温江东一：挺立起拔的教科研脊梁.pdf

领航解读领航解读温江东一：挺立起拔的教科研脊梁本刊记者雍晓燕鱼开国三千年，书院办学文风盛。悠远千年的鱼文化滋养了温江崇文尚学的精神沃土。自1 9 0 4 年创建师范传习所始，成都市温江区东大街第一小学校（以下简称“东一”）以榕树般旺盛的生命力蓬勃生长，绘就一圈圈引领地方教育前进的岁月年轮。1959年，被评为“温江地区模范小学”；1981年，被评为“四川省首批办好的重点小学”；2020年，被评为“全国德育创新基地学校”；2021年，被评为“全国生态文明校园”；2017年，被评为“成都市教育科研先进单位”；2021年，被评为“成都市基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范校”；建校近1 2 0 年，东一始终根植国家所需，心系百姓所向，潜心耕种，在教育科研精神的滋养浇灌下,东一如同校园中的这棵老榕树，已然雄伟挺拔、枝叶若盖，以参天之姿为同行者指路引航。向下扎根：常态化研究遇到的真问题“分层设计作业,就是学困生做基础题,中等生做基础题+拓展题，优生做全部的题？”“分层之后，在一段时间以内，学生就固定在某一个层次吗？”“双减”之后，针对作业的“加减法”，东一教育人提出了自己的疑问。当然，答案是否定的，那么到底应该怎样分层呢？对作业实行三级管理机制的教研组、年级组、教导处开始了分析讨论。“作业的目的是育人，而不仅仅是为了巩固知识。”“作业不应该是迁就学生，而是发展学生。”“我们不应该以学期、学年的时间长度来划分学生的层级，而应该以昨天、今天、明天来看待学生的成长。”一次次的碰撞，让大家对“分层”有了深刻的认识，伴随而来的就是同学们拿到了与以往不同的题单。学习完“长方形的周长”一课后，三（6）班的杨乐乐同学由于当天专心听课并认真完成课堂练习，由头天的学困生层次进入到中等生层次，数学老师就给他布置了针对中等生的“二号空间站”题单。在这份题单上，有“基础比拼场”“小试牛刀会”“每日一进阶”三个部分。“题单上的三个部分对应的是基础、拓展、提升三种作业类型，全班同学拿到的题单都是这三种类型的作业，但不同层级的学生拿到的具体题目不一样，我们针对每个层级学生的最近发展区来设置内容。”三年级数学教研组组长唐秋桔说，着眼于学生的最近发展区，设计个性化的分层作业，调动不同思维层次学生的思考积极性,最大限度地开发其潜能。与此同时，学生的分层是动态的，每天都可能在不同的层级，教师则根据当堂课上学生的作业和表现情况进行实时分层，推送不同层次的作业。在“周长”单元学习结束后,杨乐乐同学在老师推送的“单元个性练学单”中的5 个板块，即运算类作业、周长计算类作业、概念类作业、解决实际问题类作业和空间想象类作业中，选择了自已的错点板块周长计算类作业和概念类作业进行巩固。在东一,每一位教师和学生都有错题本。学生建立自己的错题本，教师则建立班级错题本。在单元学习评价之后,教师都会根据班上学生的易错点，结合年段错题库，对错题进行收拢式归档、分类，利用日常教研时间分析错因,编纂出几类普遍存在的共性错题,形成“单元个性练学单”。学生根据自己的错误类型自主选做、查漏补缺，从而达到有针对性的辅导，实现高效的个性化作业。“我们就是将教学中遇到的真问题作为教研的微课题,将教科研常态化,更具操作性，也更能落地。”东一副校长高红霞说。2021年，东一被评为“成都市基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范校”。2020年疫情期间,东一的老师们登录中国教研网,开启向专家学习的线上之旅。“建好承重墙，打通隔断墙。”数学特级教师吴正宪的话，让东一的数学老师们豁然开朗,开始打开课与课之间的隔断，从一课一得的“学历案”转向整体建构的“大单元学历案”。“分层设计作业的目的是促进学生发展而不是去适应其所在层级。”王月芬博士对于分层设计作业的思考，启发老师们去思考分层的动态，同时引领大家从单一零散的“课时作业”走向立足素养导向的“单元作业”。在数学组的带动下,其余学科组也开始“浸泡”在中国教研网。“义务教育新课标系列解读”“学科大主题教学设计讲评及研讨”“跨学期主题学习”等，语文大组、数学大组、综合学科组通过“研直播”学习“双新”理念，探索实践新路径，不断提升教师专业能力和教研组团队研修水平。东一专职副书记周敏指出，在专家和身边榜样的引领下，2023.0708C四以教育（综合）1620.蜘口蛛开店商店军编织店招牌河马结彩老师们以更沉静的心态去学习、去思考、去运用，在理论与实际的结合中，不断优化教学理念和方法，从而带动团队科研能力提升。向外寻远：协作式教师走课，走出来的优质均衡2022年秋季学期，在温江区花都小学第四届“学思行”课堂教学大比武活动中,数学教师张鑫获得了一等奖。从处于学校认可的边界到站稳讲台，从此前每次上完课都“被指导”到得到评委老师们的一致肯定，张鑫说，自己的成长源于东一的协作式教师走课。2017年,东一领办鹏程小学,形成了两校三区的格局,即东一本部、东一北校区和鹏程小学。三个校区的教职工达2 0 0余人,其中青年教师占比6 5%,面临新教师教学经验缺乏，中年教师教学激情减慢，老年教师职业倦怠的困境。走课是东一的传统。新入职教师师徒结对后，就开启了“在教学中学会教学”的专业成长之旅。师徒跨班上课,或同课异构，或同课同教，让新教师观摩师父的教学设计与实施，感受师父的班级常规管理，让师父思考徒弟的班级应该怎样去管理和教学，从而实现师徒专业提升和常规管理双赢，让新教师迅速人格，站上讲台。既然走课能实现新老教师的共同成长，那么为何不将走课从本部扩展到集团，从新教师扩展到全体教师呢？学校研究决定，将师徒结对后的走课升级为“协作式教师走课”，以此来突破师资困境。协作式教师走课走向教科研。青年教师携手骨干教师，以“问题”为导向，开展“小专题”研讨、“小课题”研究，跨年级、跨学科、跨校区走课，让两校三区青年教师迅速成长，“升格”ang子编织店站稳讲台。协作式教师走课凝练教学风格。中老年教师充分发挥自已的专业技术特长，走上榕园大讲堂，走进两校三区课堂，展示“风格”，站好讲台。协作式走课让新教师缩短成长期，激活老教师的成就感，再次点燃中年教师的教学激情。在2 0 2 1 年成都市作业设计大赛中，温江区三位教师摘得桂冠,其中两位来自东一，数学教师唐秋桔以三年级上册第五单元“周长”一课的作业设计位居榜首。一直以来,唐秋桔老师的专业能力都非常优秀，但却极度不自信。东一副校长谭波和唐老师在一个年级组，不论是从工作关系还是朋友关系，谭波都经常鼓励唐老师要走出不自信。两校三区的校际走课一开始，谭波就鼓励唐秋桔积极加入。校际走课一段时间后，当老师们纷纷向她请教时，当孩子们期待她的课堂时,唐老师慢慢有了自信。后来,唐老师成为教研组长，近两年更是带课到花都小学、永盛学校等联盟学校，她的脸上洋溢的是自信，流露的是幸福。一大批名优教师也从协作式教师走课走向了事业的新高度。温江区名师朱红加入全国知名教育专家管建刚作文教学研究团队,开启互联网走课，与全国一线骨干教师共同成长；成都市学科带头人徐和琼老师领衔名师工作室，申报个人区级课题，践行研究式走课；温江区学科带头人陈平跨年级、跨校际、跨地区走课，着力“学为中心”的课堂改革研究；温江区名师邓忠文跨学科、跨年级、跨学区、跨专业走课，走进“微党校”为全区党员干部上思政课2023.0708C四以教育（综合）17领航解读领航解读温江东一：挺立起拔的教科研脊梁本刊记者雍晓燕鱼开国三千年，书院办学文风盛。悠远千年的鱼文化滋养了温江崇文尚学的精神沃土。自1 9 0 4 年创建师范传习所始，成都市温江区东大街第一小学校（以下简称“东一”）以榕树般旺盛的生命力蓬勃生长，绘就一圈圈引领地方教育前进的岁月年轮。1959年，被评为“温江地区模范小学”；1981年，被评为“四川省首批办好的重点小学”；2020年，被评为“全国德育创新基地学校”；2021年，被评为“全国生态文明校园”；2017年，被评为“成都市教育科研先进单位”；2021年，被评为“成都市基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范校”；建校近1 2 0 年，东一始终根植国家所需，心系百姓所向，潜心耕种，在教育科研精神的滋养浇灌下,东一如同校园中的这棵老榕树，已然雄伟挺拔、枝叶若盖，以参天之姿为同行者指路引航。向下扎根：常态化研究遇到的真问题“分层设计作业,就是学困生做基础题,中等生做基础题+拓展题，优生做全部的题？”“分层之后，在一段时间以内，学生就固定在某一个层次吗？”“双减”之后，针对作业的“加减法”，东一教育人提出了自己的疑问。当然，答案是否定的，那么到底应该怎样分层呢？对作业实行三级管理机制的教研组、年级组、教导处开始了分析讨论。“作业的目的是育人，而不仅仅是为了巩固知识。”“作业不应该是迁就学生，而是发展学生。”“我们不应该以学期、学年的时间长度来划分学生的层级，而应该以昨天、今天、明天来看待学生的成长。”一次次的碰撞，让大家对“分层”有了深刻的认识，伴随而来的就是同学们拿到了与以往不同的题单。学习完“长方形的周长”一课后，三（6）班的杨乐乐同学由于当天专心听课并认真完成课堂练习，由头天的学困生层次进入到中等生层次，数学老师就给他布置了针对中等生的“二号空间站”题单。在这份题单上，有“基础比拼场”“小试牛刀会”“每日一进阶”三个部分。“题单上的三个部分对应的是基础、拓展、提升三种作业类型，全班同学拿到的题单都是这三种类型的作业，但不同层级的学生拿到的具体题目不一样，我们针对每个层级学生的最近发展区来设置内容。”三年级数学教研组组长唐秋桔说，着眼于学生的最近发展区，设计个性化的分层作业，调动不同思维层次学生的思考积极性,最大限度地开发其潜能。与此同时，学生的分层是动态的，每天都可能在不同的层级，教师则根据当堂课上学生的作业和表现情况进行实时分层，推送不同层次的作业。在“周长”单元学习结束后,杨乐乐同学在老师推送的“单元个性练学单”中的5 个板块，即运算类作业、周长计算类作业、概念类作业、解决实际问题类作业和空间想象类作业中，选择了自已的错点板块周长计算类作业和概念类作业进行巩固。在东一,每一位教师和学生都有错题本。学生建立自己的错题本，教师则建立班级错题本。在单元学习评价之后,教师都会根据班上学生的易错点，结合年段错题库，对错题进行收拢式归档、分类，利用日常教研时间分析错因,编纂出几类普遍存在的共性错题,形成“单元个性练学单”。学生根据自己的错误类型自主选做、查漏补缺，从而达到有针对性的辅导，实现高效的个性化作业。“我们就是将教学中遇到的真问题作为教研的微课题,将教科研常态化,更具操作性，也更能落地。”东一副校长高红霞说。2021年，东一被评为“成都市基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范校”。2020年疫情期间,东一的老师们登录中国教研网,开启向专家学习的线上之旅。“建好承重墙，打通隔断墙。”数学特级教师吴正宪的话，让东一的数学老师们豁然开朗,开始打开课与课之间的隔断，从一课一得的“学历案”转向整体建构的“大单元学历案”。“分层设计作业的目的是促进学生发展而不是去适应其所在层级。”王月芬博士对于分层设计作业的思考，启发老师们去思考分层的动态，同时引领大家从单一零散的“课时作业”走向立足素养导向的“单元作业”。在数学组的带动下,其余学科组也开始“浸泡”在中国教研网。“义务教育新课标系列解读”“学科大主题教学设计讲评及研讨”“跨学期主题学习”等，语文大组、数学大组、综合学科组通过“研直播”学习“双新”理念，探索实践新路径，不断提升教师专业能力和教研组团队研修水平。东一专职副书记周敏指出，在专家和身边榜样的引领下，2023.0708C四以教育（综合）1620.蜘口蛛开店商店军编织店招牌河马结彩老师们以更沉静的心态去学习、去思考、去运用，在理论与实际的结合中，不断优化教学理念和方法，从而带动团队科研能力提升。向外寻远：协作式教师走课，走出来的优质均衡2022年秋季学期，在温江区花都小学第四届“学思行”课堂教学大比武活动中,数学教师张鑫获得了一等奖。从处于学校认可的边界到站稳讲台，从此前每次上完课都“被指导”到得到评委老师们的一致肯定，张鑫说，自己的成长源于东一的协作式教师走课。2017年,东一领办鹏程小学,形成了两校三区的格局,即东一本部、东一北校区和鹏程小学。三个校区的教职工达2 0 0余人,其中青年教师占比6 5%,面临新教师教学经验缺乏，中年教师教学激情减慢，老年教师职业倦怠的困境。走课是东一的传统。新入职教师师徒结对后，就开启了“在教学中学会教学”的专业成长之旅。师徒跨班上课,或同课异构，或同课同教，让新教师观摩师父的教学设计与实施，感受师父的班级常规管理，让师父思考徒弟的班级应该怎样去管理和教学，从而实现师徒专业提升和常规管理双赢，让新教师迅速人格，站上讲台。既然走课能实现新老教师的共同成长，那么为何不将走课从本部扩展到集团，从新教师扩展到全体教师呢？学校研究决定，将师徒结对后的走课升级为“协作式教师走课”，以此来突破师资困境。协作式教师走课走向教科研。青年教师携手骨干教师，以“问题”为导向，开展“小专题”研讨、“小课题”研究，跨年级、跨学科、跨校区走课，让两校三区青年教师迅速成长，“升格”ang子编织店站稳讲台。协作式教师走课凝练教学风格。中老年教师充分发挥自已的专业技术特长，走上榕园大讲堂，走进两校三区课堂，展示“风格”，站好讲台。协作式走课让新教师缩短成长期，激活老教师的成就感，再次点燃中年教师的教学激情。在2 0 2 1 年成都市作业设计大赛中，温江区三位教师摘得桂冠,其中两位来自东一，数学教师唐秋桔以三年级上册第五单元“周长”一课的作业设计位居榜首。一直以来,唐秋桔老师的专业能力都非常优秀，但却极度不自信。东一副校长谭波和唐老师在一个年级组，不论是从工作关系还是朋友关系，谭波都经常鼓励唐老师要走出不自信。两校三区的校际走课一开始，谭波就鼓励唐秋桔积极加入。校际走课一段时间后，当老师们纷纷向她请教时，当孩子们期待她的课堂时,唐老师慢慢有了自信。后来,唐老师成为教研组长，近两年更是带课到花都小学、永盛学校等联盟学校，她的脸上洋溢的是自信，流露的是幸福。一大批名优教师也从协作式教师走课走向了事业的新高度。温江区名师朱红加入全国知名教育专家管建刚作文教学研究团队,开启互联网走课，与全国一线骨干教师共同成长；成都市学科带头人徐和琼老师领衔名师工作室，申报个人区级课题，践行研究式走课；温江区学科带头人陈平跨年级、跨校际、跨地区走课，着力“学为中心”的课堂改革研究；温江区名师邓忠文跨学科、跨年级、跨学区、跨专业走课，走进“微党校”为全区党员干部上思政课2023.0708C四以教育（综合）17领航解读思政通过协作式走课，东一提升了师德师能，成就了“优秀教研团队”，为“两自一包”学校和公办学校输送优秀青年教师40多名，为温江区“学到温江”品牌建设输送3 名校级干部、5名中层干部，促进教师成为新时代塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。2019年，作为龙头学校，东一与成都市营门口小学校、崇州崇平小学、彭州市新兴镇亚东小学、简阳市解放九年义务教育学校等学校签署了成都市第五区域教育联盟第十二组学校发展共同体合作协议书，四所学校加人东一校际走课联盟。2020年，花都小学、庆丰街小学加人东一校际走课联盟。2022年，为进一步推进成渝区域联盟教育共同发展，加强温江与巴南两区的教育合作，重庆市巴南区鱼洞二小加人东一校际走课联盟。从校内走向校际，从集团走向联盟，协作式教师走课走出均衡教育的新发展。向上借力：校地合作，借助智库形成科研共同体东一北校区位于温江城乡结合部，校园内有一块令城区学校羡慕的9 0 0 平方米的园地。但是这块园地只是稀疏地种植着一些绿植,既不能美化校园，也没有成为学生的劳动实践场所。如何利用好这片得天独厚的园地呢？2020年9 月，东一党支部书记、校长光文带着东一北校区副校长聂品走进了坐落在温江的成都中医药大学,拜访了学校党委副书记沈涛、产业研究院院长刘贤武，就两校共同建构校本特色课程“本草的世界世界的本草”的相关事宜进行商讨。“温江是“三医之城，成都中医药大学致力于中医药的研究与发扬，这是我们开发校本课程的独特资源。”鄢光文说，将传统中医药文化普及与素质教育相结合，通过中医药文化课程的开展，让师生养成健康的生活方式，共筑健康校园发展新景。2020年1 0 月2 1 日，在东一北校区第一届中医药文化节暨百草园开园仪式上，成都中医药大学和东一达成合作，签订项目合作书。自此，借智成都中医药大学、西南财经大学、四川农业大学、成都师范学院等，中医药文化成为撬动东一北校区高品质发展的支点。学校立足中医药传统文化，让整个校园具备高质量课程建设与发展的形态基础、空间特性，以“中医药+”学科交叉融创课程为抓手，打造“本草的世界世界的本草”校本课程。通过打造中医药文化环境，让校园“美”起来；成立课程专家智库，让老师“动”起来；开发“中医药+”融创课程，让学生“乐”起来；“五育”评价贯穿始终，实现课程“教学评”一致等校地联动的四大行动，助推课程高质量发展。2023年3 月的一天早晨，聂品进人校门，就看到四年级的王洋和同学们正在百草园忙着将黑甜玉米8 号苗盆搬出劳动体验室，细心浇水、认真除草。“这个孩子在一年级的时候经常打架，在发现他热爱劳动的品质后，我们就让他作为百草园的管理人员之一。”聂品说，近三年来，王洋悉心照顾着百草园的一花一草，在这个过程中，他自已也慢慢能沉下心来学习，不再打架,更不需要父母来学校陪读。在中医药文化的熏陶和体验中,东一北校区孩子们的学科成绩也有了很大提升，学校也从薄弱学校发展为“小而美、小而精、小而优”的特色学校。2023年4 月1 4 日，东一北校区微薇中医药文化博物馆举行了省级心理健康课题“园艺疗法促进小学生心理健康的实践研究”的中期研讨会。成都师范学院校地合作处处长卢雄教授，校地合作处校地合作科李卓副教授，合作科工作人员张波林老师等专家与会指导。2023年4 月1 8 日，成都市中医药文化进校园推进现场会暨首批中医药文化传承基地授牌仪式在石室联合中学举行，东一作为首届成都市中医药文化传承基地之一参与了此次活动。学生身着汉服，用中英文切换模式向参会嘉宾介绍东一北校区“中医药+”融创课程和中医故事。2023年5 月，东一申报省级课题“小学中医药文化校本课程开发与实践研究”,得到成都中医药大学国学院院长、中医博物馆馆长任玉兰教授，原成都中医药大学体育学院院长建卫教授的悉心指导。“作为集团学校，作为成都市第五区域教育联盟第十二组牵头学校，作为成渝区域联盟学校，我们借助高校智库形成科研共同体。”鄢光文说，东一积极加强校地合作，引进四川农业大学、成都大学、成都中医药大学、成都师范学院、成都农业科技职业学院等专家，打造课堂提质共同体、科研共同体、人才培育共同体，促进产、学、研、用深度融合发展，实现精准对接、优势互补、校地互利发展的共赢局面，进而推动成员校共同发展。”近三年，东一在研课题“培养小学生课外阅读兴趣策略研究”“以问题为导向的合作式学习研究”“后作文教学之“诊断式作文教学研究”顺利通过区级课题年度考核；“基于STEAM教育理念的创新实践活动研究”“新媒体视域下小学生阅读习惯现状调查及策略研究”等4 项课题已成功开题在研。与花都小学、鹏程小学、公平学校、通平小学等合作共研的课题“以问题为导向的合作式学习研究”“新时代背景下小学课堂形态变革实践研究一以成都市温江区鹏程小学校三立课堂为例”“基于发展规划导向的农村学校小学生素质测评体系构建研究”“学为中心理念下的农村小学生课堂表达力提升策略研究”等4 6 项课题，涵盖学校教育各个方面，促进共同体学校教育效能的稳步提升。2023.0708C四以教育（综合）18高校思政课程与课程思政协同育人的探索张中伟“高校立身之本在于立德树人”。高校不仅承载着传播思政课程的功能是打好学生一生发展的政治底色。实现知识、传播思想、传播真理的功能，还承载着塑造灵魂、塑造生立德树人，必须全面贯彻落实思政课程，通过发扬思政教育的命、塑造新人的重任，要坚持把立德树人作为根本任务，培养作用促进高校学生思想政治体系的形成。思想道德修养与法一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形式为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。与政策等课程是高职院校的思想政治教育课程的核心内容。2017年初，国家有关机构颁布了关于加强和改进新形部分院校也开设有马克思主义理论类课程,将党史国史作为势下高校思想政治工作的意见该文件明确要求应当进一步必修课或限定选修课。经过基础思政教育的洗礼，学生可以掌提高课堂教学与思想文化阵地的管理水平，灵活运用开设科握更多的思想政治知识，树立有利于人民和社会的理想信念，目本身存在的有利于思想政治教育的方法，使高校在课堂管从中国的“四个自信”中取力量，将爱国精神发挥到现实理提升中提高办学质量。2 0 2 0 年5 月末，高等学校课程思政生活中，以优秀的思想道德与健康心理助力新时代社会主义建设指导纲要明文指出了应当把立德树人作为当前高校的的建设。中心任务，要求校方进一步精准推进思想政治校园建设，通过借助专业的知识体系与技能进行思政教学就是课程思各种教育方法与手段多方位、多角度提高高校思政课程的普政的功能。其中文化课程的地位是奠定育人基础,文化课程的遍性，将开设课程的原有作用充分发挥出来，进一步提升高校功能是涵养人品人格，文化课程的关键是挖掘育人元素，文化的办学水平。课程的作用是培育核心素养。专业课程的地位是奠定专业基高校进行思想政治教育的重要手段就是思想政治理论课础，专业课程的功能是培育专业素养，专业课程的关键是促进与其他课程。这些课程在帮助国家与民族培育新时代高素质知行合一，专业课程的作用是彰显德技并修。课程思政能够激人才中有不可替代的作用。将思政教育的内容与方法贯彻到发学生的爱国情、强国志，在实际生活中以爱国主义为基本指对学生的教学中,利用思想政治课程的改革更新原有课程设导，为社会主义建设增加个人力量，为建设大国强国做出个人定,努力探索思想政治教育发展的新方向，这尊重了思想政治的应有的努力。工作的客观规律与教书育人的基本要求,同时也符合学生的课程思政与思政课程是一个密切联系的整体，二者互为成长规律、贴合时代的要求，具有巨大的现实意义。在深化教支撑，一方面,两者共同促进了立德树人的目标,另一方面，二育体制改革的背景下，思政课程的改革能够助力教育立德树者也密切联系了育人、育才，是培养德才兼备的新时代人才的人，促进教育进一步转化为生产动力，也是推进产学研协同创必要过程。新的有效路径。二、立德树人视域下思政课程与课程思政协同育一、落实立德树人，思政课程与课程思政应协同互人的路径构（一）抓顶层设计，层层推进落实立德树人，应当将德放到首位，德才兼备，德与智共同发要想将思政课程与课程思政结合起来，使二者共同形成展。立德的关键在于培养有德行的学生，注重学生的理想与品培育人才的良好作用，需要学校结合自身特点进行顶层设计，德，使学生“有德”；而树人就是要培养学生的才能，通过教出台相关政策文件并召开阶段性会议层层推动，组建起以党育培养出整体素质高、业务能力强、身心健康的优秀人才。立委为中心领导，党政共同管理的工作体制。在顶层设计时，学德与树人分别对应的是育人和育才。高校要培养德才兼备的校要站在培育社会主义接班人的层面，从本质解决问题的视学生，使其投身于伟大社会主义事业的建设中，以高度觉悟带角来实施课程思政，明确立德树人这一根本任务，明确立德树领人民走向更高的生活水平。思政课程教育是高校立德的主人是全校的事，思想政治教育课程不能集中归属于一个部门，要途径，课程思政的教育则是高校树人的重要方法。更不能将其看成只是某一个部门的责任，而是应该由学校内2023.0708C四以教育（综合）19资阳口腔职业学院