学习任务群视域下的单元整组教学策略探索.pdf

162023年第9期义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）提出语文课程围绕核心素养确立课程目标，以学习任务群组织与呈现语文课程内容，按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）围绕人文主题和语文要素双线组织单元，以单元整组系统思考与实施教学内容已成为当前语文教师的共识。以新课程标准学习任务群的理念实施单元整组教学，推进单元学习过程，让学生在情境中学习，在体验、感悟、实践中把语文知识转化为核心素养，使以语文知识能力学习为主的课堂转化为素养发展的过程推进。这是语文教学的应然追求，也是教科书价值的更大化体现。探索学习任务群视域下统编教科书单元整组教学的有效策略，能更好地推动当前新课程标准与统编教科书的有机衔接，促进教与学方式的变革。一、创设真实情境，整体规划单元学习任务新课程标准指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。1 3-4统编教科书每个单元都有内容相对宽泛的人文主题，这些主题涉及儿童生活、成长故摘要：义务教育语文课程标准（2022年版）提出语文课程围绕核心素养确立课程目标，以学习任务群组织与呈现语文课程内容，为双线组织单元的统编小学语文教科书提供了具有可行性的实施方式。学习任务群视域下的统编小学语文教科书单元整组教学，要创设真实情境，整体规划单元学习任务；建构系列任务，体现任务内在的逻辑关联；展开实践活动，促进语文学习能力进阶，从而推动当前新课程标准与统编小学语文教科书的有机衔接，改进教师的“教”，促进学生的“学”，更好地发展学生的核心素养。关键词：学习任务群；语文要素；单元整组教学学习任务群视域下的单元整组教学策略探索陈 燕17事、家乡风貌以及中华优秀传统文化、革命文化等内容，为创设真实的语文学习情境提供了有效载体。在教学中，教师可以根据统编教科书的单元人文主题设计学习情境，规划整个单元的学习任务，让学生在具体的学习情境中展开单元的学习过程。（一）融合单元学习目标和相应学习任务群特点统编教科书单元的编写除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，使语文知识、能力呈现螺旋式递进的结构，还加强单元内部的横向联系，使各板块形成合力。每个单元通过语文要素明确语文学习目标，使学习主线和学习重点清晰明了；单元选文根据单元人文主题与相应的语文要素具有内在联系。这样的编排特点可以与新课程标准提出的学习任务群找到一定的对应关系，且指向相对集中。如新课程标准对“思辨性阅读与表达”任务群的基本定位是“旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”1 29，仔细梳理统编教科书各册单元，可以发现两者具有一定的对应性（见表1）。表1 统编教科书单元与“思辨性阅读与表达”任务群的对应内容学段册别人文主题语文要素学习主题情境第一学段二年级上册第三单元儿童生活阅读课文，说出自己的感受或想法生活真奇妙二年级上册第五单元思维方法初步体会课文讲述的道理我的小问号二年级下册第五单元办法根据课文内容，谈谈简单看法自己的看法第二学段三年级上册第四单元预测策略单元阅读：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；2.学习预测的一些基本方法表达：尝试续编故事我的奇思妙想三年级下册第二单元寓言故事阅读：读寓言故事，明白其中的道理表达：把图画的内容写清楚生活中的智慧四年级上册第二单元提问策略单元阅读：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题表达：写一个人，注意把印象最深的地方写出来学做阅读小侦探四年级下册第二单元科普文阅读：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决表达：展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西我的科普阅读笔记第三学段五年级下册第六单元思维的火花阅读：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解表达：根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体思维的火花六年级上册第六单元保护环境阅读：抓住关键句，把握文章的主要观点表达：学写倡议书环保小卫士六年级下册第五单元科学精神阅读：体会文章是怎样用具体事例说明观点的表达：展开想象，写科幻故事科学之光182023年第9期以第一学段为例，新课程标准在“思辨性阅读与表达”任务群的“学习内容”中指出，大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究、乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。1 29统编教科书二年级的三个单元分别围绕语文要素“阅读课文，说出自己的感受或想法”“初步体会课文讲述的道理”“根据课文内容，谈谈简单看法”编排和引导学生学习，体现了相应的学习内容。根据单元课文内容和语文要素，可以分别创设不同的单元学习主题和学习情境，如新课程标准在“教学提示”中说明的“生活真奇妙”“我的小问号”等。（二）统整单元学习重点和任务驱动内涵语文要素确定每个单元的学习重点，统编教科书通过课后思考练习题、阅读提示、交流平台等层层落实、强化语文要素。在规划单元学习时，教师要根据单元学习重点设置能带动整个单元学习的驱动性任务。统编教科书主编温儒敏指出，学习任务群是新的教学模式，是在任务驱动下，让学生在一定情境下带着一定的任务进行伙伴式的学习和探究式的学习，获得知识的建构。2也就是说，学生在学习情境中学习、运用本单元语文要素，展开学习活动，完成学习任务，在语文实践中获得知识的建构、能力的发展。以六年级下册第一单元为例，本单元以“民风民俗”为主题进行编排，阅读要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，旨在引导学生在阅读中品味文学作品的详略安排，并将表达方法运用到单元习作家乡的风俗中，能抓住重点介绍家乡风俗的特色，也是单元的表达要素。与新课程标准在“文学阅读与创意表达”任务群第三学段“学习内容”中指出的“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象”1 27契合度高，对照新课程标准对该任务群的教学提示“鼓励学生在口头和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性”1 28，本单元围绕“民风民俗”学习主题，创设“我是家乡风俗的推广大使”单元学习情境：“百里不同风，千里不同俗”，民风民俗是家乡最具特色的文化符号。本单元，我要来担任家乡风俗的推广大使，介绍家乡的风俗，展现其独有的魅力！以“担任家乡风俗的推广大使”为单元任务，观照整个单元的学习内容，在整体推进过程中通过课文的学习，学生习得文学作品详略安排的表达特点，品味语言，体会材料的安排和表达的好处，逐步积累介绍家乡风俗的方法；学生通过调查、访问、收集资料，了解家乡的风俗特点，抓住重点介绍家乡的风俗特色，并运用自己喜欢的方式在真实情境中进行推广介绍，提升语言运用的表现力和创造力。二、建构系列任务，体现任务内在的逻辑关联新课程标准指出，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。1 19统编教科书按照双线组织单元，具有单元内在的逻辑性，从三年级上册开始，每个单元在单元导语中明确语文要素；相关课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在“交流平台”中梳理总结、提炼方法；“词句段运用”和“习作”引导学生实践运用单元学习的方法。3统编教科书单元整组的编排特点与学习任务群的设计要求基本契合，用学习任务群理念设计与实施单19图1 单元学习任务的内在逻辑关联学段目标核心素养学习内容N单元目标学习任务一学习任务群学习任务二学习任务三学习任务N课文1课文2课文3课文4元整组教学，在核心素养导向下根据学段目标引导单元学习目标，在具体的学习情境中把单元学习重点分解到相互关联的系列任务中，使任务与任务之间呈现层层递进的内在逻辑结构（见图1）。（一）遵循单元编排特点建构相互关联的学习任务统编教科书的普通单元和阅读策略单元、习作单元都具有单元整组的编排规律，根据学习功能的不同呈现内在逻辑的一些差异。如习作单元的主要目标是从阅读中学习表达，阅读为表达服务，达到单元内阅读与表达的高度融合，在单元内部呈现“精读课文学习表达交流平台总结方法初试身手尝试表达习作例文深化方法单元习作运用方法”的结构化学习安排，这为设计相互关联的系列学习任务提供了极大可能。四年级下册第五单元是关于写景的习作单元，安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容，每项内容的目标都指向习作能力的培养，从语文要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”到习作要求“学习按游览的顺序写景物”，达成读写一体化。本单元与“实用性阅读与表达”任务群对应，新课程标准在第二学段该任务群的“学习内容”中指出，学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。1 24根据单元学习目标，围绕具体的学习内容，在“妙笔写美景，巧手著奇观”的学习主题统领下，以“制作一份旅行手记”为单元任务，创设相应的学习情境，规划如下单元学习任务：祖国风景美如画！历史悠久的北京故宫、一碧千里的呼伦贝尔大草原、绵延不绝的四明山我小小的足迹已经到过许许多多地方啦！根据单元各部分内容的功能在学习情境的导引下设计相互关联的四个学习任务（见表2）。四个子任务之间有逻辑关联，前一个任务是后一个任务表2 四年级下册第五单元相互关联的系列学习任务单元学习任务子任务单元学习内容学习任务一我的旅行打卡记录单元篇章页学习任务二跟着作家去旅行课文海上日出 记金华的双龙洞学习任务三印象美景我来绘交流平台 初试身手学习任务四完成我的旅行手记单元习作 游 习作例文202023年第9期的基础，后一个任务是前面任务的推进，最后整体达成单元学习任务。（二）落实单元语文要素推进学习任务的分步达成统编教科书的语文要素具有螺旋式递进的编排特点，在具体教学中不能随意打破其循序渐进的特点，在以学习任务群理念组织单元整组学习的过程中，单元语文要素仍是本单元学习的重点和落脚点，每个学习任务的实施都需要以落实语文要素为重要目标，并遵循统编教科书单元语文要素落实的内在逻辑。如在上述四年级下册第五单元的学习中，在单元任务的驱动下，四个关联的子任务都突出单元语文要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”和习作“学习按游览的顺序写景物”的学习重点。开启单元学习时，对接篇章页，明确单元学习重点，进入学习情境。在学习任务二“跟着作家去旅行”中，教师引导学生可以先学习记金华的双龙洞，了解作者按游览顺序把游览经过写清楚，并把特别吸引自己的景物“孔隙”作为重点来写，把感受融入其中写清楚；再学习海上日出，了解游览过程中，如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写，重点引导学生学习第二至第三自然段，明白怎么把“早晨太阳变化的顺序”写清楚。学习任务三“印象美景我来绘”，通过交流平台对表达方法进行梳理和总结，引导学生尝试运用按一定顺序写景物的方法把自己喜欢的一处景物写下来，这是学习精读课文了解表达方法后的初步运用。最后根据任务一中确定的印象最深的景点，运用任务二中学到的方法，完成单元习作游 ，要求按游览顺序写清楚，并把游览过程中印象深刻的景物作为重点来写，写好后结合习作例文修改自己的习作，完成旅行手记与同伴分享。这样，在落实单元语文要素的过程中推进学习任务的分步达成。三、展开实践活动，促进语文学习能力进阶新课程标准指出，语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。1 2学习任务的达成需要通过学生具体的语文实践活动，学生在任务情境中进行识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等。统编教科书通过精读课文的思考练习题、略读课文的阅读提示、语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”等落实单元语文要素，这些语文实践活动内容有具体的目标指向和过程操作。在实施单元整组教学中，要发现并运用统编教科书单元中语文实践活动的内在关系，前后联结，以此为主线推进学习任务的实施，促进学生语文学习能力的逐步提升。（一）组织展开“学习运用”的结构化学习过程统编教科书单元内部编排基本体现“精读课文学方法、略读课文尝试用阅读方法、词句段运用和单元习作运用写作方法”的特点，提示我们教学时要引领学生从学习走向运用。新课程标准提出以学习任务群组织与呈现语文课程内容，利于把语文教学内容结构化，也能使学习呈现“学习运用”的结构化过程。学习任务群在综合性和实践性方面的整合不是外在而是内在的，不是局部而是整体的，以此实现课程目标、课程组织以及学习过程的紧密融合。4由此可见，统编教科书的编写意图与学习任务群的理念是一致的。21仍以六年级下册第一单元为例，在单元驱动性任务“担任家乡风俗的推广大使”下分解成“感受风俗活动体验风俗经历探究风俗文化推广家乡风俗”四个子任务，根据单元学习目标和学习内容，在课文学习中落实语文要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，然后将表达方法运用到单元习作家乡的风俗中，能抓住重点介绍家乡风俗的特色，呈现“学习运用”的结构化学习过程。以语文实践活动的展开推进学习过程，有效借助统编教科书的课后思考练习题、阅读提示等助学内容展开语文实践活动，在相互关联的系列任务中，使学习活动呈现内在的逻辑关联。教师引导学生学习第一篇精读课文北京的春节，根据课后思考练习题展开语文实践活动，在学习字词、整体感知课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序写老北京人过春节的，把握课文详略安排及其表达效果，体会作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法；学习腊八粥，引导学生围绕课后思考练习题二“课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，想想这样写有什么好处”，进一步分清详略内容并体会表达效果，围绕课后思考练习题三，品读细腻描写腊八粥的句子，体验过腊八节的经历；学习古诗三首，体验并收集相关风俗资料；接着学生自主学习藏戏，根据课前阅读提示“说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的”，感受藏戏所折射出的地域文化特色，在精读课文的学习基础上深入体会详略表达的特点。以上三个任务中的语文实践活动依托文本中的典型词句段进行语言训练，同时为达成学习任务四“推广家乡风俗”作准备，即运用课文中的表达方法，能根据表达的需要抓住重点来写，完成单元习作，并进行情境介绍推广。（二）提供展开实践活动的有效学习支持系统具有实践性的语文学习，要在某种特定语境中，为了某种目的、针对某个对象，对字词句作出特定的反应，运用某种方法或策略来认字、读文。5以学习任务群来实施单元整组教学，在情境任务中展开语文实践活动，教师需要在课堂实施中为学生搭建学习支架，提供学习资源，引导学习方法，以及设计相应的学习评价和采用有效的学习方式，实现学习的自我反思和自我监控，促进学习的交流和智慧的共享。如学习支架的搭建能有效推进语文实践活动，在六年级下册第一单元的子任务四“推广家乡风俗”的语文实践活动中，可以设计如下支架促进学生能力的发展。学校即将举办传统文化节，我们可以运用自己写的风俗介绍，在以下活动中选择一个来推广家乡风俗，争做家乡风俗的推广大使。活动一：与同学组建风俗巡讲团，向低年级同学推广家乡的风俗，如果能重点介绍自己参加风俗的经历，并展示相关照片、视频资料，一定更受同学欢迎。活动二：与介绍同类风俗的同学合编风俗作品集，向校园中来自其他地区的同学和老师展示自己家乡的风俗，让他们更好地了解家乡特有的文化。同时，设计评价量规促进学习活动的有效推进（见表3）。表3 六年级下册第一单元“家乡风俗推广大使”评价表评价内容评价指数能自主或与同学合作，完成介绍家乡风俗的成果能从不同方面有详有略地介绍风俗222023年第9期评价内容评价指数能把自己体验风俗的感受介绍清楚介绍时，声音清晰响亮，仪态大方，介绍的内容能吸引人子任务四“推广家乡风俗”在学习支架的支持下引导学生经历“创作展示评改”的完整习作过程，体现由阅读走向创意表达的学习路径，鼓励学生在综合运用详略表达方法、有重点地写出家乡风俗特色的基础上，根据不同情境需要，运用图文、现代媒介等多种创意形式呈现读写成果，并用“家乡风俗推广大使”的身份代入感加强个性体验，提升创意表达的能力。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.2温儒敏.我理解的语文新课程标准J.小学语文，2023（1）：13.3人民教育出版社课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书 语文三年级 上册M.北京：人民教育出版社，2018：1.4郑桂华.义务教育语文学习任务群的价值、结构与实施J.课程教材教法，2022（8）：27.5易进.语文学习任务群的内涵及教学体现J.小学语文，2022（12）：8.（作者陈燕系浙江省余姚市教育局教研室小学语文教研员，浙江省特级教师，正高级教师。）（责任编辑：穆建亚）续表