项目学习在小学写作教学中的应用策略——以“新型产品发布会”为例.pdf

JICHU JIAOYU LUNTAN2023年第8期（上半月）总第449期教学改革进入核心素养培养阶段。在此阶段，教师要转变传统的教学方式，着力培养学生的语文核心素养。项目学习是以学科知识为核心，以实际情境为基础，以问题为驱动，以小组合作为主要形式，以展示作品成果为目的的探究性学习方式。一般情况下，学生在进行项目学习时要经历“入项探究写作修订出项”这一过程。此过程有助于学生语文核心素养的发展。以写作教学为例，学生在真实问题的作用下产生求知、表达欲望；在进行小组合作时，学生与他人互帮互助，产生写作思路、学习写作方法，逐渐提高语用能力。基于此，下文以“新型产品发布会”为例，论述教师如何沿着项目学习流程，结合具体的写作教学内容，应用适宜的策略，实施写作教学。一、入项：创设情境，提出问题，明确方向入项是项目学习的第一步。在正式启动写作项目之前，依据项目主题，教师可以采用播放视频、谈话等多种方式创设情境，为学生提供与其生活经历或学习认知相关的背景，使学生产生强烈的学习期待。在激发学生的兴趣后，教师可以提出驱动性问题，使学生明确学习方向，推动学习活动的发展。例如，在统编版义务教育教科书语文四年级下册第二单元中，学生学习了琥珀 飞向蓝天的恐龙纳米技术就在我们身边千年梦圆在今朝四篇说明文，了解了说明文的一些说明方法。本单元的习作内容是“我的奇思妙想”，旨在引导学生迁移阅读认知，自主想象，选用适宜的说明方法说明某种事物。据此，教师可以设定项目主题新型产品发布会，引导学生发挥想象力，设计一种新型产品，并对其进行说明。随后，教师可以利用交互式电子白板向学生展示新型拎瓶器、不倒翁牙刷等各种新型产品。这些新型产品与学生的日常生活息息相关。面对熟悉且新奇的事物，学生很容易产兴趣。教师要把握时机，提出问题：“在生活中，大家还见过哪些新型产品？这些新型产品有什么优点？”在问题的引导下，学生联系生活经历，自主描述。有的学生说道：“我会想到无叶风扇。与传统风扇相比，无叶风扇更安全。”随后，教师继续提问：“在生活中，当人们发现所使用的产品存在不足时，会发挥想象力、创造力，探寻方法，设计新型产品，为生活提供便利。那么，你们能针对自己使用的某种产品存在的不足进行创新吗？与小组成员合作，选择某种产品并分析其不足，尝试设计新型产品，并思考、撰写一则产品说明书。”在问题的引导下，学生明确了学习方向，自觉投身项目活动中进行合作探究。二、探究：分解任务，搜集信息，开展学习探究是学生解决项目任务的“工具”，贯穿项目写作教学始终。在明晰学习方向后，教师应当以驱动性问题为基础，将其分解为不同的任务。在具体的小任务的推动下，学生与小组成员合作，确定学习步骤，搜集信息，以获取丰富内容，建构良好认知，为后期制作、展示项目成果作好准备。在“新型产品发布会”这节课上，教师可以围绕项目学习在小学写作教学中的应用策略以“新型产品发布会”为例张娟娟（甘肃省兰州市中国科学院兰州分院小学）摘要：项目写作教学流程是“入项探究写作修订出项”。在进行“项目学习在小学写作教学中的应用策略”研究时，教师应当以此流程为基础，结合具体的写作教学内容，创设情境，提出问题，分解任务，引导学生进行项目学习，完成写作任务，提高写作水平。对此，文章以统编版义务教育教科书语文四年级下册第二单元为例，以项目写作教学流程为基础，阐述具体策略，力图为助推项目学习在小学写作教学中落地生根提供建设性意见。关键词：小学语文；写作教学；项目学习教法探究17JICHU JIAOYU LUNTAN2023年第8期（上半月）总第449期驱动性问题如何写出一篇合格的说明文，设计三项子任务：（1）探究某款产品存在的问题；（2）解决问题设计出新产品；（3）为该产品写一则说明书。在提出子任务后，学生进行探究。以子任务（3）为例，在完成此任务时，学生联想本单元所阅读的内容，回顾课文的说明顺序和说明方法，初步建构认知。学生可能提出问题：“是否只有这些说明顺序和方法？”在该问题的引导下，学生明确了小组合作的分支目标翻阅教材，阅读其他说明文，试着梳理说明顺序和说明方法或者通过登录网站，以“说明文的说明顺序和说明方法”为词条，搜集相关信息，随后与其他学生共享信息。在此基础上，学生可以逐渐完成三项子任务，并得出如表1所示的研究成果，从而为后续写作说明文作好铺垫。三、写作：绘制导图，梳理思路，完成作品写作是项目式写作教学的重头戏。在解决任务的过程中，学生获取了丰富信息和学科知识。在此基础上，学生要灵活应用所得，将其转化为项目作品。在项目式写作教学中，厘清思路尤为重要。思维导图是逻辑性工具。制作思维导图的过程是学生进行逻辑思维的过程。在此过程中，学生可以厘清思路，并以此为基础，组建语言，写出文章。具体地，在完成三项子任务后，学生设计了新型产品，了解了写说明文的顺序和方法，完成了写作准备。基于此，教师先鼓励学生与小组成员交流，表述各自的写作思路。在此过程中，学生自主思考，梳理思路，并就此表达。有的学生提及：“我会先介绍传统作品的不足，接着引出所设计的新型产品，然后介绍该产品的优点。在介绍时，我会举例子、列数字。”有的学生提及：“我会直接介绍所设计的新型产品，之后，利用比较法对比新型产品和传统产品，展现两者的优点和不足，凸显新型产品的价值。”其他学生认真倾听，对比自己的思路，发现自身不足，自觉弥补。然后，教师可以鼓励学生制作思维导图（如图1），用框架展现写作思路。新型产品说明顺序说明方法开发背景传统产品存在不足，需要改进逻辑顺序举例子，说明新型产品的优点图 1最后，教师布置写作任务：“结合各自的思维导图和新型产品的具体情况，书写文章，有顺序、有方法地写一篇说明文。”在布置任务后，教师应当给予学生充足的写作时间，让学生迁移认知，完成写作任务。四、修订：呈现例作，多样评价，打磨作品好文章往往需要经过不断的修改。修订是项目式写作教学的关键一环。在完成作品后，学生将其上交给教师。教师浏览每个作品，从不同角度入手，选出有代表性的作品，引导学生阅读，发现问题，指出问题。教师就此进行点拨。之后，教师组织学生自评、生生互评活动，驱动学生多元评价，查漏补缺，不断打磨作品，提高作品质量。具体地，在学生完成写作任务后，教师要阅读每篇说明文，选择一些作品，如符合写作要求的文章、语言使用恰当但事例运用不当的文章、方法使用恰当但语言运用不当的文章等。教师可以用投影展示这些文章，并向学生提出要求：“试找出文章的优点和缺点，针对缺点提出修改意见。”课桌不再是一排一排地摆放的，而是一圈一圈地摆放的。在课桌椅的下方安装一些轨道，课桌椅可以顺着轨道进行360旋转。在自然课上，当老师讲到地球的公转和自转这一内容时，墙壁和屋顶上会出现太阳系。随着太阳系的出现，课桌椅开始转动。此时，我们仿佛身处太空，就像是一颗小行星，绕着太阳转动。当老师讲到火山爆发时，教室的墙壁上会出现热浪滚滚的岩浆图像。此时，教室里的温度慢慢上升，说明顺序时间顺序：依据发生顺序，对某事物进行说明，如产品设计过程、产品制作过程。空间顺序：按照事物的空间存在方式进行介绍，说明事物的特征，如从上到下或从整体到部分地介绍产品。逻辑顺序：按照事物或事例的内在逻辑关系介绍事物，如介绍设计某产品的原因及结果说明方法举例子：列举事例，具体地说明事物的情况。分类别：按照一定的标准划分类别，一类一类地描述事物。列数据：列出数据，介绍事物的具体情况。作比较：使用人们熟悉的东西与事物对比，凸显事物的特点表1“新型产品发布会”小组研究成果教法探究18JICHU JIAOYU LUNTAN2023年第8期（上半月）总第449期我们的身体渐渐热起来了。我们的教室是不是很神奇？你想不想在这样的教室里学习呢？例如，在阅读上文时，学生可能发现问题：这一段使用了举例子这一方法，说明课桌椅的功能，但是列举的第二个例子有些不合适。该例子重点描述了教室的神奇之处，没有说明课桌椅的功能。针对此情况，可以用“老师讲到火山爆发时，课桌椅会升温，给人一种火烤的感觉”进行描写。按照如此方式，发现问题并提出完善建议，发展学生建设性思维，从而逐渐提高创作能力。在全体学生评价典型作文后，教师给予学生充足的时间鼓励他们阅读自己的作文，发现优点和不足。为了增强学生自评效果，教师可以发放如表2所示的评价量表。内容表达特征一等符合题意内容充实、完整有新意符合说明文要求文章结构严谨、完整语言流畅说明方法得当新颖逻辑清晰语句精彩二等符合题意内容较充实，完整略有新意符合说明文要求文章结构较严谨、完整语言较为流畅说明方法较得当较新颖逻辑较清晰语句较精彩三等基本符合题意内容较为充实，但不够完整新意不足基本符合说明文要求文章结构较严谨，但不完整语言基本通顺说明方法不得当，有部分错误有可读性逻辑较清晰，有部分逻辑不清的地方有精彩语句四等不符合题意内容单薄，不完整没有新意，普普通通不符合说明文要求文章结构不严谨，不完整语言不通顺，有诸多语病说明方法单一，且有使用问题缺乏可读性逻辑混乱语句平平表2作文等级评价量表在评价量表的作用下，学生认真阅读自己的作文，从不同角度了解具体情况，由此作出判断，确定作文等级，实现自主评价，完善作文，逐渐提高作文质量。教师可以鼓励学生进行生生互评，参照评价量表内容，指出彼此的优点与缺点，相互学习，共同进步。通过评价，学生了解自己和他人的作文情况，自主改正，逐步提高了作文质量，积累了说明文写作经验，提高了说明文写作水平。五、出项：回顾项目，进行反省，汲取经验出项是项目式写作教学的最后一个环节。学生通过不断体验活动解决了驱动性问题，获得了项目成果。接下来，教师和学生要一起回顾整个项目过程，进行反省，发现问题，探究解决问题的方法，避免在今后的项目学习中出现此类问题，汲取经验，推动项目学习的优化。在学生修改说明文后，教师可以提出任务：回顾整个项目过程，反思项目学习的不足。受到任务的驱动，学生在交流中指出有人参与活动的积极性不高。对此，学生合作讨论解决方法，如在获知任务后，小组成员一起讨论该任务，自主地将其设定为数个小任务。每名小组成员要承担不同的任务，做到责任到人，使全体学生都可以参与到合作学习活动中。通过反省，学生积累了项目学习经验，有助于养成良好的学习习惯。总之，项目学习离不开“入项探究写作修订出项”这一流程。在实施小学语文写作教学时，教师可以以该流程为基础，结合具体的写作内容和项目主题，应用适宜的策略开展项目学习：创设情境，提出问题，引导学生入项；分解任务，搜集信息，引导学生合作探究；绘制导图，梳理思路，引导学生自主写作；呈现例作，多样评价，引导学生修订作文；回顾项目，进行反省，引导学生出项。借此使学生获取写作素材，掌握写作方法，顺利写出作文，积累写作经验，提高写作能力。参考文献：1王颖.基于项目学习的小学语文习作教学探究 D.沈阳：沈阳师范大学，2022.2金枝.项目化学习在小学习作教学中的应用研究 D.杭州：杭州师范大学，2022.3王芳.微型铺垫撬动作文：小学语文“微写作”项目化学习提升习作能力的实践研究 J.新智慧，2021（35）.4徐文青.基于项目式学习借助BYOD提升小学语文习作教学效率的策略探索 J.课外语文，2020（30）.教法探究19