幼儿教育“小学化”之思考PPT课件.ppt

幼儿教育幼儿教育“小学化小学化”之思考之思考周 燕广州大学教育学院学前教育系1.“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”“儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解、感情去替代它们，那简直是愚不可及。”卢梭2.背背景：学前教育的景：学前教育的发展由关注数量展由关注数量质量量与数量并与数量并重重2010年以来，学前教育中的“入园难”、“入园贵”问题在政府文件和公共媒体中反复出现，这两大问题的确是影响当前学前教育发展的最为重要的问题。学前教育中存在的第三个问题“质量低”。即总体上说，我国学前教育的质量还很低，还存在很多不符合幼儿身心发展规律的现象。“小学化”是质量低的突出表征（典型表现）。发展学前教育必须质量与数量并重。3.国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。”国务院关于当前学前教育改革的若干意见中指出，“必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长”，“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”，“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿。关注个体差异。坚持以游戏为基本活动，保教结合。寓教于乐，促进幼儿健康成长。为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育小学化倾向。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合。共同为幼儿的健康成长创造良好环境。”其中的质量意识显而易见，质量内涵清晰可辨，对学前教育质量的要求也是明确到位的。4.2011年12月28日，教育部下发了关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二20118号），要求各地规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，严禁一切形式的小学入学考试，保障幼儿健康快乐成长。2012年5月23日6月12日，教育部就新制定的3-6岁儿童学习与发展指南向社会公开征求意见，这意味着我国学前教育的“国家标准”将很快出台。5.幼儿教育“小学化”现象由来已久。在改革开放初期，幼儿园教育改革的重要目标之一就是消除“小学化”现象。当初“小学化”的表现是显性的，就是教师太注重教学，忽视了游戏和其他活动，教师的教学太像小学，教师说得多，甚至以教师说为主，幼儿没有参与的机会，缺乏学习的主体性和积极性，基本上被成人所控制。1989年，国家教委关于实施(幼儿园管理条例)和的意见指出：“实施条例和规程是推动和深化幼儿教育改革的过程。当前幼儿园保育、教育和管理工作较普遍存在忽视幼儿身心发展特点和教育规律的现象。”6.因此，幼儿教育改革和消除“小学化”现象是同一个问题的两个方面。消除“小学化”现象一直是幼儿园教育改革的重要目标。近年来，各地幼儿教育“小学化”现象愈演愈烈。7.一、幼儿教育一、幼儿教育“小学化小学化”的的实质与表与表现幼儿教育“小学化”是指违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，无视或忽视幼儿的学习特点，将小学阶段的教育观念、教育环境、教育内容、教育方式方法、教育评价等引入渗透于幼儿教育实践中的错误教育倾向。“小学化”的实质是幼儿教育没有真正关注幼儿的身心发展特点，没有真正遵循幼儿身心发展的规律，幼儿教育不是真正从幼儿的需要、兴趣和可能出发，幼儿教育超越了幼儿的发展实际，一味向小学靠拢甚至用小学教育的内容和方式来教育幼儿。8.“小学化”的表现有显性和隐性两种方式。所谓显性的表现是指教师在教育过程中的表现与小学老师无异，幼儿在学习中的表现与小学生无异。最经典的行为就是幼儿端坐静听，老师始终处于讲解的状态。9.具体表具体表现“南京某家长给4岁半的孩子报了5种培训班，每晚上一种课不重复。”网友这条微博一发出，就引起了热议，“4岁半的孩子有必要每晚加班学习吗？”这个“档期很满”的小姑娘叫做冉冉（化名）。她一周的课程安排如下：周一晚上，在一家培训机构学习少儿英语口语；周二，学习少儿绘画；周五，上芭蕾舞课；周六，上“小小讲故事能手培训班”；周日，上“小小主持人培训班”。10.（一）教学内容（一）教学内容幼儿教育“小学化”首先表现为，分学科学习小学内容。许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。调查显示，部分小学九成以上新生都在幼儿园阶段学习过小学课程。目前绝大多数民办幼儿园和部分公办幼儿园，均普遍开设了“幼小衔接班”、“学前专业班”、“特长班”等，以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，给幼儿布置家庭作业。11.在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。在幼儿园开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授珠心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。“这太可怕了，要知道百以内的加减法这是小学二年级才要教授的内容。“家长如是说12.3篇拼音作业，练习写20组拼音、两篇汉字书写作业，练习12个汉字的笔画顺序这是某民办幼儿园大班的作业。在一所幼儿园，老师自信地告诉大班孩子家长：从这里走出去的孩子，达到小学三年级水平没问题。从中班开始老师就让报兴趣班，阅读，心算，绘画，舞蹈，逻辑狗，围棋俺孩子六岁，现在学的是心算、围棋、美术，以前学的是演讲与口才、跆拳道和美术，幼儿园还有拼玩识字。心算不想学，但幼儿园强求。”一位家长13.（二）幼儿一日生活（二）幼儿一日生活在家长看得见的作业背后，是幼儿园的一日活动安排。在不少幼儿园，认字、写字、计算进入了课程表，这种情况在中班和大班尤为普遍。有的幼儿园甚至以孩子能认多少字、能做多大范围的计算题为评价标准。孩子们被剥夺了大量的玩耍时间。在幼儿园里，常规的游戏时间和保育工作，被安排得满满的“小学化”课程学习大大挤占。14.我的学生对某幼儿园的调查与观察：练习课 9：3010:10上课内容：3-3+6=6+2-8=1+9-8=6+4-8=9-9+2=10-7+5=8-8+6=9-5+6=3+7-5=4+5-6=9-5+2=3+5-7=1-0-1=3+3-5=5 2 4 7 5 3 /9 7 6 10 8 4这一堂课，老师把题目写在黑板（如上）；幼儿拿着自己的作业本在座位上做黑板上的算术题；幼儿做完算术题后交给老师批改；老师批改后，幼儿改正自己作业里的错误；然后，幼儿可以按照自己喜好做其他事，如算术、美术、练习学过的字等。15.幼儿集体识字活动 11:4512:00字卡上的字：笑哈哈 听话 汗珠 洗衣机 轮船 剪刀 淘气 游泳 啄木鸟 害怕 打架 紫 橙 绿 花园 闻 货物 池塘 露珠 燕子 谢谢您 柿子 橡皮泥 幼儿坐在自己的位置上，老师手上拿着字卡，幼儿看着卡上的字读出卡上的字，幼儿一看见那些字卡，马上能把字卡上的字读出来。16.在调查的8所幼儿园里，均存在严重违背幼儿身心发展的规律，不注重培养幼儿的综合素质，照搬小学的教学模式，要求幼儿如小学生般上课，如小学生般学习知识，如小学生般写作业。上课则是教师讲，幼儿听，只有索然无味的讲述，缺少教具的展示和生动的游戏；课后，教师还要布置作业。如一个生字要抄写十遍甚至更多，还有数学作业等。幼儿在幼儿园里不能完成的作业要求幼儿带回家完成，第二天回园后再交给老师批改。17.某幼儿园一周课程表 星期一 星期二 星期三星期四 星期五上午 拼音 体育 拼音 科学 社会 语言计算 社会 美术 计算 音乐识字 计算 语言（识字）识字 户外户外 户外 户外 户外下午 写字 拼音 计算练习拼音写字计算练习 复习识字 复习汉字 复习拼音复习计算周小结 写汉字拼音 汉字描写幼儿算术写汉字18.农村幼儿园大多附设在小学，管理、教育教学都归属于小学。幼儿园都参照小学的作法，只配备一名教师。幼儿每天的活动和学习与小学生如出一辙。如某幼儿园学生早上7：30到校后即在教室里上自习，和小学生一起做早操，按照小学生的铃声上下课；课堂上仍布置作业，并且像小学生一样做完作业交给教师检查方可出教室；教学内容是小学一年级所学的内容：声母、韵母、数字1100的读和写。注重读、写、算的学习。甚至还布置课外作业，进行期中测验，期末考试。教学时数上，每周上课在20节左右，每节课长达40分钟。幼儿户外活动时间被大量挤占，每天自由活动不足1小时。“小学化”现象十分突出。19.学前班在很大程度上已经成为小学一年级班，其特色主要是“小学化”，学前班往往和小学课堂更类似，而和幼儿园大班有更多不同：比如课桌的高矮、摆放和一年级一样，学习的内容以教授小学知识如拼音、算术等为主。某学前班的课表是这样的：周一：数学、语文、手工、形体、英语、英语；周二：语文、音乐、经典诵读、科学、英语、儿童智能；周三：外教、英语、数学、数学、美术、轮滑，周四还有头脑奥数等课程。20.（三）教学（三）教学过过程与方式方法程与方式方法幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握10以上加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。21.还有一种“小学化”现象相对隐蔽，是隐性的，如不作深入观察，我们是不易发现的。这种隐性的“小学化”现象的表现有可能是间歇性的，其典型特点是教师的教育行为中存在着违背幼儿身心发展规律的现象，幼儿失去了学习的主动性和积极性，失去了应有的自由，教育过程失去了应有的趣味和快乐。这种隐性的“小学化”现象存在于很多幼儿园，一些拥有闪亮光环的幼儿园也难免会有这种现象存在。22.（四）（四）教育教育评评价价在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。23.二、后果二、后果幼儿教育小学化是重复型教育,严重危害幼儿身心健康发展。可谓是“学了不该学的，耽误了不该耽误的”，得不偿失。幼儿教育“小学化”从根本上忽视了幼儿身心特点,扭曲甚至扼杀了幼儿的天性,影响了幼儿心理健康。超负荷或超年龄段的学习内容和教育会给孩子心理带来压力,有损孩子心理健康。对幼儿进行“小学化”教育只会事倍功半。中国社会调查所曾对武汉、北京等地500位幼儿家长和100位幼儿教师进行调查，七成教师明确表示超前传授知识不利于孩子成长，提前加压还会抹杀孩子的想象力。幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益。24.如今一年级入学新生的“差异”很大，有的已经认识几百个汉字了，有的连数字还认不全。上过幼儿园的孩子和没有上过幼儿园的孩子在小学一年级第一学期或许会有一些差异，但是到了第二学期，这种差异就完全消失了。那些刚入学时学得好也就是学得早的，基本上都不是班上学习最优秀的了。“没有后劲！”25.（一）泯（一）泯灭灭儿童的学儿童的学习兴习兴趣，趣，过过早早厌厌学学长时间集中注意力，小孩大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害。有研究显示，孩子年龄越小专注力时间越短：3岁约为9分钟，4岁约为12分钟，5岁约为14分钟。如果长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害。孩子们的智力水平还不具备系统学习的能力，过早强制灌输，会让孩子产生厌学情绪。美国一项长达多年的追踪研究证实，决定儿童学业成绩好坏的不是早期的学习，学前班提前小学化，可能会在小孩三年级时产生恶性反弹，致使这些孩子严重成绩下滑。这种现象被幼教专家称为“三年级效应”。北京某小学的调查也表明，小学一小年级的厌学率两年内上升了7%。厌学者大都过早接受知识教育，而且往往采取灌输式的方法。26.在幼儿园提前学习小学低年级的内容，小学阶段的重复学习会让一些孩子感到：没有挑战性，很容易就能应付，于是不是特别用心。这种认识和经验不利于孩子良好学习动机和习惯养成。到了中高年级学习难度加大，这部分孩子可能就会出现畏难和厌烦情绪，学习成绩滑，进而影响到学习积极性、自信心和自尊心。27.（二）养成不良学（二）养成不良学习习惯习习惯，难难以以纠纠正正“幼儿园开设小学基础课程，有点拔苗助长。对此大多数小学教师都是反对的。”从表面上看起来似乎是给孩子教了一些小学知识，但其实不但给孩子加重了负担，也给以后的小学入学教育带来了隐患。“一方面，受限于幼儿的接受能力、兴趣点的实际，孩子对所学的知识没有感性认识；另一方面，由于大多数幼儿教师对小学基础知识教的不规范，也不是很系统，使得孩子们由于听不懂而过早产生厌学心理。这样做的后果是很严重的。”28.现在一年级新生握笔的姿势真是五花八门，书写又慢又不规范。在刚入学的孩子们中间，这是一个普遍的现象。孩子手指的肌肉没有发育好，长期大量进行书写练习非常有害。据观察，中小学生写字时的握笔姿势，近70%都是错的。查一查原因，就会发现，在手还没劲握笔的幼儿时期，就被要求写字，他们只好以拳握笔，或添个指头，或把笔往手心里攥，想改都难。上了小学，发现有些内容已经学过，上课不听，考试也会，养成了上课不听的习惯。29.（三）（三）牺牺牲了牲了对对孩子更具孩子更具发发展价展价值值的的的的观观察力、察力、创创造力、想象力造力、想象力、健康人格、健康人格等等四个幼儿，两个是识字的，两个是不识字的。分别让四个小朋友看同一本书，并要求他们给老师讲一讲故事内容。结果出乎意料，两个识字的小朋友，因为认识一些字，对字的依赖程度特别高，总是被绘本上的文字限制住，故事讲得磕磕绊绊，遇到不认识的字时显得不知所措。原本自信的他们，却变得羞怯起来。相反，两个不识字的小朋友，将所有的注意力放在了画面上，他们由此发现了许多连老师都没有发现的小细节，并能根据自己的观察、理解，结合自己的生活经验，滔滔不绝地进行讲述。尽管讲的故事和绘本会有一些出入，但从他们放着光的小眼睛里，看得出，这对他们来说是件非常有成就感的事情。也许，孩子在上小学前多认识一些字，会受到很多人的赞叹，但这往往是以牺牲孩子的观察力、创造力、想象力为代价的，而这些，恰恰是最重要的。30.人脑研究表明：大脑只有在孩子主动用脑时才会得到锻炼，孩子只有在自觉自愿的情况下才能接受所学的内容。对孩子采取灌输的教育方式是不可能成功的。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，长此以往，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，逐渐失去主动思考的能力。幼儿教育“小学化”剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会,也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会,阻碍了神经元和突触的生长形成,进而阻碍了幼儿大脑发育。31.过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，这种急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法反而会使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、活泼可言，不利于孩子的人格健康。除了厌学，甚至出现自卑、自闭等人格和人际交往障碍。三四岁是孩子发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄，要多给他们提供实际锻炼的机会，鼓励他们做一些力所能及的事情。四五岁是孩子发展友谊和伙伴关系的关键年龄。被同伴接纳，能够结交到要好的朋友，对这个年龄的孩子来说非常重要。幼儿阶段培养的孩子行为习惯和各种能力、为孩子一生奠定基础的重要时期，在这一时期，更应该对孩子情感、态度、交往能力的教育多关注，而不是知识的灌输。32.格塞尔的双生子爬梯实验哥哥在他第48周、刚学会站立和走路的时候每天训练15分钟，经过6周学会独立爬楼梯；弟弟开始的时间晚一些，在第52周的时候学爬楼梯，但因此时其发育成长较哥哥成熟所以只用了2周时间就掌握了爬楼梯。教育开始的晚但效果并不差，而且弟弟的训练过程并没有像哥哥那样充满了许多跌倒、哭闹，并透露出强烈的学习意愿。后来也有一系列的研究表明，在婴幼儿阶段，自然成熟与进行教育的结果差距不大。给孩子充足的空间和时间，不但可以事半功倍，而且今后孩子也会表现出更大的学习兴趣和主动性。33.三三、根源、根源导致幼儿教育“小学化”的原因很多。有专家说：“小学生病，幼儿园吃药”。也就是说，小学一年级教材编写不合理导致孩子学业技能学习的压力下移。例如，某幼儿上小学一年级时，最初两周的确很快乐，数学课上的应用题由老师念给孩子听。但从第三周开始，老师不念了，让孩子自己看题目。在上小学以前不认字的孩子就傻眼了。老师来家访，说在上学前至少得会认500字，否则没办法跟上学习进度。在这种情况下，家长当然就会要求幼儿园教识字、拼音、计算，以便“小幼衔接”。34.（一）教育（一）教育资资源不均衡，源不均衡，优质优质小学教育小学教育资资源有限。源有限。尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试，但由于优质教育资源缺少，仍有部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或入学面试，并按考试成绩分班。在此入学压力下，幼儿园不得不配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。然而，即便如此，在严重“僧多粥少”的情况下，白热化的竞争仍在所难免。鉴于这种情况，地方教育行政部门不得不要求公平竞争，进行入学考试。现在媒体传得比较玄乎的考试，主要是对非招生片内的择校生。“条子太多，各种来头的都有，我们得罪不起，也挡不住，学校又容量有限，不可能把择校的都招进来，考试就成了挡箭牌。”看来，择校，成了小学校长背后的推手。35.（二）家（二）家长长的愿望的愿望“让让孩子孩子赢赢在起跑在起跑线线上上”很多家长望子成龙心切，希望孩子在幼儿园能多学些知识，以后上一个好的小学，然后再选择上一个好的中学，将来能够考个好大学。认为在学前班可以提前学习一些小学一年级的知识，孩子上小学时容易接受所学知识，不至于“跟不上”。一项调查显示，90以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因。其深层次的原因在于我们充满竞争心理的文化氛围。“不让孩子输在起跑线上”正是这种文化心理的反映。年轻的父母极其容易把生存的一些压力转变成期望转嫁给孩子。这种文化心理很难在短时间里改变。36.镜头一：大班十几名幼儿家长联名强烈要求幼儿园大班教汉语拼音、书写汉字、计算等知识。镜头二：学期末，幼儿园中班教师进行升班统计，结果有46.4%的家长准备让孩子上学前班，原因是：想让孩子提前学些知识。镜头三：幼儿园大班幼儿严重流失，在园大班幼儿数远远少于中、小班，而各学前班爆满。37.这是一个公办幼儿园家长会的现场。“不教拼音了，你们同意吗？”幼儿园园长问。“不同意。”家长纷纷举手。教育部禁令出台之后，该园召开家长会通报情况并征求意见，最后得出的结论是：拼音、识字等还要教。家长，成了这所幼儿园“小学化”的直接推手。38.生源的压力，家长的认可，鼓吹能为上名小学作好准备、师资水平的局限让民办幼儿园成为学前教育“小学化”的主要阵地。一些民办幼儿园，尤其是规模小的民办幼儿园从中班起就不定期给学生留家庭作业，在课时、授课内容的设置上接近小学一年级。“这在小规模的民办幼儿园是普遍现象。”不少民办幼儿园地方狭小，没有活动空间，孩子们没有玩具，又不让吵闹，干什么？只能支起黑板教孩子认字。有的民办幼儿园基本上就只有“四子”即“孩子、本子、桌子和椅子”。39.“我们每天都会带孩子做游戏，但是家长认为孩子在幼儿园就玩了，什么都没有学到。有的家长一见到孩子就会问今天学什么了，孩子回答不上来，家长就会觉得这一天浪费了，什么都没学到。”一个毕业于兰州市某幼师学校、学幼儿教育专业的女孩3年里5次失业。而导致她最终离开幼儿园的原因都是因为“家长投诉”她给孩子“教不了东西。n而正是家长的要求，让幼儿园特别是公办园，陷入了明知不可为而为之的困境：“小学化”，上级不许可，也不符合教育规律要求；不“小学化”，家长不答应，生源可能流失，幼儿园影响力可能降低幼儿园“小学化”某种程度上是家长的价值取向使然。40.（三）（三）某些某些民民办办园、早教机构的逐利园、早教机构的逐利二十世纪90年代中期以来我国幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。社会的竞争压力，家长的迫切心态，教育体制的某些缺陷，给某些早教机构以可乘之机。他们打着“不输在起跑线上”的幌子，进行知识传授和强化训练。社会上的一些商业性炒作误导了家长，网络上有很多宣传，比如：“你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲。”“孩子可以五个月识字，两岁应该识两千字，三岁应该识三千字，可以达到小学毕业的水平。”这些宣传完全不符合学前教育发展规律。41.攫取暴利：早教班贵过？“一节课收费在元至元之间，如果报了两门课程，一年花费在万元以上。”记者询问了南京十多家早教机构后发现，这样的收费标准非常普遍，要想让孩子上早教课，选择最少的课时和最便宜的价格，起码要掏上元。“早教的费用贵得太离谱了，比我读个都贵。”在一家银行工作的王女士说。多家品牌机构均表示，加盟一家早教中心，平均投资回报率至少在以上，不到年就可以收回成本。42.“我们的教学是为了让孩子赢在起点、胜在终点。”这样的广告语在早教机构很时髦很普遍。如何让孩子赢在起点？诀窍就是提前学，用抢跑赢来领先。至于如何胜在终点，说这话的早教机构可管不了这么多。早教的特点是，在孩子身上的投入无法在短期内看到明显效果，长期效果又缺乏考证和约束。可以为一个遥远的未来打包票，却不用负责任，这是不少以教育资讯、咨询公司、教育培训中心名称出现的早教机构乐于编织教育神话来吸引家长、抬高收费的重要原因。43.国际名人随便用、西方名词漫天飞、新潮教育理论随便叫。早教银行论、皮纹测试、捕捉婴幼儿敏感期等西方新词，一度号称是西方经济学家、脑科学家、心理学家的最新研究成果。从加德纳，到蒙台梭利、卡耐基、拿破仑希尔甚至杜撰的虚假大卫博士、罗伯特教授似是而非的教育观点和理论、似有还无的专家名人，成为早教机构最常用的宣传卖点。来自意大利的蒙氏课程，美国的亲子课程，韩国的艺术课程，德国的音乐课程，风靡亚洲的水域课程；感觉统合课程、蒙台梭利数理课程、福禄贝尔创意课程、奥尔夫音乐课程、蒙台梭利美育教育这些听起来很美很洋的课程，正越来越多成为噱头。44.“教育部的禁令一下，我们的春天来了。”以“小学化”为主要特色的学前班的“机会”一家早教机构的老板从10年前开始举办早教机构，靠办学前班、幼儿课外班为主，如今已经身价不菲。擅长“小学化”的学前班之外，是更多举办各种幼小衔接班的课外机构，这些机构举办的英语班、数学班名目更多。保持利润和营收的动力，让这些机构只关注孩子学会了知识，能够在考试中获胜，而忽视过早的知识教育是否有利于孩子终身发展。45.一方面，是教育行政部门在高举防“小学化”大旗，是公办幼儿园在极力脱困，试图回归幼儿教育的本原。另一方面，是越来越红火的早教机构和学前班在大肆招兵买马，摩拳擦掌，鼓吹能让孩子“赢在起点，胜在终点”。这就是当前全国各地幼儿教育防“小学化”的图景。而在这片纷繁的图景背后，一些社会资本，正准备投资给专办学前班和课外辅导班的早教机构。46.（四）幼儿教（四）幼儿教师师素素质质的低，无的低，无视视幼儿身心幼儿身心发发展展规规律律和特点，和特点，难难以做到科学保教以做到科学保教去”小学化“，不仅应该从教育的外部寻找原因，也更应该立足幼儿教育的内部：一：师资的质量与数量 二：班额的问题。我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，幼儿教师学历水平和教学素质受到严重影响，很多没有经过专业训练的人也进入了幼儿教师队伍，他们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化倾向。47.“小学化”现象在一些学前教育发展相对落后的地方尤为严重。尤其是在一些幼儿园师资奇缺的地方，聘用了没有专业资质的人员担任幼儿园的教育工作；或者是一些中小学富余或聘余的教师转岗进人幼儿园，而相关的专业培训却没有跟上，小学化”现象往往很难避免；另外，在一些学前教育资源相对短缺的地方，虽然教师专业合格，但幼儿人数过多，幼儿园空间过小，教师无法真正对幼儿实施科学的教育，以游戏为基本活动变成了奢求。由于班级规模过大，如有些班级达到50人70人，甚至达8090人，在这种情况下，为保证幼儿的安全，端坐静听成了最重要的学习方式。也必然导致“小学化”现象。48.隐性的“小学化”现象可能是观念问题造成的，也可能是教育技能和策略的缺乏造成的。相对而言，观念问题是核心问题。如果一个教师在观念上不认同幼儿是学习的主体，没有认识到幼儿应有的权利以及自己在教育过程中的作用，就很容易导致“小学化”现象的产生。因此，要避免隐性的“小学化”现象，最根本的是教师要树立正确的儿童观、教育观、教师观、课程观和活动观。49.有的民办园，囿于师资水平，根本不知道如果不教小学的内容，一天之内还可以安排什么别的活动。绝大部分早教机构都面临师资力量不足的瓶颈，队伍水平参差不齐。目前，早教机构的老师主要是幼师毕业的学生或者有幼儿园、小学工作经历的人，大部分不具备任何资质，只是经公司内部培训后上岗。市场上大部分早教机构只需在工商行政部门注册即可，它们在工商营业执照的经营范围中以儿童心理、发展咨询为名登记注册，但实际上从事早教业务。部分早教机构教师是有职业资格认证的早教指导师、育婴师，但是这些证书由人力资源与社会保障部颁发，教育部门没有参与。由于早教机构未纳入教育部门的管理，作为商业机构，缺乏上级监管，迄今没有人对其师资的从业资质提出要求。拥有这些证书的人，在多大程度上是真正的早教专业人士，还值得追问。50.与此同时，各类早教专家多如过江之鲫，一个早教机构就可以声称自己的某个员工是早教专家。正如一位高校学前教育教授说：某些伪专家集结成群发声，有的真专家和商业机构相呼应发出“伪”声，声势之大，让自己这些真正做研究的都“不想说话”了。51.四、策略四、策略为了维护幼儿身心发展，教育部出台对学前教育机构的一系列禁令，其出发点是好的，如果这些“严禁”都能落地生根，可在一定程度上减轻孩子的学习负担。严禁幼儿园提前教授小学教育内容，禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练；严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料，严禁幼儿园要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料；52.幼儿园不得违规超额编班，坚决纠正大班额现象；严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据，不得提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。严禁幼儿园以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动；幼儿园不得给幼儿布置家庭作业，严禁在中班和大班中安排数学、英语等幼小衔接课程。.53.幼儿园园长、小学校长不能承受之重的感慨，家长不得不为的无奈和愤懑。治理学前教育“小学化”仅有严禁还不够，家长的教育观念和整个社会环境的影响是不容忽视的现实问题。家长的要求来自小学入学的竞争，也来自社会上各种早教机构的推波助澜。上有政策下有对策，一些民办幼儿园把“小学化”转入“地下”，或者把一些“小学化”的教学项目、教学内容改头换面，以另一种方式、另一个名字出现。事实上，学前教育“小学化”不只在民办幼儿园里，一些公办幼儿园也是这样做的，因为如果不迎合家长和社会需求，有可能失去竞争力。防“小学化”禁令单发给幼儿园是收不到很大效果的，就算幼儿园不教相应知识了，更多其他机构办的学前班涌现出来，比幼儿园教得更多，危害更大。54.要扭转幼教“小学化”的危局，首先要争取社会舆论的支持。慑于教育部的威严，为了避让政策红灯，一段时间内，幼儿园或许会不教授小学文化知识。但是家长的焦虑心态不会随之消除。为了迎合家长的需要，幼儿园老师也会想办法自编教材、资料，给孩子提前传授文化知识。而且教育部门禁令只是针对幼儿园，对庞大的幼儿出版市场、早教市场与望子成龙的家长并没有约束力。幼儿园不教小学知识，家长自己买书当老师或者让幼儿参加社会辅导班，教育部门如何管得过来？因此，要确保孩子不在起跑线上受摧残，需要的是合力。55.（一）加（一）加强强对对学前教育学前教育师资师资的培养的培养与培与培训，建建设一一支支合格的幼儿园合格的幼儿园师资师资队伍伍政府必须加大投入，加强对学前教育师资的培养，通过多种途径培训最基层的幼儿园教师。加强对教师地位、待遇和专业发展的关注。幼儿的发展取决于教师的工作热情和积极性，这就需要确保幼儿教师有尊严地生活和工作，确保教师的地位提高、待遇合理、专业发展有机会和有要求。如以扩大班级规模的方式来解决“入园难”问题，不但没有真正解决“入园难”，还增加了班级的安全隐患，加大了教师的压力，而教师过重的身心负荷不仅影响教育的质量，也影响教师对工作的热情和态度，还影响幼儿教师的社会形象、社会地位。56.（二）（二）提高学前教育的提高学前教育的科学化科学化水平水平回到儿童、回到本原、回到基本理论，加强学前教育教研和科研工作，积极探索符合不同年龄层次、不同特点的儿童保教方法。发展心理学促进了学前教育的科学化，提高了学前教育课程和教学的针对性和有效性。幼儿教育科研投入是短板中的最短板，虽然有一些零散的研究，比如中央教育科学研究所、中科院心理研究所、北京师范大学的一些老师，还有一些民间机构进行一些研究，但没有一个统一的科研机构、也没有一流学者对学前教育进行深入细致的系统研究。课题研究急功近利，1-3年已经很不错了，没有追踪研究；幼教的课题少得可怜。国外各种学前教育的理论与实践体系真正能适合当今的中国幼儿教育吗？有谁来验证这些舶来品对中国孩子身心发展的中期和远期影响呢？57.（三）正确引（三）正确引导导家家长树长树立正确的幼儿教育立正确的幼儿教育观观念念幼儿园担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任。幼儿园在办园过程中不能仅仅考虑社会影响和自身收益，而应树立正确的教育观念，坚持正确的教育立场，充分认识到幼儿教育的特殊性，科学合理地开展幼儿教育活动。学前教育的价值追求是什么？在幼儿阶段，情绪、情感、习惯、行为的培养比知识、技能的培养更重要。58.儿童期意儿童期意义义的的发现发现18世纪法国资产阶级启蒙运动的思想家卢梭对“儿童的发现”，从根本上扭转了过去用成人社会的要求对待儿童的传统，第一次把儿童从社会偏见和双亲的束缚下解放出来，作为一个人来看待。儿童本身就具有不可转让的价值，它按照其内部固有的自然法则发展。真正的教育就应当适应儿童的自然本性，使其得到发展。卢梭的爱弥儿一书被看作一部儿童宪章，一部儿童权利宣言。卢梭关于儿童的看法被称作是关于儿童观的一场“哥白尼式的革命”。59.19世纪末、20世纪初，人类的儿童特质与能力观进入了一个新的发展阶段。这一阶段，人们对儿童的特质与能力的认识有两个显著的成就：一是揭示了儿童期在人类发展进化过程中的作用和意义；二是发展变化的观点成为人们研究人的发展和儿童的发展的指导思想。过去人们只注意到了儿童的软弱无能，并把它视作儿童的弱点，并不去深入思考儿童期本身的价值。19世纪自然科学的发展，尤其是达尔文的生物进化论，改变了人们对自然、社会与人的看法以及思维的方法，发展变化的观点成为人们研究人的发展和儿童发展的指导思想。60.人人为为什么要有儿童期？什么要有儿童期？人们发现，低级动物几乎没有幼年期，它从遗传获得的行为能力足以使它立即“进入生活”。一般动物的不成熟期也很短，比如，鱼、鸟的不成熟期不过数月。动物所处的进化阶段越高，它们的不成熟期就越长。在出生时，它们的先天本能的行为方式不成熟，不能保证它们独立地面对生活，必须经过一段时期，各种与种族生存有关的重要本能才能成熟完善起来。同时，个别经验的作用在其发展过程中越来越重要。为了掌握这些不能靠遗传得到的东西，就需要进行专门的学习，才能更好地适应不断变化的生存环境。人类的儿童期比任何高级动物的幼年期都要长。婴儿在出生时柔弱无能，并不具备在以后的成人生活中所需要的一切行为方式和能力，他必须在儿童期逐步掌握。也就是说，人的大多数行为能力不是靠遗传，而主要是靠后天的学习获得的。儿童期正是这种学习期。儿童期的柔弱无能，恰恰是他具有适应复杂环境的发展潜力和可塑性的表现，这是人类发展的重要条件。61.儿童期在人类发展进化过程中的意义的发现，使人们对儿童的看法发生了巨大的变化：人们不再像过去那样忽视、鄙薄儿童期，而是把各种各样的重要性赋予儿童期。儿童本身成为科学研究的对象。以儿童为研究对象的科学研究，尤其是儿童心理学的产生和发展，为人们更加科学地认识儿童的特质和能力，把教育建立在科学的基础上提供了条件。这一时期的学前教育，无论是在理论上还是实践上，都取得了重大的进展。62.（四四）加）加强强监监管与管与规规范范办办学行学行为为在防“小学化”的大背景下，规范早教机构，引导早教机构科学办幼教，越来越紧迫。而在这种规范进程中，组建高水平的专家团队，科学评估早教机构的课程和活动内容，也变得越来越重要。政府应加强幼儿园管理，防止和纠正幼儿园教育小学化倾向。通过宣传，普及幼儿教育的科学方法，让人们以终身学习、持续发展的观点看待学前教育，而不是看孩子究竟能够学会多少字词，也不是看孩子能够写几十个还是几百个字，会做多少算术题，而是帮助儿童在人生的最初阶段学会学习，掌握自主学习的基本技能。63.加强幼儿园教育的制度化建设是解决幼儿园教育“小学化”的必需，也是幼儿园教育健康发展的必需。就解决幼儿园教育“小学化”而言，必须建立幼儿园教育质量监控体系，这是解决幼儿园教育“小学化”最重要的制度建设，真正让政府的管理力量去有效消除违背教育规律的现象，推进幼儿园教育的科学化。此外还应建立幼儿园举办准入制度、幼儿园教师准入制度、幼儿园课程准入制度，确保幼儿园教育沿着科学的轨道发展。64.教育部禁令内容：教育部禁令内容：一、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园（含学前班，下同）要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。65.二、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要严格控制班额，不得违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。66.三、严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、