向真而行：“二十大”精神融入高中思政课探索.pdf

第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o A u g u s t “二十大”精神学习专栏D O I /j c n k i /g 向真而行:“二十大”精神融入高中思政课探索 收稿日期 基金项目教育部人文社会科学研究规划项目(Y J A );江苏省 年社会科学基金一般项目(ML B );江苏省“十四五”教育科学规划课题(D/).作者简介王德明(),男,江苏赣榆人,正高级教师,江苏省特级教师.王 德 明(苏州市第三中学校,江苏 苏州 )摘要思想政治课程是一门德育课程,是实现立德树人根本任务的关键课程,需要把党的“二十大”精神融入高中思政课程,发挥思政课程的育人价值.学习党的“二十大”报告需要向真而行,做到真学、真懂、真信、真用;需要把党的“二十大”精神融入思政课程,做到入眼、入脑、入心,在拓展认知、提升思维、达成素养中实现学科育人目标.关键词向真而行;“二十大”精神;融入;思政课 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()思想政治课作为一门德育课程,是实现立德树人的关键课程,是德育教化的主渠道.因此,高中思想政治课堂应该体现党的主张和国家意志,应当把党的“二十大”精神融入思想政治新教材,让党的“二十大”报告进思政课堂,让党旗在思政课堂高高飘扬.党的“二十大”精神融入高中思想政治课堂须向真而行,让学生真学、真懂、真信、真用,让党的“二十大”报告在与高中思想政治新教材的对接与深度融合中促进学生深度学习,使党的“二十大”报告中的主要观点能够入眼、入脑、入心,融入学生自身素养,达成高中思想政治课政治认同、法治意识、科学精神、公共参与等学科核心素养的培养目标.为此,高中思政课教师需要在仔细研读内容、吃透精神和学科大概念的提炼中找到党的“二十大”与教材的交汇点,并以此为切入口从认知、思维及素养的角度影响与震撼学生,把党的“二十大”精神融进学生的“血液”,使之成为高中学生学科核心素养的有机组成.一、入眼 拓展认知让党的“二十大”报告入眼就是把党的“二十大”报告主要观点与高中思想政治新教材对接,并融入以学科大概念为核心的学科课程结构体系中,让学生认知到党的“二十大”报告的主要内容.高中思想政治新教材在精选知识的基础上以学科大概念为核心对学科课程内容进行结构化建构,使之符合并遵循学科逻辑规律.党的“二十大报告”融入高中思想政治课堂需要把党的“二十大报告”中一些新观点、新提法与思想政治教材对接,使之与思想政治教材中现有的观点在概念与判断或者归纳与演绎中对接.在党的“二十大”报告的内容使用上,需要以或补充、或拓展、或说明、或演绎等多样性形式,使党的“二十大”报告中主要观点与高中思想政治教材深度融合在一起.融合党的“二十大”精神可以加入教材本身所固有的以学科大概念为核心的结构化课程中,也可以在提炼新的学科大概念中,依据思政教材的学科课程内容与党的“二十大”报告之间内在联系,遵循学科课程规律重新建构知识体系.找准高中思想政治与党的“二十大”报告对接的学科大概念,找到交汇点,把党的“二十大”报告内容与教材的学科课程内容融为一体.党的“二十大”报告指出要“构建高水平社会主义市场经济体制”,将报告中该部分内容与高中思想政治新教材必修课程 经济与社会 中社会主义基本经济制度对接,找到构建高水平社会主义市场经济体制的制度“密码”.据此找到交汇点提炼的学科大概念为“社会主义市场经济体制的基本特征”,把分散的、碎片化的、貌似孤立的知识按照知识间的学科逻辑及内在联系建构结构化知识体系.这个知识体系包括:()从领导力量上看,必须坚持中国共产党的领导;()从所有制的角度来看,要坚持公有制为主体、国有经济为主导;()从分配制度上看,把按劳分配为主体与按生产要素分配有机结合,兼顾效率、公平、正义,根本目标是实现共同富裕;()从治理方式上看,发挥有效市场与有为政府作用,把市场这只“无形的手”与国家宏观调控这只“有形的手”有机结合起来,发挥国家集中力量办大事的作用.在以学科大概念为核心的党的“二十大”报告与高中思想政治新教材深度融合中建构学科课程知识体系,帮助学生把视角延伸于教材之外,在党的“二十大”报告相关内容与新教材相关观点深度对接中入眼,结构化建构中拓展认知能力.其他如把“推动绿色发展、促进人与自然和谐共生”对接必修课程 经济与社会第三课“以人民为中心的发展理念”,融入绿色发展理念的学习;也可以对接必修课程 哲学与文化 辩证唯物论部分学习,运用尊重客观规律与发挥主观能动性之辩证关系解读;把党的“二十大”报告中“发展全过程人民民主、保障人民当家作主”融入必修 政治与法治 第二单元“人民当家作主”中,破译保障全过程人民民主的制度密码,分别从我国的国体、政体、政党制度、民族制度和宗教政策以及基层民主制度的角度解读党的“二十大”报告相关内容;结合党的“二十大”报告中“江山就是人民,人民就是江山”阐述必修课程 中国特色社会主义 中习近平中国特色社会主义核心思想的 个明确和 个坚持;阐述必修课程 经济与社会 以人民为中心的新发展理念和促进社会公平正义,需结合必修课程 政治与法治 中国体、党和政府的性质与宗旨等.二、入脑 提升思维让党的“二十大”报告入脑就是把党的“二十大”报告的逻辑思维与高中思想政治新教材中相关观点的逻辑思维对接.党的“二十大”报告中“一站式”的思维导图与高中思想政治新教材思维导图对接,在深化认知的同时提高学生的思维品质,使党的“二十大”报告的学习行为得以真实地发生.要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题.高中思想政治学科课程不能虚学,党的“二十大”报告也不能空谈,需要在一定议题引领下,依托融合新教材及党的“二十大”报告主要观点的结构化知识体系,以一定的情境为载体,在学科课程内容情境化中提出“二难性”、争议性的驱动性问题,在结构化学科课程内容与活动内容相互嵌入中设计序列化的体验性活动,实施商榷性评价,让学生在思维冲突中提升、在思想碰撞中发展.在高中思想政治新教材与党的“二十大”报告结构化的深度融合中走进现实社会生活,直面社会生活中诸多复杂的社会问题与社会现象,在概念、判断、推理中实现由感性认识上升到理性认识,在质疑、批判、创新中实现低阶思维向高阶思维转变.其中,议题既要反映学科课程内容及重难点,又要反映党的“二十大”报告的主要观点,同时对课堂教学产生价值引领的作用.结构化的课程内容是以学科大概念为核心,兼顾高中思想政治新教材与党的“二十大”报告相关内容,依据学科课程逻辑建构的知识体系.所设置的情境必须是真实地贴近学生现实生活,并反映学生需求的具有挑战性、辨析性、驱动性的情境,激发学生的理论思维和辩证思维.提出“二难性”、争议性问题有助于让学生在左右为难、进退两难中获得思维突破,更加深刻地理解教材中学科课程内容,更加深刻地理解党的“二十大”思想.体验性活动与商榷性评价有助于让学生在做中学、在商榷中感悟、在反思中提升.学习党的“二十大”报告应当向教条说“不”、向虚假说“不”、向伪问题说“不”、向伪探究说“不”.在议题引领下无论课程与党的“二十大”报告对接,还是情境、问题及活动设计与党的“二十大”报告对接,都需要在课程逻辑、生活逻辑与实践逻辑的有机统一中进行结构化建构,在整体性思维下学习党的“二十大”精神.不仅让党的“二十大”报告精神对接教材、对接课堂,还要借助现实社会生活情境与体验性活动对接生活,对接社会实践,使党的“二十大”报告精神在思政课堂中落地、在现实社会生活中落实.党的“二十大”报告中提出“江山就是人民,人民就是江山”,为此要加强党的廉政建设,保持中国共产党的先进性、纯洁性,同时提出“党的自我革命永远在路上”.以“人民”为学科大概念建构的结构化知识体系分列在从高中思想政治新教材必修中.在教学设计中提出的议题“如何正确看待人民”,建构的知识体系包括:必修习近平新时代中国特色社会主义的核心内容;必修以人民为中心的发展理念;必修坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一;必修人民群众是社会历史的主体,要求站在人民的立场上作出正确的价值判断与价值选择,在个人与社会统一中创造与实现价值,坚持以人民为中心的文化创造,发展人民喜闻乐见的文化,等等.这些学科课程内容都深刻地诠释了“江山就是人民,人民就是江山”,生动地证实了我国的全过程人民民主.但如果我们在课堂教学中引入“打虎”“拍蝇”“猎狐”方面活生生的案例,让学生在这些触目惊心的案例中有所思考、有所思辨,并深刻地认识到“持之以恒正风肃纪,反对特权思想和特权现象,坚决整治群众身边的不正之风和腐败问题,刹住一些长期没有刹住的歪风,纠治一些多年未除的顽瘴痼疾”.我们开展了史无前例的反腐败斗争,以“得罪千百人、不负十四亿”的使命担当祛疴治乱,不敢腐、不能腐、不想腐一体推进,“打虎”“拍蝇”“猎狐”多管齐下,反腐败斗争取得压倒性胜利并全面巩固,消除了党、国家、军队内部存在的严重隐患,确保党和人民赋予的权力始终用来为人民谋幸福.党的反腐败斗争取得重大胜利充分证明我们党可以通过党的建设与自我革命解决好自身肌体中一些问题,可以通过自我革命来净化,这充分证明了我们党不能容忍腐败,腐败与党的性质是格格不入的,充分证明了我们党是伟大的、光荣的、正确的党.三、入心 达成素养“世界上没有哪个国家是没有意识形态的,因为国家的统一和稳定要建立在共同的意识形态和文化基础上.”信仰也是素养;心中有信仰,行动有力量;信仰之光照亮奋斗之路.有人认为素养是知识遗忘的结果,知识不等于素养,能力也不等于素养.党的“二十大”报告入心就需要对传统的知识教育质疑与思辨,把党的“二十大”报告融入自己的灵魂,成为自身的素养.因此,党的“二十大”报告不能被视为教条,也不能成为空洞理论的谈资,而是需要在学习中思考、在探究中感悟、在落实中提升.无论高中思想政治学科课程的学习,还是党的“二十大”报告的学习,说到底都是信仰的问题.在党的“二十大”报告与高中思想政治学科课程深度融合和一体化建构中我们必须对坚持马克思主义理论、实现共产主义理想信念等在思想和灵魂上深信不疑.无论是教师的教还是学生的学都必须做到“在马信马”“在马言马”,不做“两面人”.学习党的“二十大”报告必须摒弃应试教育的功利性目的,把学生从说文解字式的学习中解放出来,让学生通过辨析式学习把在党的“二十大”报告与教材对接的情境化解答中坚持与党中央高度保持一致,坚定不移地坚持党的理想信念,为实现中华民族伟大复兴的中国梦树立责任担当,为实现中国式现代化贡献自己的力量.学习的目标不再单单是知识,而是素养;对学生的评价也不再单单是知识性的认知评价,而是对踩点给分说“不”,以素养水平等级评价取代知识评价,使党的“二十大”报告学习真正指向思想政治学科核心素养,指向立德树人根本任务的实现.如党的“二十大”报告指出“实践告诉我们,中国共产党为什么能,中国特色社会主义为什么好,归根到底是马克思主义行,是中国化时代化的马克思主义行.”这就需要结合必修 中国特色社会主义教材内容,引入“四史”以及新时代在中国共产党的英明领导下经济、科技、抗疫、民生等诸多方面取得的巨大成就.将必修 中国特色社会主义 与党的“二十大”对接,通过中国共产党百年奋斗历程的学习与反思,让学生懂得无数共产党人为民族、为人民流血牺牲,靠的就是马克思主义信仰.让学生们认识到无数共产党人在蕴藏着信念力量的背后,用鲜血和生命谱写出一曲曲荡气回肠、气壮山河的动人乐章.我们党领导人民夺取革命的胜利、建设的胜利、改革的胜利,其根本保证就是依靠这种力量.同时,为实现第二个百年奋斗目标的新征程筑牢信仰基石、开启信仰导航、点亮信仰灯塔,也从百年党史中领悟到伟大的建党精神,以及中国共产党人以伟大建党精神为源泉的精神谱系.在中国人民从“东亚病夫”到“站起来”“富起来”,再到“强起来”的伟大飞跃中,中国革命与中国建设实践充分证明了“马克思是对的”“马克思主义中国化的成果是对的”“中国特色社会主义理论是正确的”,从而帮助学生树立道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,从而坚定政治认同.再如结合党的“二十大”报告中“坚持全面依法治国,推进法治中国建设”,融入必修 政治与法治 第三单元“全面依法治国”以及选择性必修 法律与生活,以大量的法律真实案例为情境,让学生在学习中信仰法律、敬畏法律,养成学法、尊法、守法、用法的好习惯,使法治意识学科核心素养得以落地落实.(下转第 页)态评价.教学评价的生活化是对教学目标、内容与实施过程的指引与反馈,让学生在劳动教育过程中紧密联系生活,做到学以致用.小学是开展劳动教育、促进五育融合的重要阶段.劳动课作为一门实践性较强的学科,不能停留在空中楼阁的层面,要结合教育与生活的关系探讨劳动教育生活化的策略,对小学生掌握多样化的劳动知识并学以致用具有重要的现实意义,劳动教育生活化在体现劳动教育应用价值的同时也发展着学生个体的独立性.参 考 文 献高伟论近代自然主义教育哲学的起源:对西方教育现代性的一种追问式解读J南京师大学报(社会科学版),():杜威民主主义与教育M赵祥麟,王承绪,译北京:人民教育出版社,:涂诗万,董标解放智慧:杜威“教育即生活”的民主意蕴J当代教育与文化,():董宝良陶行知教育论著选M北京:人民教育出版社,:陈静谈教学素材的取与舍J中学政治教学参考,():苏霍姆林斯基给教师的一百条建议M北京:中国人民大学出版社,:汪玉伟,孙淑芬中小学劳动教育现状与劳动技术教育研究:评 教学指南与案例评析 中小学劳动技术 J人民长江,():中共中央,国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见E B/O L h t t p:/w w w g o v c n/z h e n g c e/c o n t e n t_ h t m叶澜让课堂焕发出生命活力:论中小学教学改革的深化J教育研究,():胡艳华,杨金华思想政治理论课教学的生活化模式建构:以“世界的物质性及其发展规律”为例J人民论坛,():责任编辑:黄晓娜(上接第页)可见,学习党的“二十大”精神须做到入眼、入脑、入心,提高认知,培养思维,培育素养,实现由学科知识向学科关键能力与学科核心素养转化.这要求广大教师转变教学方式,通过议题式教学发挥议题的价值引领作用,借助课程、情境、问题、活动的结构化达成学科育人目标.通过学科大概念教学促进党的“二十大”与高中思想政治新教材对接中整体性结构化教学,搭建框架,建构起序列化、结构化、系统化的知识框架或者思维导图,形成知识联结网络.通过高阶思维教学促进学生转变学习方式,由接受式的死记硬背与机械训练的题海战术转为辨析式学习,从知识的认知、理解、应用转化为知识的批判、质疑、创新.心中有教材、有知识,眼中有社会、有时代,要善于将渗透科学思维的学科内容回归鲜活的社会生活,切实做好理论知识与生活关切的结合,展现学科魅力以及在立德树人中的学科价值,让党的“二十大”的重要理论成果原汁原味、主次分明、活灵活现、深入浅出地走进教材、走进课堂、走进学生!党的“二十大”精神需要沉浸式融情入境、融理入思、融身入心、融慧入场,促进学科核心素养落地.参 考 文 献习近平高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗:在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告N ()习近平习近平谈治国理政(第三卷)M北京:外文出版社,:钱民辉略论多元文化教育的理论与实践J北京大学学报(哲学社会科学版),():责任编辑:陈学涛