【学员】杨红卫课堂观察记录表单.doc

课堂观察记录表单1
学科
 生物
年级
 七
教材版本
人教版
课题
生物与环境组成的生态系统
观察视角
一、教什么
观察者： 学员河南省济源市济水一中杨红卫
观察视点
观察记录
1.教学目标：是否明确而恰当？
 教学目标明确、恰当，师生在讨论中解决难点重点。
2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？
 通过举例，讨论说明生态系统的组成和食物链的写法。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
 重视生物知识与生活的联系，知识的横向或纵向联系较少。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
 教学中渗透生态环境意识教育，学生体会生物与社会发展的关系，培养学生的社会责任感。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
 详细讲解了食物链的写法，做到了详略得当。
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
 充妥挖掘图片信息，认识生产者、分解者、分解者的相互关系。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
 学生自主学习能力没有训练。
补充视点：
本课的推进可以看出，教师的专业素养很扎实，学生的学习注意力一直很强，一般常态课很难达到
教学改进建议：
课堂时间布局不太合理，概念教学的时间略多，课堂小结没有进行。学生思考问题的时间太短，学生交流不充分，不利于学生的问题暴露。

课堂观察记录表单2
学科
 生物
年级
 七
教材版本
人教版
课题
生物与环境组成的生态系统
观察视角
二、怎么教
观察者： 学员河南省济源市济水一中杨红卫
观察视点
观察记录
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
主要是通过图片观察，获取信息，将日常知识片段整理，形成生物学的系统知识
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
通过问题情境，完成了教学目标，使学生获得有关生态系统的概念，以及食物链和食物网的概念
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？
课堂主要以启发式的提问展开教学，引领学生形成新概念
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
采用多媒体课件，教师的示范性的实验操作没有出现通过板书示范食物链的书写
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
生态系统的概念解析，训练题型多样，没有出现分层的训练题
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
概念出现后，及时检测，测评学生概念是否当堂掌握。通过“动物园是否是一个生态系统？”这一问题，来检测学生对生态系统的理解，进行反馈检测学生确实掌握了这一概念
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
通过图片和实例分析形成食物链和食物网的概念，

补充视点：
主要是通过图片观察，获取信息，将日常知识片段整理，形成生物学的系统知识
教学改进建议：
精心选择例题，适当拔高。
课堂观察记录表单3
学科
 生物
年级
 七
教材版本
人教版
课题
生物与环境组成的生态系统
观察视角
三、怎么学
观察者： 学员河南省济源市济水一中杨红卫
观察视点
观察记录
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
课前教师就布置学生预习新课并且提出问题进行思考练习，从中发现学生的问题。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
引入环节教师会引导学生思考教学内容并主动发现、提出问题。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
一节课中会有多次小组讨论、同桌交流等多种合作学习形式，能够做到有效组织，学生先汇报交流教师后点拨指导。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
教师能细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应。
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
教师每节新授课都会先创设情境，再导入新课，激发学生学习兴趣引导学生主动学习。
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
学生活动时间与次数能得到保证，活动目的能够基本完成，作业时间安排合理，内容恰到好处，效果显著，教师除了指导还参与交流。
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
大部分学生都有记笔记的好习惯，能够抓住要领，半数学生能针对本节课做小结、做对比。
补充视点：
在学什么这个问题上,由师生互动中让学生自己找出来.老师把生物问题与生活实际与课堂教学结合得很自然
教学改进建议：
可考虑改变课堂整个形式:以模拟实际生活例子来展示问题.让学生参与到整个活动中
课堂观察记录表单4
学科
 生物
年级
 七
教材版本
人教版
课题
生物与环境组成的生态系统
观察视角
四、学得如何
观察者：学员河南省济源市济水一中杨红卫
观察视点
观察记录
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
基本能够达成教学目标
2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
让不同层次的学生都学到知识。
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
通过小组个别指导能够满足学生的个别教育需要。
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
基本能够给学生时间思考，
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
个别问题不能及时解决。如速度和质量哪一个量影响动能大一些？
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
分层布置，
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见
有独特的见解，并能表达出来。
补充视点：
教师在课堂上应该提出不同层次的问题，关注到更多的学生，让更多学生参与进来。
教学改进建议：
课堂教学应该关注到更多的学生，分层次提问，调动后进生积极性。