“有温度”，还要深入高职院校大学生的学习生活，积极回应他们的现实关切，切切实实地帮助他们解决诸如学习、生活、升学、就业等各种各样的现实问题和现实难题。同时，还要触及他们的思想与灵魂，不断通过“润物细无声”的关爱和有温度的教化引导，来激发他们成长、成才的的内生动力，让他们的内心世界更加丰富多彩、让他们的人格更加健全，更要让他们的人生增加出彩的机会。新时代背景下，以重庆某高职院校为例，在“以学生为中心”的教学质量评价体系下，思想政治教育以“以爱为心”和“大爱无疆”的信念中，正发挥着不同以往的积极作用。思政课教师，在充分理解和学习“以学生为中心”的教学质量评价体系的基础上，分别在课前、课中和课后运用“评价体系”助力思政课教学。课前，思政课教师会根据学生的专业特点，学生的基础情况，做出调查问卷。在课中尤其重视“以学生为中心”，尽可能充分发挥每一个学生的主观能动性参与课堂。课后教师要及时反思，并及时发放调查问卷，立刻汇总问卷结果。这样就做到了及时发现问题、及时整改问题，做到了课堂的自我革命。思政课上凸显了以“以爱为心”和“大爱无疆”的境界，让思政课再次“有温度”。三、新时代高职院校的教学质量评价体系要助推思想政治教育坚持“立德树人”和“育人育才”中国特色社会主义制度下的大学，就是要坚定不移地坚持社会主义的办学方向，就是要全面地贯彻党的教育方针政策，切切实实落实立德树人的根本任务，做到为党育人、为国育才。新时代背景下，高职院校的思想政治教育是高职院校一切工作的“生命线”，培养德、智、体、美、劳全面发展的、堪当民族复兴重任的时代新人，是立德树人的根本任务。高职院校“有温度”的思想政治教育，就是要要求以广大的学生多样化的个性特点为基础，以进一步不断满足学生多方面的成长、成才发展的基本诉求为导向，以学生的综合发展为宗旨，充分遵循思想政治教育教学的规律、教书育人的规律和学生成长的规律，加快构建德、智、体、美、劳全面培养的“五育并举”的教育教学体系，而“以学生为中心”的高职院校教学质量评价体系就是这样应运而生的。具体来说，体现在如下几个方面：高职院校“以学生为中心”的教学质量评价体系始终坚持德育铸魂的评价标准。在“以学生为中心”的高职院校教学质量评价体系中积极贯彻以爱国主义教育为核心，以道德品质教育为基础的评价内容、评价量表或调查问卷中积极体现着力培育和践行社会主义核心价值观的内容，以是否做到了坚定“四个自信”，全面加强高职院校大学生的社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德教育为评价内容，积极主动地教育并引导新时代的大学生。使他们做到明大德、守公德、严私德，通过培养高尚道德积聚向上向善的无穷力量。而这些内容的落实，都体现在了“以学生为中心”的教学质量评价体系中，通过评价体系，及时发现问题，并积极解决问题，让课堂自我革命进行到底，起到实效。高职院校“以学生为中心”的教学质量评价体系始终坚持智育求真的评价标准。新时代背景下，高职院校要深入推进思政课程与其他学科专业课程的同向同行、始终坚持协同育人。具体而言，就是要在“以学生为中心”的教学质量评价体系下不断加强学风建设与学业辅导，通过举办科学节、文化节等方面的活动，组织学生参与各级各类学科的专业竞赛及课外学术作品方面的竞赛，进而强化对大学生的专业指导与其科研能力的培养，做到大学生专业知识技能和综合素质能力的全面提升。“以学生为中心”的教学质量评价体系就是对思政课德育求真的助力，这一体系在思政课的运用中让思政课上得更加“有温度”。高职院校“以学生为中心”的教学质量评价体系始终坚持体育强身的评价标准。高职院校“以学生为中心”的教学质量评价体系在助推思政课教学的同时，也助推课程思政。在这一体系不断完善体育课程设置，不断组建多门类体育俱乐部，并积极举办多类别体育赛事，举行体育节、运动会等多种特色活动，在体育课中不断体现课程思政的魅力。通过鼓励并支持大学生参与各类型的体育活动，来培养体育健将。同时让大学生不断地养成锻炼身体的习惯，在体育锻炼中不断锤炼意志，在强健体魄的同时不断提升大学生的体能素质，让学生有健康的体魄去爱国，去为祖国作贡献。这也是在“以学生为中心”的教学质量评价体系中，加入坚持体育强身评-27-女报 2023.06德育园地价标准的重要原因。高职院校“以学生为中心”的教学质量评价体系始终坚持美育怡情的评价标准。思政课程要与课程思政充分结合，才能更大限度地发挥其思想政治教育作用，培养学生对美的感知能力，也是思政课的题中之义。在重庆某高职院校，“以学生为中心”的教学质量评价体系就加入了美育的评价内容。在这一思想指导下，成立了“美育中心”，开设了美育类课程，举办了美育节、音乐节（及时融入思政元素）、艺术节等一系列特色活动，来鼓励和支持大学生参与文学、音乐、曲艺、戏剧、舞蹈、摄影、美术、书法等各类文艺作品的创作与生产活动，在实践中不断全面提升大学生美育素质与创造美的能力，进而运用美的能力将祖国建设得更加美好。高职院校“以学生为中心”的教学质量评价体系始终坚持劳育为荣的评价标准。思政课的任务之一就是要为祖国的社会主义事业培养合格的建设者和接班人，那么要把这一任务落实好，就不得不在教学质量评价体系中体现“劳育为荣”的内容。为此，组织大学生积极地参加各种科学研究与技术发明、生产劳动（包括家庭劳动和社会劳动、创新创业等有关劳动方面的活动，培养大学生扎实的劳动知识与娴熟的劳动技能，养成不怕苦累的劳动习惯。高职院校“以学生为中心”的教学质量评价体系，就通过对大学生德、智、体、美、劳综合素质的全方位培养，来促进大学生的全面健康发展。四、结语综上，通过对高职院校“以学生为中心”教学质量评价体系在思想政治理论课的应用，有助于我们从理论和实践中及时发现教育教学实践和教育教学管理中存在的问题，并对发现的问题及时进行原因分析，通过再次设计调查问卷来检验效度，这样循环往复，课堂教学质量就得以不断提升。同时，围绕学校中心工作，依托轨道、铁道专业优势、特色和师生力量，建构了“以学生为中心”的教学质量评价模型。也从学校层面、课程层面、教师层面三个层面组建教学质量评价体系指标，坚持量化与质性相结合，注重多种方法综合使用，完善“以学生为中心”的多元评价主体，对调查数据进行加工整理，对学校的两个在建的市级专业群进行试点验证，经过进一步的修订完善，将形成操作性、实战性、指导意义强的评价指标体系，进而为思想政治理论课的教育教学提供更有利的条件，最终将这些方式方法推向学校的更多专业，为整个教育教学工作做好保障和服务工作。【本文系“新时代以学生为中心的高职院校教学质量评价体系研究”（重庆市高等职业教育教学改革研究项目，项目编号：GZ223304）阶段性成果】参考文献：1 郭乐,张妮.以学生为中心的课堂教学融入课程思政探索：以高职院校小学语文新课程教学法课程教学为例 J.公关世界,2022(22):53-54.2 卢琳琅.高职公共英语：以学生为中心的课程思政贯通式教学研究与实践 J.海外英语,2022(15):212-213.3 陈安琪,王文平.基于教师视角的高职思政课线上教学探索 J.武汉船舶职业技术学院学报,2021,20(3):41-44.4 贾俊玲.高职院校线上课程对学生思想价值观的引领刍探 J.成才之路,2021(26):14-15.作者简介：冯世勋（1981），男，山西忻州人，讲师，硕士研究生，研究方向：高校思政课教学与科研；郭钦（1988），女，重庆奉节人，讲师，硕士研究生，研究方向：高校思政课教学与科研；邓志荣（1982），女，山西大同人，高级讲师，硕士研究生，研究方向：高校思政课教学与科研。