小学阅读教学中的语言鉴赏教学设计研究——以统编语文四年级（下册《乡下人家》为例）.pdf

炼字、析句、悟语言是小学语文阅读的重要组成部分，是让学生初步具有较好语感、加强语言积累和审美能力的关键。在核心素养背景下进行小学语文阅读教学，应对语言鉴赏教学活动进行精心设计。文章说明了语言鉴赏在小学语文阅读教学中的重要地位，并以统编语文四年级（下册）乡下人家一课为例，展示了小学语文阅读教学中的语言鉴赏教学设计思路。关键词：小学语文；阅读教学；语言鉴赏中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2 0 9 7-1 7 3 7(2 0 2 3)2 2-0 0 4 6-0 3学生应当通过小学语文阅读教学活动，主动积累、梳理和整合语言，初步具有良好的语感，形成个体语言经验，感受语言文字的丰富内涵。要想使学生实现以上学习目标，教师需要在语文阅读教学中，为学生鉴赏语言提供及时、准确、科学的指导。乡下人家是一篇语言丰富、优美的课文，通过富有特色的语言表达，描绘了一幅生动活泼的乡下人家画面，给人无限的想象空间。因此，本文重点以乡下人家为例，研究小学语文阅读教学中的语言鉴赏策略。一、语言鉴赏在小学语文阅读教学中的地位义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称课程标准）在语文核心素养“语言运用”板块解释道：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律等。同时，在“审美创造”板块解释道：审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验涵养高雅情趣。课程标准从不同角度入手，强调了语言鉴赏在小学语文阅读教学中的重要地位。目前，小学语文阅读教学处于新课程改革背景下，应以培养学生核心素养为主要目标。为促进学生“语言运用”与“审美创造”语文学科核心素养的深入发展，必须在小学语文教学中重视语言鉴赏教学。二、乡下人家篇目解读乡下人家是统编语文四年级（下册）第一单46扫描二维码，获取更多本文相关信息元的一篇课文，描绘了一幅多姿多彩的乡村画卷，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋冬的四季更替顺序，在丰富、优美的文字中展现了乡下人家与自然和谐相处的画面，充满朴实之感，将作者对乡下人家的欣赏与喜爱之情表现得淋漓尽致。作者用鲜活、充满特色的语言，将乡下人家的每一个场景都描绘成一幅生动的画面，如“瓜藤攀架图”一一乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐；“雨后春笋图”一一几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。这在阅读教学中，为学生提供了大量语言鉴赏契机。教师应准确把握乡下人家语言特色，引导学生进行语言鉴赏，使学生形成美好的阅读感受和体验，大大提高语文阅读中的语言鉴赏能力。三、小学语文阅读教学中的语言鉴赏策略一一以乡下人家为例(一）批注文本批注是指在阅读时，将对文章的批评和注解留在空白处，以帮助自己理解文章中的内容。它直入文本，少有迁回，是文学鉴赏和批评的重要形式，也是最传统的一种读书方法，适用于小学语文阅读语言鉴赏2 。学生经常会在自主阅读时被课文中的一些语言触动，教师可以在学生初读课文时，提出“批注”建议，鼓励学生在阅读文章的过程中，将感触颇深的句子画下来，并在旁边写下自己的理解和感受。自主阅读结束教学研究2023年第2 2 期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE后，教师要引导学生自由交流批注和阅读感受，初步达到语言鉴赏的目的。例如，笔者在实际教学中，先借助一首舒缓、轻快的音乐营造课堂阅读氛围，鼓励学生进行自主阅读，并对他们进行“批注”提示。在学生纷纷举手表示已经读完课文、做好批注后，笔者提问：“你们都批注了什么？为什么？”促使学生打开了“话匣子”。有的学生说：“我对第一自然段的一些字词进行了批注，“青”“红”“碧绿”让我好像已经看到了这些瓜和藤、叶的颜色。”也有学生说：“我标记了第三自然段写母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食的句子。读了这句话，我脑海里真的有小鸡跟在母鸡身后的画面，那个画面可爱极了。”学生的这种分享，实际就是对课文语言的一种鉴赏，有助于学生发现语言之美，给自己和同学带来启发。但是，由于语言鉴赏能力有限，学生的“批注鉴赏”存在一定片面性，需要教师在之后的阅读教学中给予新的指导。(二）问答互动明代学者陈献章曾说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”做学问，说到底是一个不断追寻回答的过程，有问题，才有学习。由此展开，教师可以在小学语文阅读教学中，活用提问策略，在一问一答的互动中，指导学生进一步鉴赏语言。在设计问题时，教师要关注学生在批注中忽略的语言，以提高问题的实用性。问题1：课文第二自然段中有一句话“朴素中带着几分华丽”。在我们的认识里，“朴素”和“华丽”是两个相对的概念，朴素的不会是华丽的，华丽的也不可能是朴素的。但是在课文中，这两个词同时出现。这是否矛盾？说一说你的理解和理由。问题2：课文第四自然段写道：“他们的屋后若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，你会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”为什么最后还要写“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊”这句话呢，直接写鸭子在水中游戏不好吗？学生就问题踊跃发表观点，有的说“朴素和华丽并不矛盾”的，因为朴素是用来形容乡村未经人工雕琢的自然环境，华丽是用来形容竞相绽放的花朵，为朴素的环境增添了一些艳丽的色彩；有的说“第三自然段最后一句话不多余”的，因为这句话写了乡下的鸭子一点也不怕人，说明在乡下人与动物十分和谐，让“鸭子戏水”的画面更加生动。此外，也有学生不能准确表达自身的观点。对于前者，教师要进行表扬和鼓励，对于后者，教师要耐心点拨和引导，争取让每名学生都有机会回答问题，加强他们对课文语言之美与内涵的理解。(三)推敲字词关于推敲，有这样一个故事：唐代诗人贾岛外出，在路上一边走一边作诗，其中有两句诗是“鸟宿池边树，僧推月下门”。他一面吟诵，一面用手做出推敲的动作，又觉得“僧敲月下门”比较好，一时定不下来。还因为太过沉浸，不小心闯入了官道。在一篇文章中，语言的精妙性往往体现在一个字、一个词中，这也是诗人贾岛反复推敲“推”和“敲”的原因。要想在阅读中真正理解字词之精妙，免不了如诗人贾岛一般，对具有独特意义的字词进行推敲。在小学语文阅读教学中，教师可以通过推敲字词的方式，引导学生深入鉴赏语言。其中，“替换字词”是一种简单、高效的方式。教师可以将课文某个语言的字词替换为其他内容，让学生进行对比分析，说出“可以替换”或“不能替换”的理由，使他们在替换比较中，体会语言的细微差异，真正感知作者遣词造句的用心与价值3 。例如，将课文第二自然段“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中“探”字替换为“长”“冒”“伸”等字，让学生反复琢磨，说一说它们的细微差异：几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出头来。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里冒出头来。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里伸出头来。“长出头来”直接写出了雨后春笋的长势，未免普通了一些；“冒”虽然与“探”带给人的感受相似，但“冒”更像是一瞬间的事情，呈现出的状态是“嗖地一下，春笋就冒出来了”，与春笋经历“几场春雨”逐渐生长的过程不太相符；“伸”和“探”一样，具有使春笋拟人化的作用，但没有“探”的“悄悄”“小心翼翼”之感，无法体现春笋缓慢探头的生动。所以，还是用“探”字更好。经过这样的仔细推敲和细微发现，学生逐渐提高了语言鉴赏敏感度，甚至达到“见微知著”的境界，小学语文阅读语言鉴赏教学的促进意义不言而喻。(四）对接生活提到语文，人们通常会想到“文字的艺术”；而提47扫描二维码，获取更多本文相关信息名师在线教学研究ELITETEACHERSONLINE2023年第2 2 期到艺术，人们对“艺术源自生活”这句话并不陌生。那么，对语文的探索，对“文字的艺术”的鉴赏，是否可以从生活切入？答案是肯定的。教师可以在小学语文阅读语言鉴赏教学中，适度对接学生生活，让学生从生活出发，对语言展开“设身处地”的鉴赏。例如，在鉴赏课文第六自然段时，结合“若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来”等内容，询问学生“你们有在乡下游玩、生活的经历或者把饭搬到外面吃的经历吗？这些经历为你带来了哪些难忘的体验和记忆？”教师可以让学生结合生活经验，说一说对课文语言的理解。对于缺乏相关生活经验的学生，可以结合日常生活中的“吃晚饭”“饭后散步”等活动，激活他们对乡下“门前晚餐图”的想象。学生由生活情境切入，进入想象情景，同样可以加强对课文语言的情感体验，最后在“入情入境”下，准确把握语言之生动优美，在丰富审美经验的同时，涵养“热爱语言文字”“热爱乡村生活”的高雅情趣。（五）加人朗读语言之美不仅凝聚在书面化的文字里，还体现在声音的节奏和情绪中。教师可以带领学生朗读课文，并对朗读课文时的语气、语调进行指导，让学生充分感受语言的节奏之美，让语言鉴赏教学达到“默读”无法达到的效果4 。乡下人家课外语言多以短句为主，十分适合朗读。例如，教师可以让学生朗读课文最后三个自然段，并进行指导。在朗读“若是在夏天的傍晚出去散步绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”时，根据其所营造的恬静氛围，保持温柔的语调和情绪；在朗读“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来甜甜蜜蜜地进入梦乡”时，同样保持柔和的朗读状态，读出课文语言中的美好秋景，但是对“纺织娘”唱歌内容的朗读，可以适当转换欢快的语调和情绪，将“歌声”的欢乐、动听读出来；在朗读最后一个自然段（也是课文最后一句话）时，放缓朗读的速度，读出“意犹未尽”的情绪，以及作者对乡下人家风景之美的喜爱和感叹。随着朗读的展开和结束，学生逐渐将“无声的文字”化为“可捕捉的声音”，在“有声胜无声”中，再次发现课文语言的独特艺术魅力，审美体验自然加深。(六）表达应用小学语文阅读是与写作训练不容割裂的教学活动。48扫描二维码，获取更多本文相关信息这是因为写作训练与运用语言文字为主，而在“运用”中反复推敲语言，是语言鉴赏的特殊方式，可以促进学生对语言之美的吸收和内化，让学生在实际应用中深刻掌握语言内涵。教师可以在默读、朗读之外，适当安排表达与应用环节，让学生将鉴赏发现的精妙语言用起来。在此基础上，考虑到学生运用语言的不同喜好，教师可以设计如下“表达应用”任务：任务1：课文中有很多看似不起眼，但经过精心设计的语言，如“有些人家还有些人家”“在石桥旁边，在绿树荫下”等。你最喜欢的语言是哪一部分？你能仿照这些语言写一段话吗？任务2：作者爱用短句描写所见之景和内心所感，不仅活用对比、衬托的写作方法，让画面更加鲜活，还善于赋予物以人的情态和动作，让句子生动、真实。不仅乡下人家是美好的，城市也是美好的，也有自己的美丽。你能在作者的启发下，用类似的方式写下眼中的乡村之美或城市之美吗？基于对任务的自由选择，学生可以写句子，也可以写文章，可以描绘乡村，也可以描写城市。但不管选择怎样的内容，学生都能实现语言的自由运用，语言表达各具特色，足见对语言的独立鉴赏和思考。四、结束语语言鉴赏是小学语文阅读教学的重中之重，直接关系着学生“语言运用”“审美创造”等语文学科核心素养的发展。以乡下人家为例，在小学语文阅读教学中，教师必须重视语言鉴赏，带领学生辨字、解词、析句，感悟语言的魅力和含义，培养学生鉴赏语言的能力和态度，让学生达到发现语言之美、理解语言内涵的阅读境界。参考文献1】卢成滟.炼词析句打造语言真功夫：小学语文阅读鉴赏教学实践探索J.新教育，2 0 2 1(1 4)：6 9-7 0.2】郭海霞.局部巧切入，整体多突破：小学语文阅读鉴赏的突破方法J.小学教学研究,2 0 2 1(2)：7 3-7 4.3吴安琼.着眼语言描写探寻文本奥妙J.教师，2020(12):5354.4敖海荣.浅析小学语文语言鉴赏教学创新实践J.教学管理与教育研究,2 0 2 0,5(3)：4 7-4 8.作者简介：李素平（1 9 7 7.7-)，女，河南驻马店人，任教于驻马店市第十小学，高级教师，本科学历。