爱莲说ۥ教案.doc

《爱莲说》教案

篇一：爱莲说、教学设计

《爱 莲 说》教学设计

●三维目的

知识与才能：

1．掌握文言词汇和特别句式。

2．理解作者和“说”这种文体的特点。

3. 学习托物言志和衬托的表现手法。

过程与方法：

以诵读为主，在读中译，在读中品，在读中悟，按照“情境导入---整体感知---合作探究---拓展延伸”的教学方式依次进展。

情感态度和价值观（德育目的）：

学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受君子之德，提高学生的道德修养。

●教学重点

1．朗读课文、熟读成诵。

2．积累文言词汇。

3．分析莲的形象，理解君子之德。

●教学难点

辨识比照与衬托，掌握衬托的表现手法。

● 学法指导

诵读法、点拨法、自主合作探究法

●教学内容及步骤：

一 情境导入

请同学们诵读有关莲的诗句。

莲花又称荷花、芙蓉，菡萏等。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，咏莲以言志，借莲以颂人。宋代周敦颐写的《爱莲说》确实是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章，感受莲的魅力，探究爱莲的缘由。（板书课题和作者）

二 整体感知

1作者简介

周敦颐，（1017—— 1073），宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州营道人。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书屋讲学，世称“濂溪先生”。宋代理学创始人，著《周元公集》。 2背景链接

周敦颐热爱莲花，曾亲身率领属下在旧南康府署一侧，挖池种莲，名曰“爱莲池”。荷花盛开季节，他即赴池畔欣赏，结合本人的感受，写下了传诵千古的佳作《爱莲说》。 3介绍文体

“说”：

是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。写法上不拘一格，行文崇尚自由爽朗、波涛崎岖，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为类似。 “爱莲说”:

谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。

4朗读课文

先欣赏视频，听读课文，而后教师范读，明确朗读要求，最后师生合作朗读。 明确朗读要求：

a读准字音

蕃fán 晋jìn 予yú淤yū泥 不染rǎn 濯zhuó清涟lián 不蔓màn不枝 香远益清qīng 亭tíng亭净jìng植zhí亵xiè玩 噫yī 鲜xiǎn有闻

b速度舒缓一些

c留意抑扬顿挫，要有高低崎岖

d读出感情

文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出神韵来，因此要读得慢些读得舒缓些：如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯穿，又使全句语气舒缓，富有节拍。一样的还有“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”体会一下。还要读出抑扬顿挫来。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节拍和神韵来。“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下。

请同学按朗读要求，自由练习朗读，最后师生合作朗读。

5 疏通文意 在预习的前提下，学生抢答，疏通文意，教师总结重点文言知识：

a “之”字的几种用法：

水陆草木之花 的

莲，花之君子者也 的

予独爱莲之出淤泥而不染

助词，用于主谓之间取消句子独立性。

b词类活用：

不蔓不枝名—动 生枝蔓，长枝节

香远益清形—动 远播

c特别句式：

花之君子者也。

莲是花中的君子。（推断句）

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

我只爱莲花从淤泥里钻出却不被沾染，在清水里洗涤过，却不显得妖媚。（省略于，介宾短语作状语后置）

三 合作探究

1 作者称莲是“花之君子”，文中哪些语句详细描写了莲？这些描写让你联想到君子哪些美妙的质量。

2 作者写莲，为什么还要提及菊和牡丹？请分析作者的写作意图。

教师点拨：

1 这些描写，句句写莲，实际上再以花喻人。由此可见，作者爱莲，更爱的是他的君子之德。——主旨。可见《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲来颂君子之德。在托物言志，在莲的形象中寄寓了本人不慕名利、洁身自好的操守和感情。 请同学们把这些语句再读一遍，留意体会作者的赞美之情。

2 比照和衬托的区别

? 比照：把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个方面并举出来进展比拟，作

用在于使好的显得更好，坏的显得更坏。

? 如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

? 衬托（映衬）：为了突出主要事物，先描写与之有关联的事物作陪衬衬托。按主要事

物和衬托事物之间所呈现的不同关系，分为正衬和反衬。

? 本文应为衬托，用菊花和牡丹来衬托莲，更突出了莲的高洁，突出了本文主旨。

四 课堂小结

? 全文托物言志，以莲喻人，通过对莲花的描写和赞美，表达了作者在污浊的环境中，

不随世俗、不慕名利、洁身自好的君子情操。

五 拓展延伸

1 模仿例句，用托物言志的方法造句。

例句：我爱莲花，由于它出淤泥而不染，

恰如清高正直，志洁行廉的君子。

造句：我爱 ，由于它 。

。

2 联络莲花，谈谈君子形象对我们今天完善自我品德修养的启示。

作业：小练笔

请按照你的爱好，任选某种植物，给予它某种精神质量，运用恰当的表现手法写一段文字。（300字左右）

附：板书设计

爱莲说 记叙、描写 议论、抒情

陶独爱 菊衬托 隐逸 鮮

世 人 甚爱 牡丹富贵 众 以花喻人

予 独爱 莲 君子 无

托物 言志

篇二：《爱莲说》教学设计优质课

《爱莲说》教学设计

教学目的：

1．结合预习检查，疏通文意，背诵课文。

2．通过对莲形象的品读，归纳莲的质量。

3．通过对主旨的探究，学习衬托和托物言志的写作手法。

教学重点：

1．通过对莲形象的品读，归纳莲的质量。

2．学习衬托的手法。

教学难点：

通过对莲形象的品读，领悟莲的精神内涵。

教学预备：

教师：制造多媒体、微视频

学生：1. 预习课文，准确纯熟朗读，完成课文通译。2．查阅材料，理解作者情况，及“说”这种文体特点。

教学过程：

一、导入

出示一组花卉图片，配乐，创设情境

教师：欣赏了这么多美丽的花儿，你用《爱莲说》中的一个句子来描绘一下？（看来你把文章读明白了）毛泽东最爱梅花，由于梅花总在风雪中傲然绽放；陶渊明最爱菊，用菊花来说明本人喜欢归隐的志向。北宋哲学家周敦颐毕生热爱莲花。他爱的是莲的什么呢？我们一起从《爱莲说》中寻找答案。

二、检查预习情况

1．齐读，正音。强调易错读音：鲜 xiǎn蕃 fán 予 yú

2．出示多媒体，出示教师总结的学生预习中的困惑，集体讨论解答. （白居易的诗《买花》就如实的记录了长安贵族买牡丹花的场面。其中有两个句子：一丛深色花，十户中人赋!意思是——富贵闲人一束花，挥霍掉十户中等人家一年的租税）

家家习为俗，人人迷不悟。人人都乐在其中。因此说，

唐宋时期人们喜欢牡丹花是真实的。）

3．通译全文。（稳定背诵）

4．在线检测，处理存在主要征询题。

5．学生稳定（按照刚刚的检查情况，再稳定一下）

三、精读细品(一) ——品“爱莲”

1．教师：周敦颐为了能和莲花日日相伴，在本人住的地点专门挖了一个池塘，种满莲花，而且起的名字就叫“爱莲池”，周敦颐为什么如此爱莲，你能从文中找到答案吗？

明确：① “（予独爱）莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉” ②“莲，花之君子者也”

2．教师：齐读第一段中描写莲花的文字。

（第一遍读）生齐读

教师：作者在写这段文字的时候，内心对莲是一种什么样的情感？（喜欢）那你读出来了吗？

（第二遍读）学生试读

朗读指导：

读出轻重，哪个词最能表达情感就重读，留意断句（予/独爱/莲之出淤泥/而不染），运用你的表情。（脸上带着喜欢的表情，再来读读看！） 教师：你能用你的语言描绘一下莲的形象吗？

（你的表达明晰流畅或你的语言特别优美）

教师：周敦颐爱的只是莲这美丽的外形吗？他爱的终究是莲的什么．．呢？

明确：不是（质量、精神）

教师：那么你如何从这段描写中觉察它的质量精神？

（看来，我们需要一个好的方法帮我们来处理这个困难）

打开学习任务单，按照要求完成第二大题第一小题。假设有困难，可以借助微视频——《透过外在形象 探究内在质量》

学生活动：

①品读文段，观看视频，归纳概括，写在任务单上。

②小组交流讨论，接着完善答案

③选一个人代表本组预备班级交流。 班级交流。

总结：我们可以选最有代表性的词语做好笔记重点经历。（洁身自好、不与世俗同流合污、正直等）

带着对对莲花高洁质量的理解，让我们再来朗读一遍这段话。你来试．．．．．．．．．

试？

（你的朗读让我们听出了

背诵本文段。

3． 教师：再来看你找到的第二个句子齐读“莲，花之君子者也” 教师：翻译这个句子（顾玲钰）。

明确：莲花，是花中的君子。 教师：解释一下“君子”的意思（邢岱文）？

明确：品德高尚的人。

追征询：在你学过的文章中，我们都把谁成为“君子”了？（孔子等） 我们把孔子尊为“君子”，周敦颐呢？（把莲花誉为“君子”）这是多么高的赞誉啊！你能读出这种感情吗？

（崔译方、王文蕊、宋欣洋、许书瑞）

读出作者在赞美“君子”二字时饱含的深情。

（

精读细品（二）——知写法

4．师：这两段话，作者已经把他对莲的喜欢表达出来了。那么文章为什么还要写另外的两种花呢？指名朗读第二段，考虑。

明确：衬托，

师：用什么衬托什么？

明确：菊和牡丹衬托莲

用隐逸者和富贵者衬托君子

用陶渊明和追求富贵的人衬托周敦颐。

教师：我们再读第二段，看看详细是如何衬托的。

生再读。（二读）

朗读指导 ：文段中有一个最能表达情感的词——“噫”词性？．

意思？你在平日说这个词的时候是如何样的语气？

那你也用如此的语气来读这个“噫”。（三读）

作者感慨什么呢？接着读下去，考虑。

（学生活动：读、考虑、交流）

明确：感慨像陶渊明（爱菊）一样的人太少了

感慨像作者一样（爱莲的）人没有别人了。

感慨追求富贵的人（爱牡丹的）太多了！

在此根底上教师提征询：三种人分别有如何样的人生观？作者对三种人分别是什么情感？

（预设：学生在分析对陶渊明的情感态度时可能会有困难，插入微视频二）

明确：作者鄙视众人追逐富贵，不喜欢陶渊明的躲避，喜欢本人不躲避现实又能洁身自好的人生态度。

再读第二段，用不同的语气读出作者内心不断变化的情感。

教师：那么作者写这篇说的目的是什么呢？他是如何到达这个目的？

明确：通过对莲的赞美，表达作者洁身自好的人生态度，批判趋炎附势的世风。

教师：这种写作手法是？

明确：托物言志

有感情朗读本段（四读 ） 背诵本段。

四、 课堂小结：

谈谈你这节课收获了什么？

时间如流水一去不回头，那些世人追逐的富贵和名利早已好像云烟随风飞散，只有美德流芳百世而且“香远益清”。

同学们，愿你我都能把莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的品行铭记在内心，做一个洁身自好、通达正直的君子。好吗？

带着感情来朗读并背诵全文。

五、 作业

片段练习：

仿写“予独爱莲??”

参考句式：我最爱(梅、兰、竹、菊等任选一种)的??

篇三：《爱莲说》教案

中学语文微格教学教案

年级：八年级 ﹙上册﹚学科：语文 课题：《爱莲说》主讲人：黄靖 201213000018 时间 ：2015年 4月14 日指导教师：陈霞

【教学目的】

1.理解“说”这种古代文体及其特点。

2.理解借物喻人、托物言志的写作手法及衬托比照的修辞手法。

3.加强古文阅读才能，能翻译并背诵课文。

4.学习莲“出淤泥而不染”的品行，体会作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度并树立本身崇高的道德追求。

【教学重点】

1.引导学生借助注释及相关辅导材料初读课文。

2.以读促译，反复诵读全文，理解莲的特点及作者爱莲的缘故。

3.探究莲的高洁的品行以及理解本文借物喻人、托物言志的写作手法。

【教学难点】

1.莲的高洁品行。

2.作者不慕名利、洁身自好、保持气节和高尚节操的生活态度。

3.借物喻人、托物言志的写作手法及衬托比照的修辞手法。

【教学方法】

1.讲授法

2.诵读法

3.讨论法

4.分析法

5.小结法

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入课文

通过交流本人喜欢的花，及简单说明喜欢的缘故，引出莲花。（开放式答复） 同学们都有本人喜欢的花同时都有本人爱花的理由，今天我们将学习是周敦颐的《爱莲说》，让我们一起看看他爱莲花的缘故又是什么。（板书课题和作者）

二、理解文体及熟悉作者

1.“说”，是古代论说文的一种体裁，可以说明事物，也可以阐述道理，也称“杂说”，属论说文范畴。它的作用是解释义理，把本人的意思表达出来。往往用于表现作者独特的见解。《爱莲说》确实是对热爱莲花的嗜好所做的讲解。

2.周敦颐，字茂叔，号濂溪，北宋道州营道人，北宋思想家、理学家、哲学家、文学家，学界公认的理学鼻祖，称“周子”，著有《周元公集》、《通书》、《太极图说》等。

三、自读课文，感知文意

1.引导学生结合课文注释阅读课文，找出生僻字并请同学注音。

蕃(fán)、淤(yū)、濯(zhuó)、清涟(lián)、亵（xia）、隐逸（yì）、鲜（xiǎn） 蔓（màn）、噫（yī）

2.结合注释用本人的语言说说课文讲了什么。（开放式答复，按照学生的答复进展补充引导）

四、深化感知文意，把握正确的朗读方式

1.听优秀的课文朗读录音，教师进展指导

a.文言文要读出神韵，语调要舒缓，语速要慢

b.要读出抑扬顿挫，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”要一顿一挫，一抑一扬；c.读出节拍和神韵来“出??不染，濯??不妖”，“染”和“妖”一扬一抑

d.读排比句的时候语气应逐步加强，层层推进，读出气概

2.教师示范性朗读课文

3.同学们有感情地齐读课文

4.教师朗读小结：①留意听准字音，朗读的节拍，语气，语调②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有推断，有感慨，要留意前后语调使用的区别

五、 研读课文

(一)难词、句段释义，把握整体文意，请同学翻译句、段

（二）档次语言，领悟语感

带着以下征询题品读课文：（全班朗读、讨论）

1.作者如此爱莲，是从哪些方面描写莲花的特点的？

2.作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？

3.本文主体是写莲，为什么要写菊和牡丹？

4.为什么作者在第一段连用两个“独”字？

5.课文前面按“菊——牡丹——莲”的顺序写，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？

结合课文，逐一解答：

1.莲花的可爱之处表现在:

①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴； ②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；

③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高、自尊自爱。

2.作者借莲花来写人。

①在社会大环境中，作者自喻本人像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴； ②作者自喻不与俗人为伍，以莲花的正直芳香的形象比拟本人不慕名利、洁身自好的生活态度；

③把莲花人格化，自喻本人刚直、庄重，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的高贵质量。

3.比照、衬托（正衬、反衬）:

一是对“莲”的衬托，在反复的衬托之中既突出莲的品行，又表达本人的情怀；二是由三种花引出三种评价和比拟，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现本人对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。

作者好像是在写花，而实际上是托物寄意，弦外有音，这确实是我们所说的“意蕴”。这种写作手法就叫做托物言志。

“托物言志”是指通过描写客观事物，寄予、传达作者的某种感情、抱负和志趣，一般是通过咏物来抒情，借助某些详细植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。

4.第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、躲避现实。连用两个“独”字，特别鲜明地阐述了本人还有不同于陶渊明的生活态度。

5.前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜欢；后 文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明但凡超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。把正面放在前写，最后用反面的反衬一下，更有独到之处；三句分别用陈述句、疑征询句和感慨句表述，特别是最后写牡丹时用了感慨号，更表达了作者复杂的思想感情。

【作业布置】

1.熟读并背诵课文，下节课抽查。

2.在改革开放的今天，社会上出现了一些不正之风（比方说“央视”播出的《共同关注》），作为中学生的我们该如何对待这些征询题呢？

3.回去在网上搜索莲花的图片，选出3张最喜欢的，并各附上本人原创的描写语句。

【板书】

爱莲说（古文体）

周敦颐 字茂叔，号濂溪

蕃()、淤() 濯()、涟() 亵()、逸（）蔓（）、鲜（）噫（）