科学构建新课程体系.doc

全省基础教育年度工作暨普通高中课程改革现场会议材料

科学构建新课程体系，着力培养创新型人才

哈尔滨市第三中学

各位领导，各位同仁：
欢迎各位领导来我校参观考察。下面向各位代表汇报一下我校在实施新课程中的一些思考、具体做法和遇到的问题及其解决的策略，如有不当之处请各位批评指正。
一、准确定位培养目标，科学构建课程体系
（一）做好三个定位
1.培养目标的定位
哈三中是一所久负盛名的首批省级示范性高中，已有八十五年的发展历史。有着优良的光荣传统，独特的管理方式，优良的教师队伍，优秀的学生群体和科学民主、以人为本的校园文化。几十年来我校为国家培养了一大批“志向高远、素质全面、基础合理、特长明显、身心健康、服务社会”的栋梁之材，学校素以教育教学质量高，培养的学生能力强，学校办学特色明显，而在国内外具有较高的知名度。
在新一轮课程改革中，各个学校都站在同一起跑线上。学校一定要主动走进新课程，创造性地实施新课程。学校领导班子在赵校长的带领下，对学校的长远发展进行了科学全面的思考、规划。国家课程方案要求“全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。”按照党的十七大提出建设人力资源强国和创新型国家的整体部署，面对我省全面建设小康社会对普通高中教育提出的更高要求，从哈三中的校情、师情、生情出发，我校确定的培养目标为：基础扎实、身心健康、素质全面、个性明显，具有国际视野的拔尖创新人才。
2.课程规划的定位
培养目标的实现，要以课程为载体，我们的课程规划定位是：构建启迪科学精神、培育人文素养、提升技术信息素质、培养创新精神，具有时代特征和国际视野的课程框架。
3.课程体系的定位
我校课程体系的架构就是要体现利用最优的教师资源和硬件资源，为最优质的学生提供最大化服务，更好挖掘、发挥学生潜能，为不同层次，不同需求的学生提供个性化服务，体现更多的选择性。

哈三中的课程体系框架：
国家课程 必修课程（执行国家标准）
学科延伸拓展课程：国家课程加工、物理前沿、学科学法、学科思想等；
科技发明创造课程：天文探索、科技制作、动漫设计、剪纸版画、陶艺设计与制作等；
学校课程 社会生活实践课程：电路与电工、网络技术、摄影技术、留学指南、西方礼仪框架体系 等；
校本课程 个性特长培养课程：健美街舞、轮滑健美、球类绘画、古诗词鉴赏、典故故事等；
人文素养提升课程：社交礼仪、时政沙龙、大国关系、形体训练、传统美德等；
学校特色活动课程：心理健康、大地彩绘、课本剧展演、安全教育、游泳技能、内务整理等；
环境资源教育课程：校园文化、主题长廊、普育广场、校园辩论赛、
名家讲座等；
国际视野素质课程：外交礼仪、跨国交流、第二外语（俄语、日
语、韩语、德语、法语）欧美风情、模拟联合国等。
(二)课程校本化实施
1.课程内容的设计
(1)创新实施必修课：现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单一因素构成的静态过程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态生长的构建过程。根据三中学生的实际水平和三中培养目标，我校采取分层次教学的模式，对国家课程进行校本化处理，在教学中努力尝试教一些让学生一辈子受用的东西，优化教学内容，对必修教材结合课程标准采取增、删、改、合等策略，真正实现用教材教，而不是教教材。
(2)开齐开满选修课：开全选修Ⅰ所有内容（包括内容一、内容二），校本课程不少于100门，满足学生个性化的选择。每学期至少开设30门以上的课程，保证每个年级1500人每人都能选到课程。
2.学分管理的规定
国家规定合格普通高中毕业生要修习144学分，结合我校生情，经测算，我校规定：合格毕业生要修习160—170学分。重视基于课标、模块范畴下的个性化学校课程设置方案和教学计划，建立学生个性化选课和选课指导制度，形成有效反映学生课程修习状况的学分管理制度。

哈 尔 滨 第 三 中 学 学 分 分 布

国家省最低标准
三中合格标准
三中优秀标准
三中最高标准

文科
理科
文科
理科
文科
理科
文科
理科
学分分值
144
144
160
170
182
185
259
271
学分构成
必修 116
选修 28
必修 116
选修 28
必修 116
选 修 44
必修 116
选修 54
必修 116
选修 66
必修 116
选修
69
必修 116
选修 143
必修 116
选修 155
3.课程特色的体现
选修Ⅰ课程多样化：在必修课程校本化的前提下，我校选修Ⅰ课程呈现出形式多、内容宽的特点。开设形式有限选、任选、必选。任选课和部分限选课实行走班制，必选课采用行政班授课。内容涉列国家规定的选修Ⅰ的所有模块。
选修Ⅱ课程特色化：我校的选修Ⅱ课程（校本课程）从形式上看主要分为限定选修和任意选修两种，从内容上看更是丰富多彩，课程种类概括起来主要可以分为七大类：（1）学科延伸拓展类：弥补必修课的不足，深化、扩展知识，如《数学思维训练》、《英语阅读技巧指导》等。（2）科技发明创造类：重点培养学生动手能力和创造力，如《科技创作》、《APS动态网站设计基础》等。（3）社会生活实践类：让学生走进社会，了解生活，达到学以致用的目的。如《探索生命的奥秘》、《绿色化学引领生活未来》等。（4）个性特长培养类：因材施教，促进学生全面发展，如《乒乓球》、《数码照片的处理及特效应用》等。（5）人文素养提升类：提升文化品味，继承传统美德（如《唐诗欣赏》、《中华传统美德》）等。（6）学校特色活动类：增进合作、增强集体荣誉感，如校园辩论赛、主持人大赛、大地彩绘等。（7）环境资源教育类。利用校园文化氛围，使学生感悟哲理，如四个文化主题长廊，征集校园用语等。（8）国际视野拓展类：外交礼仪、异国风情、模拟联合国等。
二、完善课程管理机制，确保课程实施质量
一套好的课程方案，只是一个平面的蓝图，只有通过教师落实到课堂教学中，才能变成鲜活的、富有生机与活力的课程，才能把理想的课程变为现实的课程。
第一， 探索课堂教学有效性的策略
课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。提高课堂教学的有效性是学校提高教学质量的基石，提高课堂教学的有效性更是当前深化课程改革的关键和根本要求。基于上述理解和认识，我校在原有《哈三中一堂好课的标准》基础上，经过研讨，不断完善，形成了《哈三中课堂教学有效性的标准》。实现课堂教学有效性贯彻落实课程理念是核心，教学目标准确定位是根本，学习材料合理选择是保证，教学方式运用巧妙是关键，开发整合课程资源是途径，思想方法恰当渗透是灵魂。
第二， 建立整合校内外课程资源的机制
新课程大量的新知识、新实验、新信息、新方法、新模式、新材料等，对学校及教师原有的教育教学资源提出严峻的挑战。为了适应新课程教学资源的需求，优先考虑“三库三网”的建设投资。即学校的新课程资源库、教研组的教学资料库、教师的个人储备资源库；学校互联网、教研组教研网、教师的资源网。学校为全体教职工配备了笔记本电脑、所有教室装配“实物投影机、高清晰投影机、电视机”、网络终端遍及校园各个角落，提高了学校教学手段的现代化水平。
学校在挖掘、整合现有的资源的基础上，在清华大学、北京大学、上海交大、哈工大、北京理工大学、东北师范大学等大学和上海高中教研室，聘请了10多位客座教授，定期为师生举办讲座和开设短课程。
第三， 构建“以校为本”教学研修的模式
我们要求教师懂得“教而不研则浅，研而不教则空”的辩证道理。具体采用以下几种研修模式:(1)实践模式,以备课组为单位,通过听课、评课、磨课，根据教学实践中总结归纳的问题，进行的主题式、研讨式培训。在研究中把大家共同研究的可操作性的策略供老师在教学中使用。（2）理论模式，通过专题讲座，专家或教研员、骨干教师与教师的对话，将先进的教育理念转化为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，改善教与学，从而促进学生的可持续发展。（3）技能模式，围绕新课程对教师提出的教学基本功的新要求，培养教学设计、信息的搜集传递与应用、新型师生关系、教学评价、应用书本知识联系社会生产生活分析问题解决问题的能力、课件制作、信息技术的应用、学科专业技能等内容的教学技能。
（4）评价模式，教务处定期开展主题式的青年教师汇报课、骨干教师示范课、校本课程研讨课、活动课、选修课等多种类型的教学展示课、评比课。
第四， 建立科学的教育评价制度
对学校的中层领导干部、教研组长实行任期制。建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班级质量领导小组定期举行联席会议制度、家长接待日、学生代表反馈等项制度。学校制定了《教学事故认定制度》，由教务负责检查监控，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。给教师建立成长档案，为每一位教师在校园网上建立成长记录电子档案,帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。
三、总结过程中的问题，明确解决的思路对策
（一）解决新课程“内容多、活动多、课时紧”的方法
针对新课程内容多、活动多、课时紧的实际情况，学校在调研的基础上提出在教学上的四种导向，即①文科重压缩，理科免膨胀；②文科讲专题，理科搞讲座；③文科重方法，理科重思路；④文科重经典，理科重发展。新课改背景下集体备课的作用显得尤为重要，集体智慧的展现也更加重要。在备课过程中，允许有不同的意见存在，但要统一到《课程标准》所要求掌握的知识点与能力点及教学原则上来。主要采取的方式：1、专家引领式：理念超前、导向明确、思路清晰、方法得当；2、同伴互助式：优势互补、团结协作、关系融洽、共同进步；3、资源共建式：减轻负担、避免重复、资源共享、和谐和睦。备课中对待课程资源的一般过程：集中分工——分散完成——集中讨论——各自取舍。4、实践结合式：真课实录、集体分析、结构重建、效果比较。
通过选取更有价值或难度相对大的、更重要的内容来学习;选取适合有效的教学方法、采用灵活多样的教学手段如教具、电子课件、标本、网络资源、参观考察等进行教学，达到优化教材内容、简化教学时数、减轻学生负担、素质全面均衡的目的。
（二）明确课改与高考的关系
教育部4号文件明确指出，高考要与课程改革相结合，考改随着课改走，高考改革的方向与课程改革是一致的。目前，很多教师担心高考与新课程脱节，一方面无限地对教学加深、拓宽，另一方面一边讲新教材，一边讲旧教材，针对这一现状，我们采取以下方法加以解决。1、居高临下法：通读、研究本学科全套教材，从总体上把握教材的编排体系，做到统揽全局，对教材的深度、广度做到心中有数。2、辗转迂回法：在教学中把握不准难易度、深浅度的，采用“研读课标——分析教材——教学实践——重读课标——改进教学”的模式。3、新旧对比法：分析旧教材与新教材处理问题的异同，体会编者的意图，通过分析比较找到解决问题的最佳途径，寻求教学效果最优化。4、课标落实法：深入研究不同学科的课程标准，根据不同的内容、不同的课型，寻求三维目标的切入点，尤其注重过程与方法的落实，实现真正意义的教育。
（三）解决初高中的知识体系衔接
针对此问题教师主要采用以下几种方式加以解决：1、调查问卷式：进行了高一全体学生的问卷调查，初步掌握学生的具体情况。在课件中通过 “问题探讨”的设置，了解学生与本节课相关的知识储备，并做到心中有数，在课件中适时设置一些小资料的超级链接，灵活铺垫补充相关知识。2、教学学案式：采用强制预习和学生提前自学弥补知识缺陷，教学进行前制定针对性的学案下发给学生。3、集中分散式：针对不同知识内容，不同学科，不同时段，以及新旧知识的关联度，采用集中突破或分散消化。4、高度覆盖式：对于高中生已掌握的知识及能力完全可以替代的初中学习，进行上位概念教学、学习完全可以覆盖初中的内容。5、校本弥补式：通过调研，个别学科难以用上述方式完成的，给予特殊政策利用校本课程的学时进行弥补。
我校实施新课程的过程中我们深刻体会到，必须以课程改革的核心理念为指导，以新的课程体系构建为核心，以完善的教学管理体制为保障，提高课堂教学有效性为途径，以师生共同发展为目标，把教师教学技术和教学艺术的改善和学生学习行为策略的改善有效地结合起来。努力把我校建设成为办学理念先进、师资队伍过硬、软硬设施优良、学生、家长向往的国内一流，国际知名的现代化学校。
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