【学员】线上课堂观察记录表单.doc

课堂观察记录表单1学科语文年级 四年级教材版本人教课题生命 生命观察视角一、教什么观察者： 柯 琳观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 教学目标明确而恰当2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？通过合作交流和品读体验等教学环节，让学习能力各异的学生不同程度地感悟作者对生命的思考，对生命产生全新的感想，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？能注意建立知识横向或纵向联系，并与生活联系。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 体现了学科特点与本质。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 做到易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 能合理使用教材和校内外教学资源。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 比较注重学习方法的指导和培养。补充视点：注重学生对教材的个性解读，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。教师珍视学生独特的感受，使学生真正成为课堂的主人。教学改进建议：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。建议执教者通过引导学生回忆生活中其他的人物，来感受生命的价值，体现对生命的理解，例如生命因为诚实而精彩、生命因宽容而精彩、生命因珍惜时间而精彩.总之，语文课应与生活实际相结合，激起学生对文本的兴趣，使自己的课堂成为师生共同的乐园。课堂观察记录表单2学科语文年级 四年级教材版本人教课题生命 生命观察视角二、怎么教观察者： 柯 琳观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？能通过预学，暴露学习中的问题。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？针对学生的问题，能做到有效教学。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？启发式提问的次数为20，无效提问的次数为0。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？教师能示范高水平操作行为。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？能分层设计变式训练题。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？能当堂检测学习效果，并及时反馈回授。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？能将探究式教学与有意义接受式教学相结合。补充视点：本课最为精彩之处在于体验反思阶段，学生以精美的语句变出对生命的感悟，组织起来可以成为一篇篇的美文，这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计，从而把本课教学推向了高潮。教学改进建议：本课作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 课堂观察记录表单3学科语文年级 四年级教材版本人教课题生命 生命观察视角三、怎么学观察者： 柯 琳观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？能指导预习，布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题。2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？做到学思结合，引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？小组合作交流次数多，合作形式多样，能做到有效组织、汇报交流、点拨指导。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？教师能细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？教师能采用创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导。学生活动作业时间有所保证，从教学内容和教学效果来看，活动的交流与指导相得益彰。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况。课上学生未用工具、记笔记，但有口条抓要领、做小结的活动环节。补充视点：教与学是一项双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用科学的学习方法。教学中，教师充分考虑了所采用的教学方法是否适应教学的内容与学生实际的需要。教学改进建议：教学设计要真正的为学生的学服务，为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师硬逼出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。课堂观察记录表单4学科语文年级 四年级教材版本人教课题生命 生命观察视角四、学得如何观察者：柯 琳观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？从教学效果来看，通过当堂检测检查预期教学目标已达到。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？全班不同水平的学生各有所得。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？能了解、满足学生的特殊教育需要。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？给予学生创设必要的时空、进行独立思考与实践。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？学生在学习中的疑难问题，基本得到有效解决。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。老师分层布置的作业，学生完成的较好。7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见学生对同一问题有独特的思考和创见。补充视点： 教师引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。教学改进建议：预设往往是完美的，理想的。但是课堂却是动态生成的。不同的学生，上课老师不同的心境都会影响课堂教学效果。虽然教无定法，希望教师能考虑学生的实际，使设置的问题既能凸显文本的特点，又切实加强语言文字的训练。