八年级数学上册 第五章 二元一次方程组 2 求解二元一次方程组 第2课时 加减消元法教案 （新版）北师大版-（新版）北师大版初中八年级上册数学教案.doc

第2课时　加减消元法

1．体会加减消元法形成的思路．
2．了解加减消元法解二元一次方程组的一般步骤．
3．掌握用加减消元法解二元一次方程组．

重点
了解加减消元法的一般步骤，会用加减消元法解二元一次方程组．
难点
辨别使用哪种方法解二元一次方程组更方便．

一、情境导入
师：怎样解下面的二元一次方程组呢？

学生在练习本上做，教师巡视、引导、解疑，注意发现学生在解答过程中出现的新的想法，可以让用不同方法解题的学生将他们的方法板演在黑板上，完后进行评析，并为加减消元法的出现作铺垫．
学生可能的解答方案1：
解：把②变形得x＝，　③
把③代入①，得3×＋5y＝21，
解得y＝3.
把y＝3代入②，得x＝2.
所以方程组的解为
学生可能的解答方案2：
解：由②变形得5y＝2x＋11，　③
把5y当做整体将③代入①，得：3x＋(2x＋11)＝21，
解得x＝2.
把x＝2代入③，得y＝3.
所以方程组的解为
(此种解法体现了整体的思想．)
学生可能的解答方案3：(观察发现：两个方程中一个含有5y，而另一个是－5y，两者互为相反数．)
解：两个方程相加，可以得到5x＝10，
解得x＝2.
把x＝2代入①，解得y＝3，
所以方程组的解为
引导学生发现方程①和②中的5y和－5y互为相反数，根据相反数的和为零(方案3)将方程①和②的左右两边相加，然后根据等式的基本性质消去了未知数y，得到了一个关于x的一元一次方程，从而实现了化“二元”为“一元”的目的．
这就是我们这节课要学习的二元一次方程组的解法中的第二种方法——加减消元法．
二、探究新知
师：下面我们就用刚才的方法解下面的二元一次方程组．
1．课件出示教材第111页例3.
分析：方程①、②中未知数x的系数相等，可以利用两个方程相减消去未知数x.
让学生独立解答完本题后，口算检验，让学生养成进行检验的习惯，同时教师需强调以下两点：
(1)注意解此题的易错点是②－①时是(2x＋3y)－(2x－5y)＝－1－7，方程左边去括号时注意符号．另外解题时，①－②或②－①都可以消去未知数x，不过在①－②得到的方程中，y的系数是负数，所以在上面的解法中选择②－①；
(2)把y＝－1代入①或②，最后结果是一样的，但我们通常的作法是将所求出的一个未知数的值代入系数较简单的方程中求出另一个未知数的值．
总结：在方程组的两个方程中，若某个未知数的系数是相反数，则可直接把这两个方程的两边分别相加，消去这个未知数；若某个未知数的系数相等，可直接把这两个方程的两边分别相减，消去这个未知数得到一个一元一次方程，从而求出它的解，这种解二元一次方程组的方法叫做加减消元法．
2．课件出示教材第111页例4.
分析：其实在我们学习数学的过程中，二元一次方程组中未知数的系数不一定刚好是1或－1，或同一个未知数的系数刚好相同或相反．我们遇到的往往就是例题这样的方程组，我们要想比较简捷地把它解出来，就需要转化为同一个未知数系数相同或相反的情形，从而用加减消元法，达到消元的目的．
3．课件出示教材第111页“议一议”．
学生分组讨论、总结并指名回答．
(1)用加减消元法解二元一次方程组的基本思路仍然是“消元”．
(2)用加减消元法解二元一次方程组的一般步骤是：
①变形——找出两个方程中同一个未知数系数的绝对值的最小公倍数，然后分别在两个方程的两边乘以适当的数，使所找的未知数的系数相等或互为相反数；
②加减消元，得到一个一元一次方程．
③解一元一次方程；
④把求出的未知数的解代入原方程组中的任一方程，求出另一个未知数的值，从而得方程组的解．
三、练习巩固
1．教材第112页“随堂练习”．
2．补充练习：
(1)二元一次方程组 的解是(　　)．
A. 　　　　　B.
C. D.
(2)＋(2x＋3y－5)2＝0，求x，y的值．
(3)解方程组：3x＋2y＝12x＋5y＝－3.
四、小结
1．关于二元一次方程组的两种解法：代入消元法和加减消元法．比较这两种解法我们发现其实质都是消元，即通过消去一个未知数，化“二元”为“一元”．
2．用加减消元法解方程组的条件：某一未知数的系数的绝对值相等．
3．用加减消元法解二元一次方程组的步骤：
①变形，使某个未知数的系数的绝对值相等；
②加减消元；
③解一元一次方程；
④求另一个未知数的值，得方程组的解．
五、课外作业
1．教材第113～114页习题5.3第1～4题．
2．阅读教材第112页“读一读”．

本节课是让学生学习利用加减消元法解二元一次方程组，是提升学生求解二元一次方程组的基本技能课，在例题的设置上充分体现化归思想．
在学习二元一次方程组的解法中，关键是领会其本质思想——消元，体会“化未知为已知”的化归思想．因而在教学过程中教师通过对问题的创设，鼓励学生去观察方程的特点，在练习中提高学生的解题正确率和表达规范性，提升学生学好数学的信心，激发学习数学的兴趣.