资源描述
植物的光合作用
学科
生物
课题
第4章第1节植物的光合作用
案例背景
教材分析
绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观的生理活动，内容比较抽象。教材引用海尔蒙特的实验创设问题情境，引导学生思考，然后安排了探究光合作用的条件和产物以及场所的实验，使学生通过实验和生产实际了解植物光合作用过程、实质，理解其意义。
学情分析
本节课根据学生的年龄特点，利用海尔蒙特的实验创设问题情境，让学生提出问题：使柳树重量增加的有机物究竟从哪里来？通过相关的实验探究，使学生从宏观上认识并理解光合作用为自身的生长提供了有机物，还为大自然生产了有机物。对光合作用的场所的探究实验设计是学生学习的难点，通过让学生结合自己的观察，作出假设后进行方案的设计。
教学目标
知识技能
阐明绿色植物的光合作用，举例说出光合作用原理在生产上的应用。
过程方法
通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。在探究活动中，培养分析、判断、推理、解决问题的能力。
情感价值
进一步明确生物圈中人和动物与绿色植物的密切关系，激发保护植物、爱护环境的情感。
教学策略
先介绍的研究历程，让学生分析大致了解光合作用的相关知识，然后再让学生通过实验设计探究条件、产物、场所，体验科学探究的过程，学会科学探究的方法，培养分析解决问题的能力，最后学生归纳总结光合作用的过程和实质、意义。
教学重点
阐明绿色植物的光合作用的过程、条件、场所与实质。
教学难点
探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产上的应用。
教学准备
实验器材和材料准备（银边天竺葵、青菜、黑纸、回形针、碘液、酒精、烧杯、滴管、培养皿、酒精灯、火柴、石棉网、三脚架） 、 课件
教学过程（2课时）
流程
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
植物是生态系统的生产者，那么它是如何生产有机物的呢？
出示资料：
海尔蒙特、普里斯特利、恩吉尔曼等实验
从科学家的研究中，你学到了什么？
回答
分析现象，得出结论
交流古人认为是来源于“土壤汁”。
直接引入新课，培养学生分析推理等思维能力，学习科学家的研究方法，提高科学素养。
探索新知
接下来，请你们像科学家一样来探究植物的光合作用。
俗话说：万物生长靠太阳。为什么呢？那么，柳树重量增加的有机物是否是由于阳光的照射而产生的呢？怎样来验证？
一、探究阳光与有机物的关系
引导学生从下列几方面考虑实验方案的设计
1.变量是什么？怎样控制？
2.主要对什么器官进行处理？
3.如何证明实验中的有机物是在实验过程中产生的？
评价
小结
总结步骤：
播放实验视频
提示注意事项，布置学生分组实验，巡视指导
组织交流结果和结论
小结
二、探究植物进行光合作用的场所
引导学生观察插图，进行假设：是不是只有绿色植物的叶片才能进行光合作用？光合作用与颜色有关吗？
1.变量是什么？
2.如何选择材料？
3.实验步骤如何？
评价小结
布置实验 巡视指导
组织交流
总结
结合插图 介绍叶片的结构
三、什么是光合作用
概念、公式、实质：
四、光合作用的意义
引导学生从光合作用的实质分析
光合作用的发现：1..海尔蒙特的实验
2.普利斯特里实验
3．光合作用的定义和公式
做出假设
设计、交流方案
碘液的作用，黑纸片的作用。
阅读课本方案
讨论：
①为什么要将植物放在黑暗处一昼夜？
②为什么要用黑纸片将叶片部分正反两面都夹紧后，放到阳光下照射2—3小时
③为什么把叶片要溶解在酒精里？为什么是隔水加热？为什么放酒精的烧杯上方罩一个培养皿？
④滴加碘液的目的是什么？
交流
分组实验
交流结果：未遮光部分和遮光部分现象如何？你能得出什么结论绿叶在光下能制造淀粉
？
观察插图，作出假设
分组讨论 制定方案
实施实验
交流实验结果和结论
阅读信息库
回答：1.为什么植物的叶片大多数是绿色？枫叶为什么是红色的花青素
？
2.为什么叶的上表面比下表面绿色要深？
讨论：为什么说光合作用是地球上一切生命生存和发展的基础？
培养学生的实验设计和观察能力，通过学生合作探究，培养学生探究学习的精神，通过自主探究获得新知识的能力。
培养学生归纳总结、分析和解决问题的能力。
知识应用
补充习题P50 5 P52 16
完成作业
巩固所学基础知识，并运用所学知识解决问题。
拓展延伸
五、光合作用在生产中的应用
大棚里的气肥
DIY
思考 回答问题
拓展知识面，激发学习的兴趣。关注生物技术在生产中的应用。
回顾反思
本节课你有什么收获？
交流
通过同学们自己归纳，不断思考及反省，巩固所学知识，培养表达能力。
分层作业
导学练
反馈纠错
完成作业
不同能力的学生获取相应的知识，使不同的学生有不同的发展。
板书设计
一、探究阳光与有机物的关系
黑暗处理 部分遮光，照光 酒精脱色 清水漂洗 碘液检测 观察
绿色植物在光下才能制造有机物，它通常在白天进行。
二、探究植物进行光合作用的场所
黑暗处理 照光 酒精脱色 清水漂洗 碘液检测 观察
绿色植物的绿色部分才能进行光合作用。
三、什么是光合作用
四、光合作用的意义
五、光合作用的应用
教后小记：
绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观的生理活动，内容比较抽象。教材引用海尔蒙特的实验创设问题情境，引导学生思考，然后安排了探究光合作用的条件和产物以及场所的实验，使学生通过实验和生产实际了解植物光合作用过程、实质，理解其意义。 通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。在探究活动中，培养分析、判断、推理、解决问题的能力。
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