新课改背景下提高小学教学管理水平的策略研究.pdf

80 教学与科研2023年8月(中)教育管理科学研究一、新课改对小学教学管理的要求“新课改”，在改革的内容上，着重从教学内容以及方式上进行改革，在充分利用当下现有的教学资源、场景以及相关条件，进行一系列得整合，使得教学管理水平得到了明显提升。新课改推进后，各地都展开了一系列的精准实施活动，因此，对于小学层面的教学管理也提出了更高的要求、更严格的标准。（一）以先进的理念指导学校教学管理一个先进的教学理念是提高一个学校教学水平的基础。但根据目前的情况以及一些相关的研究来看，在部分地区、部分教学管理者以及一些老师中间，还存在着教学管理滞后、落伍，甚至陈旧封闭的现象，在对学生的创新能力培养上存在不足，教学过程中忽视学生个人综合素质的提升。综合来看，有以下方面的原因。第一，在新课改相关政策和计划的落实上不到位。教学管理水平的提升，必须与国家新课改的方针政策保持步调一致一个学校的办学目标、教学理念、教学方向、教学方针都应该以教育的大发展方向为基础，并且采用规范的、合理的、合法的教学方法，才能将教学管理该行为发挥出最大的有效性！如果偏离或者违背了大方向，那么教学管理也就成了无叶浮萍，失去了社会价值的基础，也就无法发挥最大的社会价值，这样培养出来的学生，大概率融入社会也将变得困难。另外，针对社会上讨论热度很高的问题，可以归纳概括为：小学违规补习、课外加码、选校激烈、学生课后负担过重，而这一系列教学问题的背后，都是教学行为的不规范所导致，也透露着在小学教学管理的过程中，依然存在着教学管理落后、对教育政策的不落实、教学管理思想滞后等问题。因此，树立正确的教学管理理念、提高教学管理思想水平至关重要。新课改背景下提高小学教学管理水平的策略研究陈 波（重庆市忠县香山小学校，404300）摘 要 新时代下，社会经济水平日益提升，尤其是在新课改的不断推进下，优质的教育资源更加稀缺，社会对其的需求也日益强烈。教学管理作为一个学校的核心工作、重点工作，不仅对于学生的个人发展至关重要，也关乎该学校的办学水平以及教学发展。所以本文着重在教学管理水平上进行研究。关键词 小学教育；教学教育；教育策略中图分类号:G423.06 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)23-0080-03的评价尤其是班主任老师的评价直接影响着学生的学业水平发展和价值观、人生观的形成。有人说，什么样的班主任就带出什么样的学生。当然，这句话可能略带夸张，但是班主任对于学生的影响是不可小觑的，尤其是三年以来都一直带一个班级的班主任。学生在不自觉的过程中，就会受到班主任的熏陶，其做事的风格或多或少也将对学生产生影响。所以我们一直坚守“学高为师，身正为范”的校训，一直以高标准、严规则要求自己，以春风化雨般的温润熏陶着学生。在具体的教育教学工作中，我们经常与科任老师沟通，及时了解学生的课堂表现、作业完成等情况，尽量及时、准确、客观、全面的给予学生评价，以此调动学生的积极性，增强不断进取的动力。总之，通过多角度、全方位的综合性素质评价，有效培养了学生良好的学习习惯和行为习惯，提高了学生的学习兴趣，塑造了学生阳光乐观的心态。通过多年丰富而细致的学生管理工作，我校基本形成了一整套较为完善的综合性评价体系。在学生的素质报告册中对学生三年以来的总体情况进行了全面而客观的评价。其中，有学生自评、教师评语、同学互评等。当然，对于学生而言，这不仅是三年的综合性素质评价，也是学生初中三年的青春记忆，是较为重要的纪念留存。从大局观来看，对学生综合性评价既是新课程改革的要求，也是新时代教育的需要。教育是一项伟大而艰巨的工程，而教师也亲切地被人称为“人类灵魂的工程师”“辛勤耕耘的园丁”。因此，作为铸魂师，作为园丁，作为班主任，在具体的教育教学工作中，我们更应该用客观、发展的眼光对学生进行综合性评价，充分挖掘每一个学生的潜能，发现每一位学生的闪光点，让每一位学生都健康、全面的发展，成为有理想、明道德、懂担当的社会主义新时代的接班人。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022 年版)M.北京:北京师范大学出版社,2022.2 张志勇,张广斌.义务教育课程改革的政策逻辑与生态构建义务教育课程方案和课程标准(2022年版)解读 J.中国教育学刊,2022(05):1-8.3 孟娟娟,夏惠贤.档案袋评价:关注学生学习与成长的评价 J.外国中小学教育,2011(02):20-24.4 张 莉 莉.质 性 评 价 的 有 效 尝 试:通 过 学 生成长记录袋实现评定的发展性功能 J.比较教育研究,2003(01):47-51.81 教学与科研2023年8月(中)教育管理科学研究第二，教育导向的理念树立不够牢固，德育第一的观念还不够重视。素质教育在当今社会已经有了相当高的认可度，学生、家长、老师、学校都在为了学生的素质发展做了很多的努力，素质教育的大力开展，也为学生的个人成长的可持续发展打下了牢固的基础，在实施过程中应该 着重注意，一个学校的管理上、师生关系上，也要做好相关意识的引导工作，带头实践，将教学管理的理念深入人心、并且得到认可。而以上两点，对一个学校的校长在教育本质的理解以及把握上，提出了很高的要求；也是对一个校长管理理念、教学理念上勇气与智慧的双重考验。（二）以科学的管理措施促进师生发展在新课改的背景下，教师的学水平提升也必须紧跟时代步伐，与时俱进，不断迭代更新。因此，在教学管理上，对师资队伍水平的提升显得尤为重要：师德高尚、业务水平精深、并且具有课改创新精神。这样一支队伍，是当下学校急需的，也是学校必须着手去创建、去打造的。结合新课改，创建这样的队伍，需要做到以下几个方面：第一，首先制度的管理必须要根据形式，对症下药，制定的方针及投入的政策也需要人性化，这样不管是管理者还是被管理者都能更好地发挥其主观能动性。学校的领导者在开展决策之前首先要根据自己学校所处的区位、地理特征及政策开展理性化、人性化的战略，制定相关的规章制度，并在时代不断进步、教育不断改革、实践不断完善的过程中修改政策，使其更加科学化，更符合我国当下的可发展战略。不管是校长还是管理者，都应该对教学管理的各项任务中设定评价制度，这样才能有效调动学校成员的积极性。第二，在考核评价上进行一定的制度创新、方式创新，提高教师参与考核的积极性。对于教师工作的考核评定，不仅仅是表面上的几个数字、几句评语，应该多层面、多角度、多维度进行一个客观的评价。激发每个教师的教学潜力，挖掘每个教师的个人特色，形成风格化、多样化，进而提升教师个人的教学水平。并且，学校在考核目标、考核制度的指定上，一定要合理，严格按照制度实行。首先，目标、标准的制定符合学校的实际情况，校委会自上而下地研究讨论，充分调查，慎重决定。其次，考核制度、考核过程、考核结果公开透明，通过大家参与、公示等方式，让所有教师知晓，从而让教师能够主动自省，审视不足，提高水平。最后，考核的结果要与职称评定、等级评定、评优评先挂钩，形成激励、竞争的氛围，让教师自觉主动提升水平、提高工作效率。（三）以细致的日常管理提升学校教学质量重视日常管理。日常管理水平之间关系到学校各类教学活动的开展、实施，也直接关系着教学质量的优良，更是维护教学秩序的根本。规范日常教学管理行为，可以保证教学目标的有效达成，在日常的教学管理中，要想发挥出最大的价值以及提高教学效率，需要做到以下几个方面：第一，全方面、多角度地制定教学计划。首先，根据教学大纲，全面梳理大纲要点、重点、难点，制订精准有效的学科教学计划。其次，学科教师要根据该学科地特点制定相应额教学方式、方法，结合该班次地学生情况、课堂情况，积极对学科教学进行探索，并在课后及时总结反馈。回归教材，在教材基础上进行深度分析、理解，进一步明确教学目标，根据教师的个人风格、课堂教学实际情况、学生接受程度，制定符合学生认知水平的教学方法，所以，在教学前期，必须对每节课的教学计划进行深度地、准确地撰写。第二，教学活动的实际开展上，需要强而有效。教师是课堂教学的组织者和管理者，在此基础上，教师还需要对小学生的身心发展规律、心理特征、个性特点等做一定的了解，合理进行因材施教，有效激发学生的学习兴趣和学习积极性。第三，对教学目标有强烈的追求感。回归教材本身、回归课堂本身，找到学生兴趣源头，找到学生疑惑源点，从根本上激发学生学习的主动性、探索性、积极性，培养学生乐于探索，善于思考，学会合作的好习惯。第四，课后教学评价及时、到位。在学校的教学检测、教学考核中，需要对教师的教学计划、教学活动实施等多方面进行综合考量。但在此过程中，需要注意的是，评价的最终目的都是为了提升教学水平，促进学生的全面发展，科学地制定考核标准，严格地实施考核评价，坚持评价常态化、多样化、全面化，以及评价的及时性！二、新课改背景下小学教学管理存在的问题（一）教学管理者思想滞后在新课改背景下，小学教学管理仍然存在着诸多问题，甚至有些问题还引起了广泛的舆论，其根本的原因，还是在于教学管理者的思想水平上没有得到本质的提升。小学教学管理模式之所以还存在着滞后、落后，无法取得新的突破，无法到达新的里程碑的问题，这其实与管理者的教学思想认知水平以及教学理念是否紧跟时代步伐有着很直接的因果关系。教学管理者对教学管理的本质认知不够，就会导致在教学理念上思考不清，从而引发一系列的教学问题。有些学校仍然延续采用与现代的学校教学理念不相符的，违背的一些老旧的管理模式和管理手段，学校领导和学校教学管理人员也不能以新课改的视角，用科学现代的教学管理思想来管理教学工作，特别是对教学管理的相关理论仍然以主观的目光来看待，学校教学管理的目标思考中，缺少了整体连贯的思想，更缺乏了连续性，所以教学的目标无法实现，教学管理的有效性性无法保证，影响学生的全面综合发展，影响教师的教学水平提升，影响学校的教学质量提高。（二）教学管理者执行力弱执行力，可以说是管理者为了保障教学目标的达成以及教学成绩的稳固，从而进行一系列的教学管理行 82 教学与科研2023年8月(中)教育管理科学研究为，是一种对教学活动进行有效指导以及协调的个人能力。在当下的小学教学管理中，通过调查，发现教学管理者的执行力明显偏弱，主要表现在以下三个方面：第一，站位不清晰、思想高度不够。在相关的教学活动落地中，对于教学的标准一再降低，甚至突破底线，直到完全走样远离初衷。第二，执行速度慢，普遍存在拖延现象。从上级领导再到教师，上下沟通不畅、上下拖延、敷衍了事，导致学校计划的实施滞后，教学工作无法按时推进、及时完成，拖慢作进度。第三，执行力度弱，雷声大雨点小。在落实学校管理方案和计划过程中，一定会遇到问题，关键是如何面对问题，如何解决问题？而不是一遇到问题就消极懈怠、任由问题发生甚至发酵，最后问题不了了之，产生的后果使得目标没有得到实现，最终没有取得成效。三、新课改背景下提高小学教育管理的策略（一）增强教学管理者执行力小学中教学管理者的工作质量和能力直接影响到学校的管理水平和教学质量。面对新课改的要求，如何提高小学教学管理者的执行力呢？1.教育者应该改变相关传统的教育管理理念，并提高相关的执行能力。首先，想要提高管理人员的总体执行水平，最重要的是先提高领导者的思维认知方式。其次，由于各个阶层不同的管理人员之间的执行力是由多方面原因构成的，结果产生也不同，所以领导者统一管理执行的方政及政策就十分重要。2.深入思考，并且完善学校的管理机构设置，提高管理队伍的整体水平，制定管理实施的标准。落实责任，压实责任，责任到部门、责任到个人，创建 AB 角制度，监督制度、值班制度。严格遵循教学规律，还可以教学管理执行小组，选拔优秀的管理人才，执行力强的人才，从队伍的战斗力上进行提升。管理者和执行者之间建立沟通制度，可以开展每周沟通会，开展自我评价与他人评价，了解和发现执行过程中的问题，及时地进行协调和解决，并且鼓励创新，实行一些激励制度，提高管理者与执行者的积极性与主动性，形成良好的协商、协作、沟通氛围。3.建立合理奖励制度。在教学管理中，要建立合理的、相应的激励机制，如物质激励、竞争激励等激励措施，各机构、老师之间形成积极向上的竞争氛围，激发小学管理者的积极性和创造性，保证相关教学活动的有效实施、落地，最终完成教学目标。4.规范执行过程，加强管理执行力。在教学管理的实施过程中，制定相应的标准、办法，使教学管理活动有据可依。还要做好相应的实施监督工作，形成有效的监督机制，对实施活动及时的反馈，发现问题、解决问题、形成有效的经验与方法再推广，使之成为一个有效的闭环。（二）健全教学管理体制教学管理体制的建设需要得到教学管理者的重视，以及在建设上需要进行多方面、多角度的思考，使之更加完善。学校在制度建设和组织机构管理上需要进行调整和完善，以适应当下灵活的、形式丰富多样教学管理环境。（三）教师要适时转变教学观念教师和课堂、学生是密不可分、紧密相依的，在教学过程中，需要根据学科特点、课程标准，以及学生的特点，对教材上理论上的内容进行灵活的处理、积极的思考。在以上基础上，确定教学方法和手段，准备教具，开展教学，安排学习和实践。在教学的过程中，更要主动与学生沟通交流，加强与学生之间的联系，以学生反馈来推进教学课程设计的改革、更新、提高，营造出良好的教学氛围，使学生在课堂上充分投入、深入体验，最终引导学生主动学习、主动思考，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的自主能力。四、结语小学教学管理是学校办学，班主任及各个教育者所涉及的重要内容，研究小学教育管理并丰富其中的内容，不仅能提高当下我国小学生的基本素养，更能提高我国小学教学的质量。本文主要以新课改背景作为前提，研究了当前小学教育管理中存在的各种问题，并相对地阐述了产生其问题的原因，并系统地给予了一些相关的解决对策，望能帮助到各位小学班主任及教育者的参考。参考文献：1 范国睿.学校管理的理论与实务 M.上海:华东师范大学出版社,2003.2 刘邦奇,齐平.现代教学管理系统 M.河北:河北教育出版社,1997.3 王本陆.课程与教学论 M.北京：高等教育出版社,2007.4 缪和平,杨天平.学校管理实践哲学 M.北京：人民出版社,2006.5 钟启全,崔允洲,张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读 M.上海:华东师范大学出版社,2001.