思维导图在整本书阅读教学中的应用探究——以《鲁滨逊漂流记》为例.pdf

New Generation 146 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 思维导图在整本书阅读教学中的应用探究 以鲁滨逊漂流记为例 黄舒杰1 陈凌玲2 (1 广州市海珠区实验小学 广东 广州 510000；2 广州市海珠区客村小学 广东 广州 510000)摘 要：思维导图的思维可视化、支架结构、发散思维特点，能高效地进行情节预测、结构梳理、人物分析、比较阅读、批评阅读等。在整本书阅读教学中，以儿童本位为原则，以思维导图作为工具，可结合预测策略，激发兴趣；整合策略，鉴赏作品；对比策略，提升思辨。关键词：思维导图;整本书阅读 ;鲁滨逊漂流记 统编语文教材增设 快乐读书吧，意在实现课外阅读课程化。快乐读书吧推荐的阅读书目都指向不同的语文要素。这既是深化和落实语文要素的学习，又是引导学生走近更广阔的阅读空间。教师需要在明确语文要素后，对整本书的阅读进行全程指导和监测。利用思维导图的思维可视化、支架结构、发散思维特点，能高效地进行情节预测、结构梳理、人物分析、比较阅读、批评阅读等。接下来就以六年级下册快乐读书吧中的推荐书目鲁滨逊漂流记为例，探究思维导图在整本书阅读教学中的应用策略。六年级下册快乐读书吧的语文要素为“通过了解写作背景、画人物图谱、做读书笔记、写读后感等方法阅读难读的世界名著”。“难读的世界名著”难在地域文化背景以及时代背景的差异。好在鲁滨逊漂流记作为一部经典的冒险小说，层出不穷的险境会消解阅读的难度，让读者产生源源不断的阅读动力。因此，笔者一开始将紧紧抓住“惊险”，利用思维导图进行激趣、指导、交流。以奖励“冒险家荣誉勋章”的方式，激励阅读活动的开展。一、预测策略，激发兴趣 导读是为了充分地调动阅读兴趣，蓄势引诱，秘而不发。教师可以引导学生从书名封面插图出发，猜测整本书的风格以及故事内容。接着根据目录，猜测情节走向，适时调整预测。阅读前通过想象、预测的思维过程，激发阅读期待。在阅读的过程中去比对读者和作者之间对故事安排的差异，从而获得阅读快感和思考。如在鲁滨逊漂流记的导读课上为了激发学生兴趣，引入险境：你被告知接下来将在孤岛生活 27 年，你将会带走五件什么东西？请用思维导图罗列一个清单（任务一）。同学之间互相讨论，评选出最具说服力的十件逃生物品。学生思维导图与集体讨论出的结果契合度最高的学生，将授予冒险勋章。学生从工具、食物、药品、武器等方面发散思维，取舍五件物品的过程中初步感受到孤岛求生的艰难。接着提问：有一个人被迫在孤岛上生活了 27 年，对于他你会充满什么疑惑？学生 1：他为什么流落孤岛？学生 2：他的同伴呢？学生 3：他靠着什么活下来？学生 4：他遇到哪些困难？由于淡忘了语言，暂时无法沟通，请你从流落孤岛的原因、生存技能、遭遇的危险与化解三个方面来猜测鲁滨逊的生存经历，制作成一份思维导图（任务二）。猜测的情节与文本内容相似，将被授予冒险勋章。任务二进一步让学生想象故事的起因、经过、结果，逐渐建构起一个个性化的冒险故事。思维导图的发散性，把思维的过程更加有条理地呈现。教师简单介绍了 18 世纪的背景，接着让学生构想落难原因，学生有的从探险家遇难的角度，有的从商船被海盗截获的角度，有的从奴隶逃脱的角度来进行创编而对于生存技能部分，学生的思维就完全被打开了，他们从建造住所、获取食物、抵御猛兽、锻炼体质、战胜恐惧等方面进行思考。思维导图在这一方面的分支最丰富，由此可见学生的思维在思考的广度和深度被激发得最活跃。预测的策略是为了当阅读内容与预测相似，学生在阅读中自然获得自我效能感，推荐阅读的顺利进行；当阅读内容与预测背离，学生或 New Generation 147 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 对作者的想象力更为折服，或者是对作者的虚构合理性有独立的思辨，阅读的滋味也油然而生。无论是前者还是后者，都殊途同归，达到了激趣的目的。二、整合策略，推进阅读 阅读开始前，教师要引导学生制定好阅读计划。在阅读计划中，阅读时间、阅读量、阅读任务单完成时间都要让学生自主安排。为了引导学生感受鲁滨逊的性格特征，笔者在学生阅读开始前，就安排了五个从易到难，从人物行动到人物性格分析的阅读任务：“落难荒岛前的航海经历”、“能人鲁滨逊”、“解救的秘密行动”、“岛上一天的日记”、“冒险英雄颁奖词”。根据学生的兴趣和能力，自主选择三至五个任务来完成，根据完成情况奖励冒险荣誉勋章。如第一个任务，落难荒岛前鲁滨已经有过三次航海经历。教师先示范提取第一次航海的时间、目的地、出海愿望、危险系数评估、结果等相关信息。接下来，学生完成后三次的航海的思维导图。这一个任务的设置从语文要素上来讲训练学生的信息提取能力，从内容上来讲感受鲁滨逊的强烈的冒险愿望。第二个任务“能人鲁滨逊”，引导学生从住所、食物、抵御疾病、防御野兽等方面分析鲁滨逊的生存智慧。如思维导图的一级分支里，就引导学生先提取鲁滨逊关于住所的语段，再分析不同住所的特点，如选址、材料、舒适度等。学生在教师的引导下，继续对能人鲁滨逊在制作食物、种植养殖、制造生活器物等方面的信息进行分析综合，最终呈现出“能人鲁滨逊”的思维过程。第三个任务“解救的秘密行动”也是在提取信息的基础上，分析综合，以小标题方式概括出主要解救步骤。第四个任务“岛上的日记”，要求学生对鲁滨逊的生存环境十分熟悉的情况下，进行合理想象，把他一天的生活先借助思维导图，按照时间的线索进行梳理，然后再根据思维导图形成一篇孤岛日记。例如思维导图里的一级分支“清晨”，从环境（客观因素）和活动（主观想象）的提示中引导学生展开想象。“岛上的日记”把自己代入作品进行再创造，这是学生创造性阅读的体现。第五个任务“冒险英雄颁奖词”则又提出更高的要求，学生从提取信息过渡到分析综合，从单方面过渡到多维度来对人物进行品评。五个阅读任务的设置，既监测了学生的阅读量和理解能力，同时也训练了学生提取分析综合的能力。在鲁滨逊漂流记这本书的阅读上，笔者主要关注的是“圆型”人物的品评，因此有意弱化在主旨和表达上的引导。但是，思维导图的支架结构特点有助于学生在阅读时梳理情节结构，发散性特点有助于学生多维度分析人物特征、主旨以及表达。三、对比策略，提升思辨 在快乐读书吧中，推荐书目往往不止一本，教师可以通过对比阅读的方式，发现文本的独特特征或者这一类文本的相似特征。在六年级下册快乐读书吧栏目中就推荐了汤姆索亚历险记 骑鹅旅行记 爱丽丝漫游奇境。笔者在指导阅读鲁滨逊漂流记后，安排了与汤姆索亚历险记的比较阅读。同样是冒险类小说，这两个文本在创作背景、小说结构、主人公设置、小说主题、表达方式等方面有何不同和相同。在两个一级分支里的关键词是“相同”和“不同”。学生在二级分支里就根据以上提示，进行分析，三级分支就是印证观点的依据。学生对比阅读后，发现相似点：冒险小说的主人公具有冒险精神，勇敢和智慧并存；冒险小说的情节曲折离奇，故事发生的地点通常在杳无人烟的地方，需要与自然力量抗争；冒险小说里的主人公一般会有冒险的同伴给予勇气或者陪伴 对比阅读或者群文阅读十分必要，这不仅仅是从一本书到另一本书的过程，还是从一本书到一类书的探究过程。当然，除此之外，还需要质疑和批评的精神。文学批评是一个理性的阅读过程。虽然在小学阶段还不具备相应的审美标准和审美情趣，但是这种“学贵有疑”的意识需要在整本书阅读当中进行渗透和培养。在阅读一本书的过程当中，肯定会有一些难解之谜。在老师的鼓励下，学生大胆“找茬”。比如在阅读鲁滨逊漂流记中，学生就提出了：鲁滨逊一开始是为了航海冒险，但是后来他却去贩卖奴隶。那么，他到底更想做探险家，还是商人？鲁 New Generation 148 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 滨逊明明说没有墨水了，怎么还能坚持写日记呢？27 年，除了疟疾应该还有其他疾病会危及生命由于教师鼓励学生打破权威，学生就敢于从写作的角度提出质疑。除此之外，教师引导学生交流还有哪些情节是让你想不通？哪些意想不到的情节却让人拍案叫好？对照阅读前的预测，你的哪些预测很精彩，甚至比作品本身更加吸引人？请以“我给笛福的建议”绘制思维导图，表达出在写作上让你欣赏、值得修改、悬而无解之处，并简要阐述理由。综上所述，在整本书阅读教学中，以儿童本位为原则，立足语文要素的学习设计思维导图任务。思维导图作为工具，可结合预测策略，激发兴趣；综合策略，鉴赏作品；对比策略，提升思辨。运用好思维导图，既能引导语文要素的训练，又能及时监测阅读情况，这样的实践还值得更深入地探究。参考文献：1郑军倩.思维导图让语文阅读教学“立”起来J.求知导刊,2020(45):12-13.2曹海霞.解析思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用J.课外语文,2021(06):119-120.3高菊萍.思维导图在小学整本书阅读教学中的应用策略研究J.考试周刊,2021(91):29-31.4万宏珍.基于信息技术背景下小学语文思维导图的开展研究J.科学咨询(教育科研),2019(01):61.5袁小丽.思维导图在小学语文教学中的有效融合J.新作文(语文教学研究),2018(10):10.6蒲惠红.运用思维导图优化语文阅读教学小学语文阅读教学策略初探J.名师在线,2019(02):68-69.7沈琴.思维导图在小学语文中年段阅读教学应用效果研究J.教育信息技术,2019(Z2):144-147.8朱淑培.基于思维发展视角的小学语文图示教学应用研究D.华中师范大学,2020.9林海森.小学语文思维导图运用中的问题设计J.吉林教育,2017(16):83+95.10刘昆姣.“理解性记忆”如何实现“自由发散联想”小学语文思维导图微探A.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）C.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:,2020:3.11姜波.基于信息技术背景下小学语文思维导图的开展研究J.新课程(小学),2019(12):86.12王婷婷.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究J.当代家庭教育,2020(29):136-137.13陈肖.基于思维导图的小学中段语文阅读教学优化策略研究D.陕西师范大学,2019.14蔡晴雨.思维导图在小学“以读促写”教学中的应用研究D.四川师范大学,2020.作者简介：黄舒杰，1985 年 10 月，女，福建，小学语文二级，硕士，研究方向：中国现当代文学。广州市海珠区教育科学“十三五”规划课题 在整本书阅读中借助思维导图提升小学生思维能力的应用研究 （上接第 143 页）4 黄赣生.应用现代通讯工具在初中英语课堂进行双向互动教学模式的探究J.校园英语，2020(28):102-103 5 杜胜安.活用教学方法，构建高中英语高效课堂J.中学生英语，2020(48):134 作者简介：褚衍州（1987 年 10 月），男，民族：汉，籍贯：江苏徐州，职称：中小学一级，学历：大学本科，专业：英语教育（师范）（上接第 145 页）参考文献：1雷颜俊.新课改下有效提高初中政治教学质量的策略研究J.学周刊，2016（6）：19-19.2刘立.新课改下有效提高初中政治教学质量的策略研究J.考试周刊，2017（88）：133-133.3刘立.新課改下有效提高初中政治教学质量的策略研究J.考试周刊，2017（88）：133.4杨师红.新课改下有效提高初中政治教学质量的策略研究J.教育，2016（12）：283.5雷颜俊.新课改下有效提高初中政治教学质量的策略研究J.学周刊，2016（6）：19.