学前儿童健康教育.ppt

第二章 学前儿童健康教育 第一节 健康教育基本理念 第二节 学前儿童健康教育思想的演进 第三节 学前儿童健康教育的发展价值 第四节 学前儿童健康教育观健康教育的出现最早源自于学校有关的健康教育的出现最早源自于学校有关的卫生教育。卫生教育。据有关文献报道，据有关文献报道，“Health Education”一词最早采用在一词最早采用在1919年的年的美国儿童健康协会的会议上。美国儿童健康协会的会议上。第一节第一节 健康教育基本理念健康教育基本理念一、健康教育的一、健康教育的内涵内涵当前，对健康教育主要有以下几种认识：当前，对健康教育主要有以下几种认识：1、认为健康教育是一门研究如何促进健康行、认为健康教育是一门研究如何促进健康行为形成的为形成的学科学科。2、认为健康教育是经验综合或是提供经验的、认为健康教育是经验综合或是提供经验的过程过程。3、强调健康教育的、强调健康教育的目的目的是增进知识、激发情是增进知识、激发情感，尤其是养成行为。感，尤其是养成行为。4、将健康教育的、将健康教育的目标目标定位于定位于“个人健康个人健康”及及“社会健康社会健康”。健康教育是传播健康知识，改善健康态度，促使人们自愿地采取有利于健康的行为，从而提高生命质量的教育活动。健康教育的出发点和归宿都是促进个体及群体健康行为的产生。健康教育是一种教育活动，它和一般教育一样，是有目的、有计划、有组织、有评价的教育活动，关系到人们的知识、态度和行为的改变。二、健康教育与素质教育、终身教育二、健康教育与素质教育、终身教育（一）健康教育与素质教育（一）健康教育与素质教育素质教育的素质教育的实质实质1、着眼于受教育者的内化程度，保证人的、着眼于受教育者的内化程度，保证人的自自觉自动觉自动发展。发展。2、强调教育的、强调教育的全面性全面性，保证人的全面发展。，保证人的全面发展。3、强调教育的、强调教育的公平性公平性，保障所有应该得到受，保障所有应该得到受教育机会者的权利，促进所有教育者的发展。教育机会者的权利，促进所有教育者的发展。健康教育与素质教育的联系：v1、素质教育包含了健康教育，素质教育为健康教育提供了理论依据。健康教育是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的基础；v2、素质教育着力培养和提高个体和群体的身体和心理素质，而要实践素质教育的理念，必须重视健康教育，否则无法达到素质教育的根本目的全面提高受教育者的素质；3、健康教育力求培养的是受教育者的自发、健康教育力求培养的是受教育者的自发、主动的健康行为，而素质教育正是要保证人主动的健康行为，而素质教育正是要保证人的自觉、主动的发展；的自觉、主动的发展；4、健康教育的目标不仅指向受教育者个体的、健康教育的目标不仅指向受教育者个体的健康，而且十分强调使群体获得教育，让健康，而且十分强调使群体获得教育，让“人人享有健康人人享有健康”（否则个体的健康也必然受（否则个体的健康也必然受到影响），而素质教育正是要创造出一种不到影响），而素质教育正是要创造出一种不同于同于“应试教育应试教育”的教育的教育适合全体受教适合全体受教育者的教育，而不是选择适合教育的受教育育者的教育，而不是选择适合教育的受教育者。者。素质教育与健康教育既相互联系又相互制约：倘若健康教育不受重视或重视不够，必将影响素质教育预期目标的实现；而假如没有素质教育的理念指导，健康教育就无从谈起。（二）健康教育与终身教育（二）健康教育与终身教育终身教育理念是终身教育理念是20世纪世纪50年代末、年代末、60年代初年代初形成于欧洲的一种国际教育思潮。形成于欧洲的一种国际教育思潮。终身教育终身教育是人们在一生中所受到的各种培养是人们在一生中所受到的各种培养的总和。的总和。终身教育的基本特性：v整体性（终身性）包括各个年龄段v 胎儿 坟墓v多样性：各种形式的教育家庭的、学校的、社区的教育。v个别性：终身教育的内容往往与个人参与的社会文化活动、与个人的实际生活环境、与个人学习需要的满足相结合。v灵活性：学习目标、内容、方式、时间、地点 等颇具灵活性 开放性：（全民性）向全民开放健康教育本质上应是终身健康教育；健康教育本质上应是终身健康教育；健康教育是终身教育的重要内容，健康教育健康教育是终身教育的重要内容，健康教育的形式与终身教育相吻合，不仅有学校健康的形式与终身教育相吻合，不仅有学校健康教育而且有家庭健康教育与社区健康教育等教育而且有家庭健康教育与社区健康教育等多种形式；多种形式；健康教育有助于终身教育的最终目的健康教育有助于终身教育的最终目的增增强个体的素质、提高个体的生活质量、促进强个体的素质、提高个体的生活质量、促进社会发展的实现；社会发展的实现；终身教育要求受教育者建立终身学习的自觉终身教育要求受教育者建立终身学习的自觉意识，通过终身学习适应社会发展，成为有意识，通过终身学习适应社会发展，成为有发展潜力的人，健康教育同样要求受教育者发展潜力的人，健康教育同样要求受教育者永远珍视健康，通过自觉健康行为保持生命永远珍视健康，通过自觉健康行为保持生命的活力。的活力。第二节第二节 学前儿童健康教育思想的演进学前儿童健康教育思想的演进一、胎教思想的发展一、胎教思想的发展二、学前儿童保健思想的发展二、学前儿童保健思想的发展三、幼儿园健康课程思想的发展三、幼儿园健康课程思想的发展四、学前儿童健康教育师资培养思想的发四、学前儿童健康教育师资培养思想的发展展第二节第二节 学前儿童健康教育思想的演进学前儿童健康教育思想的演进 一、胎教思想的发展一、胎教思想的发展从经验到科学从经验到科学（一）古代胎教内容丰富：（一）古代胎教内容丰富：十分重视精神因素对孕妇的影响；十分重视精神因素对孕妇的影响；非常强调孕妇的饮食卫生；非常强调孕妇的饮食卫生；高度关注环境对胎儿的影响。高度关注环境对胎儿的影响。（二）（二）18世纪后的胎教思想一方面继承了前世纪后的胎教思想一方面继承了前人胎教学说的精华，另一方面又因时代的发人胎教学说的精华，另一方面又因时代的发展、西方民主思想的渗透而增强了科学性和展、西方民主思想的渗透而增强了科学性和可操作性。可操作性。（三）传统的胎教思想在现代得到了良好的继（三）传统的胎教思想在现代得到了良好的继承和发展，其丰富的内涵可以概括为以下几方承和发展，其丰富的内涵可以概括为以下几方面：面：主张妊娠期房事有节防止流产，主张妊娠期房事有节防止流产，孕妇情志调适心境平和，孕妇情志调适心境平和，饮食平衡确保营养，饮食平衡确保营养，劳逸结合锻炼适度，劳逸结合锻炼适度，衣着宽松注意风寒，衣着宽松注意风寒，行为端庄修身养性。行为端庄修身养性。（四）当代胎教研究在积极探索新的领域时还十（四）当代胎教研究在积极探索新的领域时还十分重视利用现代科学技术对母婴进行多项指标分重视利用现代科学技术对母婴进行多项指标的监测，这使胎教的实施更为科学。的监测，这使胎教的实施更为科学。二、学前儿童保健思想的发展二、学前儿童保健思想的发展 从关注身体到身心并重从关注身体到身心并重（一）儿科医学的发展使人类更加关心学前儿童自（一）儿科医学的发展使人类更加关心学前儿童自身的生长规律身的生长规律（二）学前儿童健康本质的全面认识使人类更为重（二）学前儿童健康本质的全面认识使人类更为重视学前儿童的身体及心理健康视学前儿童的身体及心理健康三、幼儿园健康课程思想的发展三、幼儿园健康课程思想的发展 从单一的内容、形式到系统的组织、策略从单一的内容、形式到系统的组织、策略四、学前儿童健康教育师资培养思想的发展四、学前儿童健康教育师资培养思想的发展 从从“儿童看护者儿童看护者”到学前儿童健康教育者到学前儿童健康教育者第三节第三节 学前儿童健康教育的发展价值学前儿童健康教育的发展价值一、学前儿童健康教育的一、学前儿童健康教育的概念概念学前儿童健康教育学前儿童健康教育是根据学前儿童身心发是根据学前儿童身心发展的特点，展的特点，提高提高学前儿童健康认识，学前儿童健康认识，改善改善学前儿童健康态度，学前儿童健康态度，培养培养学前儿童健康行学前儿童健康行为，为，保持和促进保持和促进学前儿童健康的系统的教学前儿童健康的系统的教育活动。育活动。其中最关键的是？其中最关键的是？形成儿童健康的行为。形成儿童健康的行为。二、学前儿童健康教育的基本模式二、学前儿童健康教育的基本模式1、学前儿童健康教育的、学前儿童健康教育的“生理生理-心理心理-社会适社会适应应”内容系统内容系统生理健康教育的内容：生理健康教育的内容：人体认识与保护教育；人体认识与保护教育；生活卫生与习惯教育；饮食与营养教育；安全生活卫生与习惯教育；饮食与营养教育；安全教育；运动与锻炼教育等。教育；运动与锻炼教育等。心理健康教育内容：心理健康教育内容：学习表达和调节自己情绪学习表达和调节自己情绪的方法；培养社会交往能力；锻炼独立生活和的方法；培养社会交往能力；锻炼独立生活和学习的能力；养成良好的习惯：主要是培养良学习的能力；养成良好的习惯：主要是培养良好的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯；以好的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯；以及早期的性教育等。及早期的性教育等。2学前儿童健康教育的学前儿童健康教育的“知知信信行行”目标系统目标系统(1)提高提高学前儿童健康和卫生知识水学前儿童健康和卫生知识水平平(2)改善改善学前儿童对待个人健康和公学前儿童对待个人健康和公共卫生的信念和态度共卫生的信念和态度(3)促进促进学前儿童健康行为和保健能学前儿童健康行为和保健能力的形成力的形成 3、学前儿童健康教育的、学前儿童健康教育的“幼儿园幼儿园-家庭家庭-社会社会”三位一体三位一体实施模式实施模式成功的健康教育应该包括家庭、幼儿园、成功的健康教育应该包括家庭、幼儿园、社会三个方面的健康教育。社会三个方面的健康教育。从幼儿园来看：从幼儿园来看：学前儿童健康教育的学前儿童健康教育的显性课程显性课程就就是健康教育活动，通过健康、社会、科学以及其是健康教育活动，通过健康、社会、科学以及其他有关教学活动，通过游戏和户外活动，进行健他有关教学活动，通过游戏和户外活动，进行健康教育。学前儿童健康教育的康教育。学前儿童健康教育的隐性课程隐性课程可分为创可分为创设健康环境和提供健康服务。健康环境包括物质设健康环境和提供健康服务。健康环境包括物质环境和精神环境。此外，还应该包括健康和健康环境和精神环境。此外，还应该包括健康和健康教育管理。教育管理。从家庭方面来看：从家庭方面来看：家庭健康教育，主要家庭健康教育，主要特点是通过长期、反复的实践活动，教特点是通过长期、反复的实践活动，教育幼儿养成一定的生活习惯、卫生习惯育幼儿养成一定的生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯。和品德行为习惯。从社会方面来看：从社会方面来看：社会健康教育是一项社会健康教育是一项涉及面广、影响因素多、工作量大的社涉及面广、影响因素多、工作量大的社会教育工作。会教育工作。三、学前儿童健康教育的发展价值v（一）谋求儿童身体幸福（体）v（二）推进儿童认知发展（智）v（三）提高儿童道德水平（德）v（四）促进儿童审美发展（美）学前儿童健康教育渗透着以下道德观念：学前儿童健康教育渗透着以下道德观念：1、对身体的破坏是一种疾病行为，也是对、对身体的破坏是一种疾病行为，也是对他人的不尊重。他人的不尊重。2、健康的身体和健康的心理都值得赞美。、健康的身体和健康的心理都值得赞美。3、健康是权利更是责任。、健康是权利更是责任。4、个人有责任通过爱护公共环境、保持自、个人有责任通过爱护公共环境、保持自身健康而维护他人和社会的健康。身健康而维护他人和社会的健康。第四节 学前儿童健康教育观 v 一、学前儿童健康教育是全面教育（身心）v学前儿童健康教育的目标和内容必须锁定在学前儿童身心健康的两个方面。v二、学前儿童健康教育是启蒙而规范的教育（浅显易懂、一步到位）v学前儿童健康教育的启蒙性主要基于健康知识的传播，学前儿童身心发展的特点以及健康行为养成的规律共同决定了学前儿童健康知识必须是浅显易懂的。v学前儿童健康教育的规范性主要是指健康技能的培养常常需要一步到位。三、学前儿童健康教育是差异性教育（针对性）不同年龄阶段的学前儿童、相同阶段的不同儿童个体，其健康状况有所不同，所呈现的问题也各式各样，学前儿童健康教育要高度重视和准确把握学前儿童健康的差异性而进行有针对性的教育，这样才能使教育取得预期效果。v四、学前儿童健康教育是幸福教育（不感到压抑和痛苦）v学前儿童健康教育的出发点是为了促进儿童的健康发展，那么其教育过程就不应使儿童感到压抑和痛苦。五五、学学前前儿儿童童健健康康教教育育是是主主体体性性教教育育（主动积极）学前儿童健康教育期望学前儿童能够尽快建立起各种健康行为，但并非企图强加给儿童众多的行为规范，而是创造有益于每一位学前儿童主动积极主动积极地发挥健康潜能的教育环境与氛围。任何时候的健康教育都不能违背学不能违背学前儿童的意愿前儿童的意愿。六六、学学前前儿儿童童健健康康教教育育是是一一致致性性教教育育（要求、言行、家园）不同的教师以及同一教师在不同的场合对学前儿童的健康要要求求都应保持一致；成人的身身教教与与言言教教要保持一致；家家园园健康教育要保持一致。七七、学学前前儿儿童童健健康康教教育育是是过过程程与与结结果果并并重重的的教教育育（情感体验、兴趣爱好，健康行为的确立）学学前前儿儿童童健健康康教教育育应应重重视视儿儿童童在在教教育育过过程程中中的的情情感感体体验验，因因为为态态度度的的转转变变是是学学前前儿儿童童健健康康教教育育的的关关键键；学学前前儿儿童童健健康康教教育育应应重重视视儿儿童童在在健健康康认认知知过过程程中中的的兴兴趣趣爱爱好好，因因为为满满足足学学前前儿儿童童无无穷穷的的好好奇奇心心和和求求知知欲欲是是学学前前儿儿童童健健康康教教育育的的目目标标之之一一；但但学学前前儿儿童童健健康康教教育育更更应应关关注注学学前前儿儿童童健健康康行行为为的的确确立立，因因为为健健康康行行为为的的确确立立与与保保持持是是学学前前儿儿童童达达到到健健康康的的必必要要条条件。件。