小学高年级整本书阅读有效性的提升.pdf

166课改教研教研园地小学高年级整本书阅读有效性的提升福建省龙岩市长汀县教师进修学校朱晓平【摘要】义务教育语文课程标准（2022 年版）对整本书阅读做了具体安排，整本书阅读逐步被教师和家长重视。但在实际教学中，往往是“高高举起，轻轻放下”，学生的收获不大。随着小学语文统编教材的全面应用，依托“快乐读书吧”的整本阅读教学也开始步入一个新的阶段。目前，我国对整本书阅读教学的研究还处于一个多元融合的阶段，教学实际仍存在较大问题，如何提升整本书阅读的有效性是目前学校和家长亟须解决的问题。为此，立足于整本书阅读对小学生的积极作用，指出目前小学高年级学生阅读习惯不佳、缺少阅读深度、学校和家庭中缺乏有益的阅读氛围等问题，需采取多种方式，家长和学校共同努力，构建阅读圈子，开展阅读测评，提高学生整本书阅读有效性。【关键词】整本书阅读；小学高年级；语文；有效性【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0166-04【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.051书香沁心，读书充实生命。阅读对人的发展具有积极作用。义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）提出了“整本书阅读”，并对“整本书阅读”做了具体规定。比如，第一学段（12 年级）学生要“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，并养成爱护书籍的习惯”；第二学段（34 年级）的学生要“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”；第三学段（56 年级）的学生要能够“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”。“快乐读书吧”是小学语文教科书中，让学生主动参与整体阅读活动的一个关键栏目，西游记 童年 鲁滨逊漂流记 等很多中外经典著作都被列入了“快乐读书吧”栏目的推荐书目。与低、中年级相比，小学高年级的整本书阅读对于学生的阅读理解来说也是一个很大的挑战，在此过程中，教师的引导和督促是必不可少的。在整本书阅读具有重要意义，以及小学高年级整本书阅读对学生提出的要求的基础上，本文将统编版小学语文教材“快乐读书吧”中推荐的书单作为教学案例，对小学高年级整本书阅读的教学策略进行积极探讨，希望能够为学生的成长提供帮助。一、整本书阅读对高年级小学生的意义小学高年级是学生行为、认知等塑造的关键期，是发展学生阅读能力的黄金时期。整本书阅读有利于学生学习和运用祖国语言文字、开阔文化视野、积累文化底蕴、激发想象力和创造力，在他们的品格和行为上产生积极的影响，有利于学生语文学科核心素养全面发展。阅读能力还是学习其他学科的基础能力，整本书阅读对小学生来说是全科受益、终生有益的好事，意义深远。二、小学高年级整本书阅读存在的问题（一）未形成良好的阅读习惯整本书阅读与其他阅读方式有着显著区别，它167教研园地课改教研所需的时间比较长，需要坚持。这就要求将学生的自觉性和主动性充分发挥出来，从而制定出一套合理而又行之有效的阅读计划。但是，许多家长和教师都以读了一本书为要求，忽视了习惯的培养。学生在阅读的过程中，往往没有一个明确的读书计划，阅读时间不能得到有效保障，阅读的过程中也可能是厚此薄彼。缺少了有效的引导和自我监督，阅读的良好习惯不能有效形成。这样，很难实现整本书阅读的真正意义。（二）缺乏有益的阅读氛围在高年级学生的整本阅读中，不仅要有教师的引导，更要有父母的帮助和支持。家庭是孩子读书的首要场所，其阅读气氛对孩子的读书行为有直接的影响。然而调查发现，绝大多数父母在家进行阅读的情况比较少，他们没有良好的阅读习惯，也不经常指导孩子进行整本书阅读。父母是子女的第一任教师，他们的一言一行都会对子女产生潜在的影响。大部分的家长会让孩子进行整本书的阅读，但却没有对他们进行示范引导，没有为他们营造一个好的阅读氛围。（三）缺少一定的阅读深度古今中外的名家名作中蕴含着丰富的人生哲理与意义，但许多高年级的学生在阅读的时候由于没有采取正确的阅读方式，缺少对书中重要的知识和有价值的内容的整理和记录，常常只是在脑子里把书上的东西过了一遍，没有进行深层次的阅读。有的学生尽管可以理解书中的大致内容和内涵，但因为自己的年龄及生活经验限制，不能清楚地将书中的内容表达出来并灵活地运用，这对学生通过阅读来强化语文能力是不利的。不能进行深入的学习，也就不能对学生的核心素养进行有效培养，不能充分发挥整本书阅读教学的作用和价值。三、小学高年级整本书阅读有效性的提升策略针对上述问题，结合教育教学理论和新课标要求，根据问题导向工作原则，我们要积极思考对策，开展实践研究，总结有益尝试。笔者在实践中总结，得出以下几个提升小学高年级整本书阅读有效性的策略。（一）多种方式融合，激发阅读乐趣在与“快乐读书吧”一起进行的整本书阅读活动中，一些教师会着重强调“读书”两个字，而忽略“快乐”两个字，致使阅读任务的介绍太过直接，或一笔带过，影响了学生的阅读积极性。“学海无涯”的观念已不适用于现在的小学生，学生对“读书苦”的认识使他们很难顺利地进入阅读的状态。所以，在“读书”的教学过程中，教师应把“快乐”放在前面，“读书”放在后面，使学生以“快乐”为舟，在“书海”中自由地、愉快地遨游。要做到这一点，教师可以将课内外的教学资源相结合，利用趣味游戏、精彩视频、师生问答、角色扮演等方式，灵活地组织课堂活动，提高整本书阅读教学的趣味性，让学生喜欢读书、想读书。1.让趣味游戏给学生带来快乐教师可利用图画或经典对白，与学生进行观看图画与对台词猜景游戏。在这段时间里，教师要和学生进行交流，给那些积极参加游戏的学生颁发奖励。比如，在中国民间故事阅读启动课上，教师可以先展示书签，并朗读书签上的词句，如：“密密松篁交翠，纷纷异卉奇葩，地僻云深之处，竹篱茅舍人家。”请学生根据所学的中国民间故事，举手回答这是其中哪个故事中的句子。当学生抢答成功后，教师会把书签拿出来，并邀请同学们一起分享。此外，教师还可以出示一些与盘古、夸父等相关的图画，让学生在抢答的过程中，说出相应的故事，并简要描述故事的内容。教师通过提问和补充的方式，增强故事的趣味性，强调这些有趣的故事所包含的深意。这样的抢答活动，能够让学生在参加学习活动之前，就感觉到民间故事的趣味性和学习价值，从而激发对民间故事的学习兴趣。168课改教研教研园地2.让精彩视频给学生带来快乐抢答游戏之后，教师可以为大家展示一些有趣的视频片段。从网络上搜集“夸父逐日”“女娲补天”等传说中的人物形象的动画、美术作品、诗歌等，并利用相应的软件进行编辑，制作出由教师录音、配乐、讲解的视频。有了游戏作为基础，这种活动能让学生更直接地体会到民间故事的独特魅力，从而帮助他们对中国民间故事进行更深层次的解读。3.让阅读竞赛给学生带来快乐高年级的学生好胜心比较强，教师可以给他们布置一些阅读竞赛任务，引导学生利用精读、略读、浏览等方法去关注情节、人物和环境。可先制定引导任务表（见表 1）。表 1引导任务表阅读书籍名称西游记任务完成情况原著作者主要人物关系孙悟空（大弟子）故事发生的地理背景和时间背景人物的主要形态毛脸雷公嘴（孙悟空）为了进一步激发学生兴趣，让学生对于文本有更细致的理解，在上述基础之上提供选做部分，可布置一些扮演任务，引导学生利用角色扮演等方法去关注情节、人物和环境。再制定如下引导任务表（见表 2）。表 2角色扮演任务表扮演角色具体要求剧本内容（选择特定的镜头或片段，制作“剧本”）（尽量详尽，如背景的安排、角色的选择、动作的设定、对话的内容等）设计这样的比赛任务，可以有效地激发学生的阅读兴趣。学生要想完成任务，就需要对文章中的细节进行精读，这样就可以训练他们对文章中的信息进行筛选、提取和表达的能力。通过游戏、视频、比赛等形式，为全书式阅读打开了一个有趣的课堂。这样，学生就能自然而然地获得“快乐”的体验。同时，在一些学生表示想要多读一些趣闻的时候，教师就可以向他们推荐 水浒传 童话 鲁滨逊漂流记 等选读书籍，从而达到让“快乐之舟”在“书海”上畅游的目的。（二）家长常态示范，养成阅读习惯小学生在进行整本书阅读时，经常会遇到缺少一个好的阅读氛围的问题。要想解决这一问题，父母应该作为孩子的阅读榜样，找出一些有趣的书给孩子，陪他们一起看，一起讨论。现实中，许多家长因为学历文化限制，没有认识到整本阅读的重要性，或是因毕业久远，对整本书阅读自身无从下手。对此，我们可以通过家长学校，引导家长该积极地去学习、去了解课外整本书阅读的内容，真正用心去指导孩子进行课外整本书阅读。家长在意识到了课外整本书阅读的重要性后，才会进行示范阅读，从而更有针对性地引导孩子进行阅读。家长还可积极地与教师以及其他家长一起讨论在课外整本阅读内容上的指导策略，从而对孩子进行整本书阅读的全面指导。例如，有的父母在引导孩子阅读 西游记 的时候采用鼓励与奖励相结合的方式，帮助孩子养成良好的阅读习惯，其他父母为了更好地指导孩子，也不断地模仿、学习。只要是对孩子整本书阅读有帮助的，父母就应该提高参与的主动性，从而真正提高孩子的阅读效果。家长可以按照事先制订的阅读计划，和孩子一起制定每天的阅读时间，并在孩子进行阅读时积极参与、帮助、督促。例如，给孩子指定阅读打卡、奖励记录表（见表 3）。表 3阅读 西游记 打卡、奖励记录阅读打卡表阅读内容能否理解内容阅读状态奖励 月 日收徒孙悟空完全理解兴致盎然月日月日月日月日学生每日阅读，记录自己的阅读情况和进度，并在同桌间相互评价。在填写表格时，不仅能使学生有一种成就感，而且能激发他们互相评价，促进学生的自我发展。在这种无声的激励下，学生可以克服自己的惰性，成功地完成整本书的阅读。169教研园地课改教研（三）构建阅读圈子，推动深度交流整本书阅读，除了自己班的学生参与，还有同年级的学生、上下届的学生，教师、家长也可以参与其中。阅读分享活动是整本书阅读推进的有益之举，在信息化飞速发展的今天，我们可以充分利用这个时代优势，开展“朋友圈”阅读分享活动，这种圈友互动既有互补之功，也有互促之用。例如，在 鲁滨逊漂流记 的整本书阅读活动中，我们就可以开展圈晒“鲁滨逊”阅读、圈评“鲁滨逊”之人、圈赏“鲁滨逊”电影、圈谈“鲁滨逊”之获、圈搞阅读竞赛等活动，通过互联互通的信息分享，促进阅读交流，提升阅读效果。同时，可以借助一些公益阅读平台，利用信息技术，精准助读、精准测评、精准反馈，形成“阅读评测竞赛成果激励再阅读”的良性阅读互动生态，依托大数据分析，为促进阅读广度与深度积极赋能。（四）开展阅读测评，检验阅读成效为落实“教学评”一体化要求，每一个教学区可以激发阅读兴趣、培养阅读习惯为原则，探索建立、运用“快乐读书吧”推荐书目的阅读检测题库，以评促教、以评促读，鼓励学生自愿参与阅读过级评价。对学生固定阅读书目的阶段测验和自助考级的内容遵循“激趣、简单、有效”，以及“不出难题、偏题、怪题”的原则，逐步将“快乐读书吧”阅读内容列入期末考试命题，与中学衔接，从高年级起，逐学期提高覆盖范围和比分。在每学期的期末检测中合理出题，具体检测“快乐读书吧”推荐的整本书阅读书目在家校共读中的效果。小学生整本书阅读能力的有效提升并不是一件容易的事情，它是一个漫长的过程。在此过程中，应该首先激发学生积极、主动的阅读兴趣，并且对学生所获得的每一项进步或成绩给予肯定，有效提升学生的自信心，从而激发学生持续开展整本书的阅读决心。其次，要加强家校配合，引导家长参与整本书阅读的每一个进程，加强引导和监督，营造良好的家庭阅读氛围。再次，还应该根据学生的具体发展状况，为他们提供多样化的表现机会，增强他们的自信心，拓宽他们对整本书阅读的交流渠道。最后，阅读评价要遵循一定的原则，要适合小学高年级学生发展情形，确保学生在读完之后可以产生共鸣，引发他们的思考。【参考文献】1 鄂枫洁.“双减”背景下小学语文整本书阅读教学策略研究 J.吉林教育，2023（15）：70-71.2 肖凤莲.核心素养下小学语文整本书阅读的应用策略探讨 N.科学导报，2023-05-19（B03）.3 钱燕萍.小学整本书阅读教学策略有效性研究 J.名师在线，2023（14）：2-4.4 朱艳艳.小学语文整本书阅读教学策略探究 J.新课程研究，2023（14）：123-125.5 张文惠.小学语文低年级整本书阅读教学策略 J.天津教育，2023（14）：162-164.6 拉毛草.小学语文整本书阅读技巧研究 J.启迪与智慧（上），2023（05）：62-64.7 黄徽.小学语文低学段阅读教学指导策略探讨 J.新课程研究，2023（13）：51-53.【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划 2022 年度立项课题“快乐读书吧 视域下的整本书阅读策略实践研究”（立项批准号：FJJKZX22-223）的研究成果。【作者简介】朱晓平（1980.08），男，汉族，福建长汀人，本科，一级教师，教研员，研究方向：小学语文教育。