让学生沐浴在音乐生活的阳光中——小学音乐教学生活化的意义.pdf

34好日子 教法研究 让学生沐浴在音乐生活的阳光中 小学音乐教学生活化的意义 苏元粉 摘 要：根据新课程标准要求，应当以现实生活素材作为音乐教学设计的元素，为学生营造良好轻松的音乐学习氛围，让音乐学习与学生的生活相交融，从而促进学生音乐核心素养的发展。本文对音乐教学生活化进行研究，主要目的是把握可以发挥音乐生活化意义的角度，通过一系列设计提升音乐教学的生活化水平，让更多的音乐元素走进学生的生活，让更多的生活素材融入音乐教学，形成丰富多样的音乐生活，让学生沐浴在音乐生活的阳光之下全面发展。本文简要分析了小学音乐教学生活化的意义落脚点，之后对“让学生沐浴在音乐生活的阳光中的实现方法”进行深入探究。关键词：小学音乐；生活化；教学意义；教学方法 小学音乐教学是促进学生全面发展的重要构成部分，开展内容丰富的音乐教学活动可以强化学生的音乐学习体验，让学生沐浴在音乐中发展音乐感知、表达与创新能力，促进学生音乐核心素养的提升，为学生德智体美劳全面发展奠定良好基础。在小学音乐教学活动中，教师可以根据音乐课程内容，考虑学生的实际情况，灵活选择不同的生活化方法，比如：利用生活工具打击音乐，再比如：利用生活场景唤醒学生对音乐的联想等。生活化活动的实施促使学生对音乐学习更富兴趣，进一步提升了学生的学习高效性。一、小学音乐教学生活化的意义落脚点 小学音乐教学的目的在于落实小学美育教育，发展学生的艺术审美能力，让学生可以理解音乐。音乐本身是生活的艺术化表现，其深化了人们生活的艺术性，可以说，音乐是源自生活且高于生活的，音乐与生活之间具有密切关联。小学生正处于认识世界的关键时期，对外部世界具有较强的敏锐力，教师在音乐教学中开展生活化，能够进一步强化学生的音乐学习感受，引领学生沉浸于音乐氛围中，形成强烈的音乐感受与表达欲望，丰富学生的艺术思维，这对于提升小学生的审美水平、促进小学生核心素养的发展而言具有极其重要的意义。小学音乐教学中要想充分发挥生活化的意义，就应当从如下三个角度入手。（一）教学方式生活化 兴趣是学生最好的老师，高昂的兴趣可以驱动小学生的行为，促使小学生积极主动了解更多的音乐知识，积极主动参与到音乐教学活动中，形成更加丰富的音乐体会，进行更多样的音乐表达。因此，应当从学生兴趣角度出发，积极创新课堂教学模式，利用不同教学手段设计生活化的音乐活动。教师可以结合游戏辅助生活化教学，根据音乐教材内容，引入小学生日常生活的场景与素材，比如：小学生常看的动画片的故事情节，再比如：六一儿童节期间一起观看的音乐剧等。教师可以利用这些生活元素设计具有游戏特性的活动，让学生参与到不同环节中，在游戏体验的过程中感受音乐的旋律、体会音乐的情感，并且做出音乐表达。在这种生活化教学模式下，学生可以真正体验音乐内容，感受生活与音乐的关联，能够积极主动在生活中更多的做出音乐表达，或者主动捕捉生活中的音乐素材，发展学生的音乐核心素养。以人教版二年级上册的劳动最光荣教学为例，这首歌曲中有很多存在于学生生活中的小动物和劳动行为，比如：小蜜蜂、盖房子等，教师可以利用电子白板巧妙将这些劳动过程动态呈现出来，以生活中熟悉的劳动行为吸引学生的兴趣，让学生沉浸于这种欢快的劳动赞美之歌中，感受歌曲中对劳动的认同与肯定，将自己对劳动的认知融入歌曲中1。（二）课堂场景生活化 根据新课程标准要求，教师应当遵循以人为本的理念，调整以往的教学方式，根据学生的实际生活营造轻松愉悦的课堂氛围，调动学生的音乐学习兴趣。在音乐的生活化教学中，教师可以从课堂场景的角度入手，根据音乐歌曲的内容与主题，将学生生活中常常发生的场景挪到课堂上，让学生在特定场景之下聆听音乐、学习歌曲，从而强化学生的音乐感知，调动学生的音乐思维活力。以冬天的故事教学为例，它是一部富有童趣的歌曲，通过儿童声音来表现对童话般的冬天的热爱。教师可以根据二年级小学生经历的冬天场景挪用到课堂上给学生播放冬令营的活动视频，以学生亲身经历过的场景唤醒学生对冬天的记忆，调动学生的快乐情感，促使学生可以从自身情感出发更好地体会歌曲中欢快的情感与风格。采用这样的方法，让学生从自己的生活经历角度出发，调动学生的学习积极性，强化学生的学习沉浸感，可以让学生更好地体会生活与音乐之间的关联，培养学生热爱音乐的情感。（三）课程评价生活化 教师要想通过生活化的音乐教学让学生始终沐浴在音乐阳光中，就应当让生活化渗透于课程教学的全过程，包括课程评价环节。教师可以将生活化元素融入教学评价 2022 年 36 期35 教法研究 中，调整教学评价的角度与思路，围绕生活化教学活动的情况，对学生是否在音乐中形成生活体验、是否可以将音乐知识与歌曲运用于日常生活中、是否可以自主提取生活中的音乐素材等情况作为评价方向，以此评价生活化教学的实施情况，进一步加强生活化与音乐教学之间的融合。采用这样的方法，教师可以实时调整生活化教学细节，及时发现问题、解决问题，真正发挥生活化教学的意义，更高效地实现小学音乐课程教学目标2。二、落实意义，让学生沐浴在音乐生活的阳光中的实现方法 根据新课程标准要求，教师开展生活化教学的最终目的是发展小学生的音乐核心素养，促进小学生的全面发展。因此，要想充分发挥小学音乐教学生活化的意义，让学生始终沐浴在音乐生活的阳光中茁壮成长，就应当将生活化教学作为工具，设计与组织多样的生活化音乐学习活动，逐步发展学生的各项核心素养，持续提升学生核心素养水平，实现生活化教学目的。（一）以生活工具还原声音，启发学生音乐表现意识 音乐本质就是是以唱、听和联想等方式来进行感悟的一种艺术，小学生可以在音乐聆听中感受其他人的情感，也可以将自己的情感融入音乐中进行歌唱，更可以利用音乐形式记录自己的生活，将自己在日常生活中的感受以音乐的方式表现出来。基于此，教师开展生活化音乐教学，可以立足学生的日常生活，将生活中的工具作为音乐记录与表达的素材；也可以利用生活工具创造出更多的声音，给予学生听觉上的刺激，让学生在聆听的过程中感受生活中的音乐，能够尝试着自己在日常生活中寻找音乐、利用生活工具模仿与创造音乐，初步启发学生的音乐意识。以人教版二年级上册的三个和尚歌曲教学为例，这是一首欣赏歌曲，其中旋律简单、节奏明快简洁。教师根据二年级小学生的生活环境，将“筷子”“文具盒”“塑料瓶”“易拉罐”“黑板擦”等工具作为生活化素材。之后播放音乐，同时利用随机两种生活工具随着歌曲的节奏发出声音，比如：敲击易拉罐、摩擦黑板擦等，制造出具有一定旋律的声音。采用这样的方法激发学生的聆听兴趣，促使学生的注意力始终在歌曲与工具声音中。这一环节，很多学生跃跃欲试，希望可以自己制造出声音。之后，教师可以按照歌曲声音，适当调整自己使用工具的强度，促使工具声音的强弱、“软硬”等发生变化，让学生形成更加丰富的音乐声音认识，形成相应的音乐意识。最后，教师可以让学生根据自己的兴趣自主选择工具，利用工具对随机一段乐曲进行节奏与旋律的模仿，要求为：“尽可能模仿出歌曲音乐的节奏、旋律、快慢”。也可以让学生尝试着将自己的欢快情感融入自己打击工具的动作中，使用音乐表达出自己的情感，进一步启发学生的音乐意识3。（二）以生活片段激发学生联想，发展学生音乐想象力 小学生的日常生活中充斥着各种各样的声音，不同的场景均有着不同的声音，比如：春节期间喜庆的歌声、圣诞节时期街上欢乐的与音乐、每周一升旗仪式中庄重的国歌、父母假日时轻声哼唱的小调等，这些声音在学生的生活中无时无刻不存在着，在学生的脑海中逐渐形成声音记忆。这些声音没有经过专门的处理与提取，会随着学生的成长而日渐模糊。但是这些声音也是十分优质的生活化音乐教学的素材，教师可以根据小学生的成长经历，适当引入生活片段，创建特定的生活化场域，以此激发学生的音乐记忆，促使学生对这一场景内应当有的声音产生联想，同时引入课程内容，支持学生大胆联想与现象，发展学生的音乐想象力，深化生活化音乐教学效果。在人教版三年级上册中国少年先锋队队歌一课中，教师可以先给学生播放这首歌曲，让学生跟随者歌曲的旋律轻声很长；之后引入“少先队员入队仪式”的视频，构建生活化的音乐场域，引起学生的音乐记忆，让学生纷纷想起自己在进入少先队时记忆中的音乐旋律，同时回忆起当时的感受与情绪，让学生将这种情绪融入到本手歌曲的歌唱学习中，更顺利地理解这首歌曲的情感。之后，教师可以让学生以小组为单位，模仿演示少先队队员入队的流程，扮演“中队长”、“少先队辅导教师”、“已经入队的同学们”等不同的角色，在模仿的过程中播放这首歌曲，进一步打造真实的少先队队员入队生活片段，让学生在场景中歌唱歌曲，表达对自己入队的喜悦、表达其他角色对新入队队员的欢迎。采用这样的生活化教学处理，能够充分利用学生生活中的音乐记忆，让学生在学习歌曲歌唱时感受歌曲中的情感与情绪，同时发展学生的音乐表达力与音乐想象力。（三）以生活情境构建音乐空间，强化学生音乐感知 根据陶行知先生的观点，生活是教育的来源、社会即学校，学生在社会生活中学习知识、践行知识，有助于学生的学习与成长。教师在小学音乐教学中开展生活化教学，可以进一步拓展课堂范畴，利用现代社会生活元素构建生活化的音乐情境，打造沉浸式音乐学习空间，让学生快速融入情境之中，感受情境中的音乐氛围，快速拓展学生音乐思维，以此培养学生的音乐感知能力。以卖报歌课程教学为例，本节课的主要内容是通过生活化教学的方法让学生学习这首歌曲的歌唱方法，了解旧社会时期卖报童的生活，珍惜当前的幸福生活；发展学生的歌曲演唱能力、音乐表演能力与音乐感知能力。课堂中，教师可以给学生播放一段民国时期影视剧关于“卖报童”的片段，让学生直观看到卖报童的工作与生活。之后，利用多媒体工具给学生呈现这首歌曲的创作背景与歌曲故事，形成生活情境为基础的音乐空间。同时播放歌曲，让学生聆听歌曲，思考：“在歌曲中可以看到卖报童的生活吗？你感受到的歌曲情感是什么样子的呢？”。教师带领学生朗读歌词，要求：“请大家从歌曲的背景出发，假设自己生活在这样的环境中，尝试着利用你的不同的情感、不一样的情绪朗读歌词，逐渐体会这些歌词的情感，说说利用怎样的情感更合适呢？”。之后，教师可以根据教学大 36好日子 教法研究 纲提取部分歌词，让学生着重处理重要歌词的情感，并且以钢琴伴奏的方式调动学生的音乐感知，让学生自然地歌唱出来，形成感情饱满的歌唱效果，以此发展学生的音乐感知能力4。（四）设计大众生活音乐活动，锻炼学生音乐表现力 随着现代社会的发展，小学生接触到的音乐风格越来越多样，学生对音乐、歌曲的接受程度逐渐提高。教师可以根据班级小学生的音乐素养发展情况，酌情引入大众流行音乐，拓展音乐课堂教学内容。按照这样的思路，将学生生活中的大众音乐与课程音乐结合起来，形成大众音乐活动，鼓励学生在通俗易懂的大众音乐中进行表演与表达，锻炼学生的音乐表现力。以上述的卖报歌教学为例，教师对当前流行的大众音乐进行搜索，发现存在很多积极向上情感的励志音乐，与本首音乐的情感效果有异曲同工之处。教师联系当下大众音乐发展趋势，适当引入了逆战 光荣等歌曲，从小学生的学习生活、成长经历出发，开展个性化的教学设计，形成“我们一起演一演”的生活化音乐活动。在本次活动中，教师也可以适当引入当前的流行音乐、网络音乐等，引导学生喜爱音乐，投入到音乐表达中，让学生积极主动与音乐交流、感受时代生活，体会音乐的生活气息，从音乐活动中获得满足感与体验感。教师也可以引入一些学生们耳熟能详的音乐作品，比如感恩的心 青春舞曲等，要求学生：利用自己的面部表情进行音乐情感的表达；利用肢体动作进行情感表达；利用肢体动作和面部表情演绎音乐中的归途时；以小组为单位，根据音乐的故事与情感编撰简单的场景片段。采用这样的方法，可以进一步丰富学生的音乐生活，让学生沐浴在音乐生活的阳光中，也可以锻炼学生的音乐表现能力，强化学生的音乐审美。（五）组织生活音乐游戏，培养学生的音乐热爱情感 游戏，是小学生十分喜爱的学习方式，能够让学生形成良好的学习体验，也可以增强学生的体验感受，让学生更喜爱某学科的学习。教师可以将生活化理念、游戏化教学与音乐课程内容相整合，形成生活化的音乐游戏活动，打造趣味化音乐课堂，让学生体会音乐学习的乐趣，培养学生的音乐热爱之情5。以三个和尚教学为例，教师可以将学生生活中常常玩耍的游戏融入音乐活动中，营造趣味音乐氛围。课堂刚开始时，教师可以让学生进行“猜歌曲”的游戏，将这首歌曲的不同部分混乱地播放出来，让学生根据自己的生活阅历，猜一猜这些音乐属于哪首歌曲。之后，教师带领学生开展捉迷藏的游戏，让学生们分别扮演不同的歌曲旋律，比如：“1/2 拍子”、“加快歌唱速度”等，每当歌曲播放到属于自己的角色部分时，就在心中默默地跟随歌曲进行联想与默唱，将自己“隐藏”起来，避免被其他的同学发现。采用这样的方法，将枯燥的歌曲节拍与旋律学习更加生动有趣，调动学生的积极性，让学生认真聆听歌曲全身心投入到音乐游戏中，进一步强化学生的生活游戏体验，为今后参与更多的音乐学习打下坚实的基础。三、结语 综上所述，生活化教学的意义在于让小学音乐教学尽可能以学生熟悉的状态呈现，拉近学生与音乐之间的距离，让学生逐渐爱上音乐学习，自然发展音乐核心素养与综合素养。根据上述研究可知，要想发挥小学音乐生活化的意义，应当从教学方式、教学场景与课程评价等角度入手。今后，应当根据小学生的年龄、认知与音乐素养，合理运用生活化方法，呈现多样有趣的生活化音乐活动，让学生始终沐浴在音乐生活的阳光之下，健康快乐全面成长。参考文献：1骆明星.小学音乐课堂如何展开生活化教学J.小学生(中旬刊),2022(03):97-98.2苏伊.立足生活让小学音乐课堂活力飞扬J.小学生(上旬刊),2022(01):115-117.3韩英.生活化教学模式在小学音乐课堂中的应用C/.课 程 教 学 与 管 理 研 究 论 文 集(五).出 版 者 不详,2021:445-449.4李宁.小学音乐课堂中的生活化教学的应用策略C/.2021 年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.出版者不详,2021:893-894.5李欢.来自生活还原生活小学音乐教学中音乐生活化的探索J.戏剧之家,2021(09):121-122.（作者单位：甘肃省环县南关小学）