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2022 年第 30 期 40 语 文 教 研 网络环境下小学语文教学 郝志杰 湖南省长沙市宁乡市南雅蓝月谷学校 湖南长沙 610629 摘要：本文首先提出了网络环境下“学习中心课堂”建设研究（低年级、中年级、高年级）；其次从创造思维课堂，结构化教学；互联互动，悦享语文，“互联网+”语文课堂活动；运用技术开展教学，促进教师的教与学生的学几方面提出网络环境下小学语文教学措施，可供参考。关键词：网络环境；小学语文；学习中心；措施 引言：目前，为了充分利用网络学习资源，打造智慧教学环境。在小学语文教师应按照网络环境下“学习中心课堂”的建设理念，突出网络环境对学生的学、教师的教的重要作用，进而以信息技术为教学基础，把传统课堂模式打造成学生感兴趣的智能化学习空间。同时，在构建“网络”“智慧”的学习环境时，可深化学生的学习过程、提高学生的学习效果、丰富学生的情感体验，以智慧技术为导向优化教、学、评，以实现小学语文提质减负的教学效果，真正为教学活动注入活力，提高学生的语文学习能力，促进其全面健康地发展。1、网络环境下“学习中心课堂”建设研究 在教育部“停课不停学”的要求下，在学校领导的统筹安排下，小学语文教师应基于网络环境研究出不同年段的学习中心课堂建设要点，并将其作为后续实施教学措施的参照，如下。1.1 低年级网络环境下“学习中心课堂”建设研究的实践和探究 1.1.1 重视课前预习 课前预习对于小学语文课堂来说较为关键，在设计每日的课堂练习时教师应保障有预习的部分，并向学生提出具体的预习要求。在布置课前预习任务时，教师应认识到低年段的学生们总是充满了兴趣和好奇，教师可让学生通过预习带着问题进行学习，在此也从被动地灌输到独立的思考。从预习问题学习解决拓展思考等步骤中，引导学生们积极地思考，勇于探索问题，提高自己的学习能力。1.1.2 加强课后拓展迁移 在课后拓展迁移中，此阶段对于低年级的学生来说是为后续接触更难的语文知识所奠定的积累性基础、在此，教师可向学生们推荐相关书籍，做一些课外的练习，或者做一些实际的练习，让学生们按照自己的实际情况来选择自己想要完成的拓展训练。这也是“在线教学中心”的步骤之一，在此过程中。教师从单纯的传授知识到促进、引导学生通过网络、线下主动探索、拓展自己所学的知识。在此过程中，不仅可以开阔学生的视野、丰富其知识、提高其能力，还可增强他们的自觉性，并充分发挥他们的积极性，以此达到学生发展为本的教学效果，且利于促进课堂教学的效率与质量。1.1.3 引导小组合作学习 在面对网络教学时，教师要充分考虑到学生的学习能力和现实条件，以便科学、合理地完成分组。随后教师可按照小组成员的实际情况，通过对教学内容的分层设计，使学生能够主动参加小组活动，并能积极地考虑小组评估的机制，力争将学习中心课堂这一模式更好地与网络教学相结合，真正发挥其建设优势。1.2 中年级网络环境下“学习中心课堂”建设研究的实践和探究 对于小学中年级的学习中心课堂建设，教师应按照以生为本的教学思想，在做好网络学习研究后，还应考虑到学困生的辅导工作。需采取有效的教学手段，将其转化，并使学困生养成良好的学习习惯与正确的学习品质。1.2.1 线上小组合作，学生互助辅导 在继续实施线上小组合作时，教师可按照学生互助辅导的教学理念进行。在此，需将其应用于网络并更好地发挥其实际功能。如教师可在四人小组中安排两名学困生、两名优等生，使其互相帮助、互相竞争等，并且应让他们感受到获取自己进步时的乐趣与获得成功时的体验。对于中年级的学生来说此类激励办法较为有效，可促进其参与课堂的积极性，提高其对语文学习的兴趣。1.2.2 答疑环节，充分利用好生生评价，师生评价 对于答疑环节，教师应为学生们讲解一些常见的问题，至于思考性问题，教师可让学生在小组内自己完成回答。让学困生孩子明白优秀的孩子也不是什么都会，而自己也有机会成为别人的小老师，从而肯定自己，增2022 年第 30 期 41 语 文 教 研 加自信心。在评价环节中，教师可采取生、师生的评价办法，应以鼓励、激励为主，进而通过评价合理促进学困生得以转化，并保障课堂教学气氛轻松、愉快，答疑发言高效、范围广等。1.2.3 以活动为载体，助力学困生的转化 以阅读为例，明确阅读活动对学困生的影响。通过各种形式的活动，为学生提供一个展示自我、以学生为中心的舞台，使学困生在学习过程中获得轻松、快乐的体验，进而使其减轻心理压力、激发学习兴趣。1.3 高年级网络环境下“阅读中心课堂”建设研究的实践和探究 1.3.1 名著导读 对于高年段的学生来说，积累、拓展地帮助其提升语文素养、学习能力的关键。在此教师可从名著导读教学活动开始逐次进行。如，五年级教师在课堂上可用名著单元来激发学生的阅读兴趣，这一册的第 2 单元为名著单元。教师可让同学们在此基础上预先学习相关的经典书籍。在课堂教学中，将课内知识和课外阅读知识相结合，在此不仅巩固了小学语文课堂教学成效，还能拓展学生的知识面，全面提升学生的综合素质。正如在学习草船借箭时，需要同学们把三国演义的对应版本读一遍。1.3.2 读书打卡 在养成阅读习惯方面，需要学校和家庭共同督促，为学生们营造良好的阅读环境。在学生居家学习时，教师可为其安排班级每天读书半小时的任务，并让家长也参与到“亲子读书”的活动中来，以此通过家校联动共同培养学生的阅读习惯，使其真正产生对阅读的热爱1。1.3.3 特质分组 虽然是网上教学，但是教师还应组织学生参与到语文实践活动中去。针对高年段的学生，教师应按照激发其阅读兴趣、提高其学习能力开始，并明确将学生作为活动的主体，确保可突出学生的主体地位。通过开展多种形式的课外活动，可以有效地检查学生的学习、阅读等情况，并帮助学生巩固学习、阅读效果，使学生达到知识内化、知识于心、知识长效机制的学习效果。2、网络环境下小学语文教学措施 2.1 创造思维课堂之网络环境下的“结构化教学”针对小学低段学生为其构建出网络环境下的结构化教学，在此教师需基于小学低段教学核心，音、字、词、义等开展教学。以人教版语文教材为例（使用UMU 网络直播平台）。例如，在教学小青蛙一课时。教师可以通过猜谜语来提高学生的识字能力，如：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”通过识字教学，教师应帮助学生总结清、晴、睛三个字的读音，如在字形中都有“青”，接着让学生看清、清、晴三个字的字义，并让学生把它们读出来，以此提升学生的记忆力。随后，教师根据清、晴、晴、清等字，让学生猜出其他与此字相似的字，如请、情等，并归纳出形、声字的教学思想，在此教师应指导学生运用拆字部件、观察字体结构，形成字形记忆。在此，可使学生能与现实生活紧密结合，使其思维活跃起来，这种教学方式既能激发学生的学习热情，又可提升学生对字形、字义的掌握效果。再如，学习叶圣陶的诗歌小小的船。生字教学，教师可从简单到困难，一层层递进，并将各种有趣的“识字法”融入到随笔识字中，增强了学生对生字的认识。接着，各种不同的阅读方式，让同学们有一种在月光下乘着一艘小舟，看到了繁星点点的美景。教师在教新笔划“竖弯钩”时，把抽象的笔划转化为具体的图画，并运用图形结合的方法强化了学生对生字的记忆力。如，班学生走进课文富饶的西沙群岛。通过对文本的解析，引导学生掌握原文内容，对文章的结构进行剖析，从而让学生了解西沙的富饶。在网络环境下，教师可利用丰富的互联网资源，激活三年级学生的形象思维特征，展示了珊瑚、海参、鱼等图片，让他们进行想象，并展开造句或描写等，在此提高了学生的语言表达能力。在“鼓、数”的生字教学中，通过字形结构和关键笔画的练习，让学生写好生字，不仅写得端正，而且写的美观2。2.2 互联互动，悦享语文，开展“互联网+”语文课堂活动 2.2.1 相互倾听、主动思考、热心讨论 在互联互动教学理念下，教师应让学生以小组的形式，针对课文内容进行讨论、思考，并做到相互倾听、主动思考、热心讨论的学习效果。在此，学生们通过自主学习成果的展示，深度思维的碰撞，实现了一次有品质的深度学习。举例来说，爬山虎的脚属于典型的状物短篇文。在课堂上，教师分别以“认识作家”，“字词发现”，“内容梳理”和“品词析句”为主题，为学生提供交流学习成果的机会。学生深刻地体会到，网络环境下的“优质课堂”是一次又一次的“学习”，“我是学生的主人”，“自主学习”是我们的主题。随后教师应让学生针对本课问题进行组内讨论，此过程可让学生利用思维导图呈现思考成果的学习方法，在讨论与交流中实现思维上的碰撞，更是通过模仿动作来感受各种动词之间细微的差别，在此也将学生们的思维推向了深处，使学生在深度学习中掌握了本节课的教学要点与核心知识。同时，这种以信息技术为基础的互动式云端教学模式，打 2022 年第 30 期 42 语 文 教 研 破了时间和空间的限制，实现了资源的共享，也为学生的语文素质提供了极大的补充3。2.2.2 云端互联，高效课堂，共促成长 互联网+义务教育同步课堂活动，为师生们搭建了良好的学习交流平台，其不仅发挥了教育资源共享优势，也有序提高了课堂教学质量，学生们在大量丰富的互联网学习资源下，其自主学习能力、自主探究能力都得到了提升，真正达到了高效课堂、共促成长的学习效果4。比如，父爱之舟是吴冠中先生的散文，其作品取材于真实、自然，整个作品都采用了简单、平淡、形象的笔法。从文本题材上来看，本文选择的都是一些琐碎的事情，但都体现了父亲的伟大和深刻。在进行教学时，要让同学们对故事情节、人物的言行等进行详细的学习，并引导他们透过阅读交流，感受到画面的细节，从而更好地理解其中所包含的人物情感，且教师应运用网络资源，以积累为主，以扎实为主，突出语言元素的运用，进而在提高学生的思想感情时，为学生奠定扎实的语言基础5。2.3 运用技术开展教学，使得教师的教和学生的学更为高效 2.3.1 借力“互联网+”，让预习真发生 针对学生课前预习效果不佳的问题，教师应在网络教学环境下，借助互联网+让展开线上互动预习的教学实践。首先，利用“晓黑板”这个平台，教师开展出“每日晨读”活动，即通过学习单词和单词来熟悉课文，制定了每天的晨读计划，以促进学生的预习效率。同时，针对网络教学速度快、学生跟不上的问题，教师需设计课文学习中的重点问题，利用“晓讨论”的方式，使学生能用自己的语言进行交流，提高学生的理解能力。学生们的观点可以通过声音或者声音识别出来的文字形式被发布到有关的小组中。其次，教师还可运用多媒体课件和录屏软件等技术手段，编辑、制作出有关课件的一系列的短片，作为补充视频素材，提供给同学们参考6。例如，在讲授雅鲁藏布大峡谷这节课知识内容时，教师可以通过多媒体的方式，将大峡谷视频播放给学生们看，让学生谈一谈自己观看视频后的感受，在此教师应让学生们畅所欲言。以借助互联网+教学形式以及相关的资料，让学生们针对教材内容进行选择，并达到读写结合的效果，通过画面激发自身的写作兴趣，增强自身的写作素材储备，进而确保达到高效的写作效果7。2.3.2 在线“小小班”，学生互助学 首先，在网络环境下，学生会出现预习不够充分、教师无法展开课堂反馈的实际问题，对于该问题教师可依据所设计的在线教学活动，时期具有“突围”的思想。并利用 QQ 的群组功能，帮助同学们组建在线“小小班”，让学生们在互帮互助的学习体验下，达到互助学、提高学的学习效果。其次，教师在“小小班”的推行过程中，制订出“小小班”的资助制度，并从管理、评估、反馈等各方面，对组长提出相关的责任。以单元教学目标为依据，确定了“联机小团体”的合作学习任务，并以学习过程为依据，制定了评估指标，以保证相互评估的方向8。例如，在教学木笛一课时，教师通过互联网书引入相关的音频、视频，让学生了解到本节课为，一名叫朱丹的木笛手到乐团去参加考试，经过激烈的竞争后，朱丹放弃了考试，而当天又被破格录取。随后，教师应让学生们在“小小班”内完成阅读课文、讨论作者对人物的外貌、语言、动作、神态的描绘的含义，体会朱丹当时的心情等问题。学生在“小小班”内完成互动与讨论后，教师应让组长将讨论结果总结出来，随后教师可让学生反复揣摩朱丹的语言、动作、神态等语句，感悟朱丹的民族精神，激发自身的爱国情怀，把文中比喻修辞方法的运用以及环境描写进行细节分析，根据故事结尾提出问题，“如果你是当时的主考官，你会对朱丹说什么”布置好课后作业后，让学生通过“小小班”完成作业，并在组内完成生生互评的评价任务。2.3.3 云上读名著，学出新体验 以人教版五年级下册第二单元阅读作业设计与评价内容为本段论述例子，教师可带领学生们进入到经典名著之旅中，此过程教师应以单元为基础，进行“巧”练，将原来固定的说、写作业，转变为一项趣味活动。在教学活动中，加强和发展学生的综合素质。另外，教师还可运用“以言为本、以巧为平台”的软件平台，让学生通过网络完成亲子人物说故事比赛、手绘书签等活动，给予学生展示的平台，让学生取长补短，促进学生的语言表达能力、学习能力等，进而在网络环境下，真正让学生学出新体验、感到新发现、悟出新感受。结束语：教师需努力探索营造出师生共同的学习空间，并运用硬件、软件等优势，打造出开放式、个性化的学习环境，努力为学生们提供更为智慧、丰富的课堂教学范式，进而在实现教育教学与技术、环境的融合创新发展时，顺利提高学生的学习能力与效率。参考文献：1余宏福.基于网络学习空间的小学语文教学模式探究J.课堂内外（小学教研）,2021(8):32.2闫丽萍.网络环境下小学语文多元评价模式的研究J.学周刊,2021(22):73-74.3张顺致.网络环境下的小学语文互动式教学模式应用与探讨J.新课程上旬,2021(40):104.4张庆梅.网络环境下小学语文阅读教学研究J.课堂内外（小学教研）,2021(9):51.