新型教学空间的设计实验——河源市中小学科普教育馆.pdf

56 4/2023 新建筑|新作视窗作者单位苏笑悦：华南理工大学建筑设计研究院有限公司（广州，510641）邓寿朋：华南理工大学建筑学院（广州，510641）*通讯作者（E-mail:）DOI10.12069/j.na.202304056中图分类号TU244.6文献标志码B文章编号1000-3959（2023）04-0056-04苏笑悦邓寿朋*SU XiaoyueDENG Shoupeng1项目背景新时代背景下，社会对于人才培养目标的新要求促使全球范围内掀起中小学教育的深刻变革。在国内，经过一系列政策的推动，各地教育实践者与研究者们针对育人新方向探索出一大批教育新成果1-2。“以学生为中心”“学生主体，教师主导”的教学理念不断被教育者所接受，注重学生个体差异化的学习需求成为教学活动组织的重要出发点。体现在教学中，满足学生个性化需求的各类校本课程不断被开发出来，而多样化的教学活动对于教学空间的设计也提出了新的要求。在近几年的中小学建设中，针对新型教学需求的教学空间设计理论与实践成为热点3-5。这一课题也是笔者和团队致力研究的重点，河源市中小学科普教育馆正是新型教学空间设计的一个探索性实践案例。项目位于河源市高级中学校园内，是一座在既有校园中新建设的科普场馆。建筑占地2 098 m2，建筑面积仅3 577 m2，位于校园次入口处，与图书馆相对。2项目定位研判：科普与教育相结合该项目定位为科普教育建筑，但设计团队经审慎研究后认为，此建筑更应该作为一栋支持所在学校新型教学实践的教学建筑。甲方将该馆定位为国内一流的高质量科普教育馆，作为省市重点科普教育基地为河源市乃至全省中小学服务。此外，还计划以此为示范性开端，总新型教学空间的设计实验河源市中小学科普教育馆Design Experiment of New Teaching and Learning Space:Heyuan Museum of Popular Science Education for K-12010520 mN1.主入口2.次入口3.集散广场4.天窗5.屋面活动平台6.教学楼7.图书馆8.食堂9.宿舍楼6133457892221全校区鸟瞰2总平面本文引用格式：苏笑悦，邓寿朋.新型教学空间的设计实验：河源市中小学科普教育馆J.新建筑，2023（4）：56-59.新作视窗|新建筑 4/2023 57结新的模式，并逐步在全省各地中小学校内建设上百所同类型科普建筑，以整体提升全省中小学科学素养。鉴于场馆规模较小，并不适合单纯作为科普性场所。如此小的规模即便全是科普展厅，其展示内容的系统性、深度、广度等方面均无法与社会上已有的科技馆、科学馆、博物馆相比，重复建设反而造成资源浪费。因此，该项目应扬长避短，扎根于既有校园，与常规教学空间形成互补，使其成为支持新型教学活动的新型教学空间。当然，科普与教育并非顾此失彼，而是相辅相成。学生按照“了解原理课程教学自行设计实践操作作品展示”的体验顺序，以科普观摩作为知识铺垫，以新型课程作为技能学习，通过自行设计提升技能，最后实践操作形成自己的作品，再反过来丰富科普的展示内容，实现“展、教、做”一体。科普为教学服务，教学反过来不断提升科普品质，这就使这栋建筑具有极强的生命力，且科普方式从常规的静态展览转化为动态的、不断更新的教学探索展示，形成特色。因此，场馆的设计除了满足博览建筑的要求之外，更应与所在学校的创新教学需求相适应，并顺应当下教育的发展趋势，以支持未来学习。这一设计方向也得到甲方和校方的认可，使得方案设计进展顺利。3教学需求调研：动态更新设计前期，团队对河源高级中学的教学特点尤其是新型教学方式进行了深入调研。作为河源市重点高中之一，该学校尤其注重学生的个性化培养，并针对学生特点开设了70多个特色校本选修课程。这些社团性质的课程部分独立于常规课程之外，关注学生们的兴趣爱好，更多的是结合所学基础课程进行深入拓展。比较具有代表性的是航模课程与编程课程，注重培养学生将书本理论转化为实践的能力，并根据设想创造出自己的作品。这些课程上课形式多样、规模灵活，且根据学生反馈不断更新。4教学空间设计：以变应变既然教学需求一直在变，那设计就应该以可灵活变化的空间特质来应对。设计从展览空间入手，消除常规“建筑层”的概念，引入立体参观流线，并处理为两个参观序列，形成互不相交的双螺旋结构，极大提升了空间服务效率。同时，这一方式将整个建筑空间划分为具有不同标高、不同形式的连续空间，以应对不同教学行为的开展。4教学空间轴测3流线与空间相融于一体开放教学空间科普观摩展厅立体流线设计展览空间与教学空间融合6图书馆架空层望向科普馆5活动平台58 4/2023 新建筑|新作视窗1.共享架空空间2.休息区3.中央大厅4.设备间5.观摩展厅B段起点6.会议室 7.办公室 8.放映室（兼多功能厅）9.观摩展厅A段起点10.储藏室 11.消防安防控制室12.寄存处13.观摩展厅A段14.电子科技操作室15.机械操作室16.观摩展厅B段17.学生作品环形展廊18.阶梯大讲堂19.研讨室20.观摩展厅B段终点21.机器人编程设计工作区/互动区22.学术交流大台阶23.基础学科技术互动学习区24.观摩展厅A段终点7不同教学空间内的教学行为a大规模授课b中规模群组讨论c小规模教学行为7a7b7c9不同标高的设计10航模区空间氛围11平面a首层平面b二层平面c三层平面171819202122232411c1314151617211b8通透的置物架05210 mN12356789101121244411a新作视窗|新建筑 4/2023 594.1功能复合化与空间留白课程种类与教学方式的不断变化使常规的一种教室对应一种课程的设计策略显现出弊端。科普馆教学功能分为交流区、展示区、操作区和互动区，由于本项目规模较小，若每项功能都独立成区，则每个区面积均较小，使用效率低下。设计根据学校的多样化教学需求，将这些功能区整合在一个连续、开放的空间中。“一区多用”使空间使用效率得到极大提升，可较好适应后期教学拓展。每个区之间既没有明显界限，也没有明确的功能要求，全由师生根据教学需要灵活使用。4.2形式多样化多样化与个性化是河源高级中学新型课程的主要特点，也是中小学教育发展的趋势之一6。课程设置与教学方式的差异势必会对教学空间产生差异化的需求：从个体的自学独处，到小规模的分区讨论，再到大规模的班群授课，不同规模、不同形式的教学行为需要不同的空间形式予以应对7。该场馆的开放教学空间类型多样、形式多元。在空间形式上，大小空间套叠，集小组讨论与制作、群体阶梯聚集与交流为一体。在空间尺度上，错层、跃层的处理产生了多样的空间尺度：3 m高的小空间，满足小组讨论与教学；4.5 m高的常规空间，满足作品展示与操作；6 m、7.5 m的高大空间，满足大规模群体授课。同时，后期可根据需要采用折叠门、可移动隔断对空间进行二次划分和重组。整个空间具有极强适应性，促使不同教学行为随时随地发生。4.3界面通透化与常规教学强调私密性、领域感不同，新的教学方式公共属性不断增强8。不同教学行为之间更多强调的是互动和协作。在看与被看的过程中对学生产生潜移默化的影响，实现用优秀的行为影响行为、以氛围感染学生的目的9。设计在教学空间中大量使用玻璃隔断、通透的置物架、折叠门等方式对空间进行必要的临时分割，始终保持空间之间互为可见。同时，不同标高的设计可使不同位置的学生被互相关注，增强师生之间、学生之间的视觉联系。4.4沉浸式空间氛围教学空间的设计其实就是教学氛围与场景的设计10。在每个空间周边设置开放式置物架、展台、展柜，除了方便各类教具、教学成果收纳储藏外，这些物品也可以成为较好的教学背景，增强课程感染力。如航模课程师生将各类工具和书籍放置于展台和书柜之上，形成特色教育痕迹，以此感染处于空间内部或路过的学生。此外，设计提出“建筑就是一本科普教材”的理念，尽可能地使组成建筑的每一部分都为教学所用，以此渲染学习氛围。机电设备、构造节点、结构形式、新型材料（如外墙聚碳酸酯板、温变玻璃）等直接裸露展示，激发学生学习热情；屋顶空调设备、绿色技术设备（风力发电装置等）成为设备科普区11。以此营造处处是科普、处处可学习的沉浸式教学空间氛围。5后记河源市中小学科普教育馆，是国内为数不多的把科普展览与所在学校新型教育理念融于一体的教育建筑，整个设计过程也是设计团队不断探索与研究的过程。设计秉持以教学需求决定空间设计、以空间设计促进教学不断进步的理念，试图将展览与教学相融合、教育学与建筑学相融合。团队希望这个场馆作为所在学校新型育人方式的实验基地：新的想法在这里得到尝试，行之有效之后再运用于常规课程的教学之中，以此形成良性循环。同时，学校对于新型空间的后续反馈也将成为团队未来教学空间设计的宝贵参考。图片来源：图1，57，9，13由谭浩贤拍摄；图8，10由邓阳阳拍摄；其余图片均由作者提供。参考文献1 朱永新.未来学校：重新定义教育M.北京：中信出版社，2019.2 祝智庭，管珏琪，丁振月.未来学校已来：国际基础教育创新变革透视J.中国教育学刊，2018（9）：57-67.3 焦尔桐，刘伟波.小学开放活动空间的基本量度与设计过程控制J.新建筑，2020（6）：42-46.4 周红玫.从策动到行动：“福田新校园行动计划”机制创新的回溯与反思J.建筑学报，2021（3）：1-9.5 米祥友.新时代中小学建筑设计案例与评析M.北京：中国建筑工业出版社，2019.6 李希贵.面向个体的教育M.北京：教育科学出版社，2014.7 DOVEY K,FISHER K.Designing for adaptation:the school as socio-spatial assemblageJ.The Journal of Architecture,2014,19(1):43-63.8 史永高.建筑的力量：北京四中房山校区J.建筑学报，2014（11）：19-26.9 刘可钦，等.大家三小：一所学校的变革与超越M.北京：中国人民大学出版社，2019.10 苏笑悦.适应教育变革的中小学教学空间设计研究：以一线城市为例D.广州：华南理工大学，2020.11 杜娅薇，张守仁，王碧玥，等.智慧绿色校园的研究进展及实践应用分析J.新建筑，2021（2）：47-53.收稿日期2023-02-28编辑：明星工程档案项目名称：河源市中小学科普教育馆建设地点：广东省河源市河源高级中学校内业主：河源市教育局设计单位：华南理工大学建筑设计研究院有限公司 陶郅工作室主创建筑师：苏笑悦、邓寿朋设计团队：陈果、雷孔雾、唐嘉敏、赖洪涛、彭秀钟、岑洪金、江帆、钟文勇、黄晓峰、陈涛、叶映、王钊、程国珍、苏鹤阳、陈卫彬、黄志炜、苏瑞昌、陈天宁、张欣欣基地面积：2 098 m2建筑面积：3 577.51 m2结构形式：钢筋混凝土框架结构+钢结构设计时间：2021年建成时间：2022年摄影：EVI鹰视印象（谭浩贤）、邓阳阳13通高中央大厅12剖面1.共享架空空间2.消防安防控制室3.观摩展厅A段起点4.阶梯大讲堂5.研讨室6.研讨区 7.观摩展厅A段 8.人工智能设计工作区/互动区9.动漫科普制作区05210 m178923456