融入课程思政的大学英语在线课程建设.pdf

融入课程思政的大学英语在线课程建设方庆华 高梦珣(武汉科技大学外国语学院)摘要:融媒体时代下大学英语在线课程快速发展成为现代英语教育不可或缺的重要组成部分基于网络学习特点研究如何有效落实大学英语在线课程思政具有时代价值和现实意义 借鉴生态学的“个人环境匹配理论”主要从“教育给养学习者”契合与“社会给养学习者”契合两个方面聚焦如何在大学英语在线课程中有效融入课程思政完善课程建设保持在线大学英语课程在新时代背景下的持续活力关键词:课程思政大学英语在线课程网络学习环境给养契合研究背景教育部明确指出在高校人才培养体系中贯穿思想政治教育全面推进高校课程思政建设在每门课程中落实立德育人 各类课程要深入挖掘思政元素将课程思政有机融入教学实现润物无声的育人效果作为公共基础课程的大学英语课程更具立德树人、增强文化自信的时代价值 英语思政教学不仅可以促进学生的语言学习还可以在中西文化碰撞和比较中加强学生的民族自信心与自豪感实现思政教育与英语教学的互利共赢大学英语课程思政受到学界的高度重视 宏观层面上研究者从国家意识、跨文化视域、课程思政的内涵与框架、思政元素、思政理念等方面对大学英语课程思政进行了阐释(文秋芳黄国文刘正光、岳曼曼)就大学英语课程本身而言研究者的课程思政探索涉及教材建设(孙友中徐锦芬刘艳红、张军)、教学法(肖琼、黄国文)、教学模式(厉彦花等)、教学路径(常海潮)、教学设计(向明友)、成效评价(高照等)等 在教师发展方面研究者主要关注教师思政能力的培养(张文霞等)这些研究为课程思政有效融入大学英语教学提供了参考理据和可供借鉴的问题解决方案大学英语教学作为高等教育的一个重要环节具有课时多、周期长、涉及面广的特点 在大学英语的教学内容中融入思政教育对落实立德树人的根本任务拓展大学英语课程在知识传授、技能培养和思想教育上的功能培养能够扎根中国大地、融通中外的社会主义建设者和接班人具有举足轻重的作用 虽然研究者围绕大学英语课程思政的内涵、要素、框架、模式、路径、评价等方面进行了大量的研究但这些研究都是针对线下大学英语课程进行以大学英语在线课程为对象的研究较少 融媒体时代下大学英语在线课程快速发展成为现代英语教育不可或缺的重要组成部分因此有必要从网络学习的视角研究如何有效落实大学英语在线课程思政 本文拟借鉴生态学的“个人环境匹配理论”从“教育给养学习者”契合与“社会给养学习者”契合两个方面聚焦如何在大学英语在线课程中有效融入课程思政完善课程建设保持在线大学英语课程在新时代背景下的持续活力 生态学视角下的网络学习系统与“契合”结构框架 网络学习生态系统生态学描述的生态系统中有机体与周围的环境互相依存彼此关系错综复杂 生态学视角下的网络学习系统实际就是学习者与网络学习环境构成的整体 网络学习生态系统是一种人工生态系统其目标是有效促进教学活动 其中人是唯一的活动主体即生物要素 基于不同的角色和功能生物要素包括学习者和学习伙伴以及教学、管理和技术服务者这些要素及彼此之间的交互关系组成网络学习共同体 网基金项目:高校外语教学与科学研究项目“基于生态学视角的大学英语在线课程建设行动研究”()湖北省高等学校哲学社会科学研究重大项目“湖北省小学中学大学 外语教育中文化自觉 培养现状调查:问题与对策”()全国高校外语教学研究重点项目“基于 的大学英语在线教学模式研究”()江苏外语教学研究 络学习环境中学习者和学习伙伴是学习活动的主体环境要素随主体的变化而变化 由教学、管理和技术服务者为学习者提供教学支持、学习过程管理和技术支持服务 三类服务者中教学服务者是核心学习者和学习伙伴既竞争又合作彼此协同工作为学习者提供服务 每位成员在共同体中各尽其职、紧密合作、互惠共生网络学习生态系统得以持续发展(李彤彤等)网络学习生态系统中教学活动是一种动态的过程其中导向是学习目标、主线是学习活动、提供给养的是学习资源和学习支持服务 在网络学习生态系统中学习目标是学习活动、学习资源和学习支持服务设计的根本导向 学习活动是网络学习环境的运营主线是师生为完成相关学习目标而进行操作的总和其序列是网络学习过程或模式 网络学习环境中知识信息循着学习活动主线流动基于主线的需求设计学习资源和学习支持服务 学习资源是各种不同媒体材料的总和为学习者提供丰富的信息是网络学习内容的载体为学习主体的学习与发展提供重要的养料教学、管理及技术服务者提供学习支持服务分别为学习者提供教学、管理和技术支持 得益于学习支持服务和学习资源的支持和辅助学习者开展学习活动网络学习生态系统中的各种要素担负着不同的职能从不同方面为学习者提供给养 网络学习环境的给养可分为教育给养、社会给养和技术给养 教学要素提供教育给养支持学习者开展教学活动生物要素提供社会给养支持学习者建立社会化网络进而开展交往活动物理要素提供技术给养通过信息通信技术支持学习者访问网络平台与界面(李彤彤、武法提李彤彤等)“学习者学习环境契合”结构框架生态学视角下的效能指学习者感知学习环境信息、与学习环境要素互动在此基础上完成学习任务、实现学习目标的能力(李彤彤、武法提)对于学习者来说只有当学习环境给养与他们的学习效能契合时学习环境才有效 在网络学习环境给养与学习者的需求与特征相契合时它就会促进学习者的学习要想设计出高质量、生态化的网络学习环境就要保持学习环境与学习者高度契合 李彤彤()提出“学习者学习环境契合度”概念从学习者与环境互动的角度来评价环境 只有在契合度高的网络学习环境中学习者才会对网络学习活动感兴趣沉浸其中并保持对网络学习的热情和兴趣在此过程中网络学习环境必须与学习者的需求及效能保持高度的相关与契合 基于网络学习环境给养类型的划分 李彤彤()借鉴生态学的“个人环境匹配理论”将契合相应分为三个维度:“教育给养学习者”契合、“社会给养学习者”契合和“技术给养学习者”契合“教育给养学习者”契合指教育教学给养在学习环境中与学习者需求及效能相匹配 该契合可进一步分为:“学习目标学习者”契合、“学习活动学习者”契合、“学习资源学习者”契合和“学习支持服务学习者”契合“社会给养学习者”契合指社会给养在学习环境中与学习者效能及需求相匹配“技术给养学习者”契合指技术给养在学习环境中对开展学习活动给予灵活、高效的支持具体体现在平台功能设计、设计及课程写作规范等方面 基于“契合”结构框架融入课程思政的大学英语在线课程建设 与传统课程相比网络课程具有很多优势如在线学习可以跨越时空限制更具开放性学习者可以结合自己的喜好选择学习内容和方式更具自主性基于现代信息技术在线课程可以提供丰富的学习资源具有丰富性 在线课程也存在不足其中大学英语在线课程建设存在“重视频设计、轻教学设计”“重前期建设、轻后续完善”等误区(蒋艳、马武林)学生存在“学习积极性不高、辍学率较高、线上互动性不足”等突出问题(史伟)大学英语在线课程及其传统课程的差异性决定了大学英语在线课程中融入课程思政也有别于其传统课程的课程思政因此有必要聚焦大学英语在线课程思政建设确保在大学英语在线学习中也有效落实思政教育 下面将基于大学英语在线课程的特点借鉴学者李彤彤提出的“学习者学习环境契合”结构框架对照其中的“教育给养学习者”契合和“社会给养学习者”契合要求就如何在大学英语在线课程中有效融入课程思政进行针对性的分析为进一步建设、完善大学英语在线课程提供一些参考 “教育给养学习者”契合在“契合”结构框架中“教育给养学习者”契合涉及:“学习目标学习者”契合“学习活动学习者”契合“学习资源学习者”契合“学习支持服务学习者”契合等(李彤彤)“学习目标学习者”契合对学习者而言“学习目标学习者”契合意味着学习目标必须相关、清晰、适宜具有操作性有系统层次性 大学英语具有传授语言文化知识、提高学生语言能力的目标也担负着培养能扎根中国大地、融通中外的社会主义建设者和接班人的使命大学英语在线课程也不例外 网络课程在开放性、自主性和学习资 源的丰富性等方面更具有优势但师生缺乏面对面的线下交流、线上互动性不足等问题也较为突出这就要求课程目标的制定更具体清晰能起到明确指引学生的作用 首先在课程系统中给出清晰的总体思政教学目标在每个主题(单元)部分列出具体的基于语言文化知识传授与技能培养的思政目标该目标不仅与本主题(单元)的语言文化知识和技能相关也与学生的个人成长相关可以激发学生进行更多的探索和更深刻的思考提高认知能力提升个人修为促进综合素养的提高 整体思政目标贯穿于主题(单元)思政目标中体现整体与部分的协调一致性 主题(单元)思政目标是对课程总体目标的呼应基于主题层层推进、环环相扣 思政目标甚至可以具体到一个主题(单元)的不同微观层面如围绕“农业发展”主题线上词汇学习中要求学生掌握与中国农耕文明相关的关键术语线上阅读理解中要求学生了解中国农业的发展情况对应的汉英翻译中要求学生用英语翻译关于中国农耕文明的相关段落写作中要求学生对中国现代农业的发展发表看法等 这样围绕该主题(单元)从词汇积累到阅读理解到翻译及写作训练等语言微观层面都涉及思政教育子目标帮助学习者通过网络自学掌握我国的农耕文明知识了解新中国成立以来农业的快速发展进而认识到中国农业来之不易的伟大成就激发爱国之情同时从自身出发考虑如何身体力行为国家发展和社会建设做贡献课程思政目标点应适宜既不过大过泛也不过难过易 在线课程学习有很大的自主性目标过大过泛不利于思政教育的操作和落实过难会影响学习积极性过易不利于激发学习兴趣 不同于传统线下课程的面对面授课网络学习的实时交互性不强这更要求课程建设者充分利用信息技术以适宜的方式(如思维导图、浮窗或动画的形式)尽可能简洁、清晰地给出具体的思政目标明确提醒学生留意学习中的思政目标及任务做到语言学习和思政教育同向同行 “学习活动学习者”契合“学习活动学习者”契合指学习活动对学习者而言有吸引力吸引他们参与活动其知识、能力与情感在完成任务的过程中获得发展 具体而言该契合包括活动目标、活动任务、任务情境、活动策略、活动规则等方面的契合 思政活动目标与大学英语在线课程的主题(单元)思政目标保持一致但要与相应活动契合而呈现出更具体的微观特征 设置思政活动任务时要考虑思政任务与课程内容密切关联、贴近学习者的生活或工作需求要考虑网络学习的虚拟性、开放性、移动性和多模态特征创新设计思政任务使之基于媒体与学习者产生互动激发学习者的兴趣从而帮助他们深度理解学习内容有效内化知识等 思政任务情境应起到“带入”作用能帮助学习者快速沉浸其中 利用在线课程所具备的优势设置的思政任务情境与学习者经历过的真实世界密切相关利用案例、故事、游戏或角色扮演等情境激发学习者的学习动机和兴趣 网络学习环境下的思政活动策略的选择要与网络学习者的学习自主性相匹配 基于任务驱动采用问题、项目、案例、讲故事等教学方式引导学生自主探究在完成语言学习任务的基础上把握思政内涵完成思政任务 “学习资源学习者”契合“学习资源学习者”契合指学习资源的设计与学习者需求及其媒体风格偏好相契合 该契合包括资源形式、内容与情境等方面的契合 资源形式契合指其媒体形式(如文字或视频)与学习者的媒体及认知风格喜好(如倾向阅读文字或倾向观看视频)相一致建设大学英语在线学习资源时也要考虑资源的思政性其呈现方式可以多样化(除了文字之外还有图片、音频、视频、动画等)为学习者提供灵活多样的选择 思政学习资源形式也应关注学习者的认知和思维发展规律如微课时长的控制以保证学习者持续的注意力如思政内容的呈现尽量生动有趣避免干巴巴说教引发学习者的互动和兴趣 大学英语思政资源内容要以学习者的语言学习为基础与思政目标保持一致并符合其活动需求思政内容材料的难度要适中适合自学思政内容材料要权威如反映我国传统的经典文化思政内容材料也是现时的如反映我国现代发展的先进成果思政资源内容的组织呈现循序渐进的逻辑符合学习者的语言认知规律 网络学习环境中大学英语思政资源也要符合新媒体、新技术特征尤其要注意情境契合 在设计思政资源情境时要考虑思政内容与语言知识学习的契合要考虑与学习者生活经历相关的真实场景使学习资源对学习者更具吸引力 “学习支持服务学习者”契合“学习支持服务学习者”契合指在师生时空分离的环境下学习支持服务发挥服务和帮助学习者学习的作用 除了传统的大学英语在线课程提供的学习支持服务之外基于课程思政的学习支持服务还包括以下方面:在课程描述、教学大纲和教案中要添加相应的思政内容如在相关地方给出具体的不同层级的思政目标对学习者提出的问题或理解上的困难教师要通过不同媒介形式(如、微信、课程讨论区等)及时反馈给予引导和鼓励给出针对性的反馈教师要重视对涉及思政元素学习任务的评价要保持与学习者的顺畅沟通和良性互动扫除他们在思政学习方面 江苏外语教学研究 的障碍调动他们参与思政学习的兴趣在网络学习环境中同样实现春风化雨、润物无声的思政育人目标 “社会给养学习者”契合“社会给养学习者”契合指社会给养在学习环境中与学习者效能及需求相匹配 该契合强调学习环境的社会交互性通过师生交互学习者获得教师的指导学习者通过生生互动进行协作学习 网络环境下的师生交互教师既要保持学术的权威性也要注意话语的可协商性与学习者进行平等的对话交流拉近师生心理距离吸引学习者深度参与交互完成“解惑”任务实现思政教育盐溶于水的效果 生生互动中学习同伴、学习小组、整体学习者构成的学习共同体都可以提供社会给养网络教学和管理服务者要善于利用这些给养资源支持学习者寻求帮助、交流情感、发表观点和讨论等获取归属感 这种社会化网络中学习者从他人那里获取社会给养同时也为他人提供给养深度理解思政要点保持继续学习探索的兴趣学习资源与学习者的交互是在线课程学习的典型特点 设计学习资源时把思政元素作为其中的一个关键元素基于语言知识传授和技能培养清晰、有序地呈现给学习者 必要时可加入引导指示语引导学习者重视其中的思政点 采用图表、动画、视频等直观、生动地呈现教学内容的特点、规律、动态变化过程或内在机制更多运用不同图形将教学内容结构化如利用双气泡图来比较不同文化的差异便于学习者建构相应的认知心理模型引发他们的学习热情和兴趣在直观、深刻了解不同文化差异的基础上提高跨文化交际能力培养家国情怀于无形中升华思政学习效果落实思政教育 创建虚拟现实在线学习资源引导学习者把所学的课本知识运用到真实生活中有效解决现实问题激发学习者的学习兴趣促进认知过程和提升思政学习效果培养社会主义核心价值观 设计者甚至可以留空部分思政内容让学生阅读资料补充完成或让学生小组合作完成基于项目的任务提升学习者和资源的互动性思政教育也在其中得到升华 结语给养要素与学习者的分层契合关系结构反映了学习者与学习环境之间的互动关系契合的程度随着学习者与学习环境的动态匹配而发生变化只有高契合度的网络学习环境才能吸引学习者参与到网络学习活动中并保持对网络学习的热情和兴趣 要持续吸引学习者积极主动投入网络学习中网络学习环境要与其需求和效能高度相关和契合 基于此我们能更深入地理解大学英语在线课程环境设计的指导原则从新的视角考虑如何具体、直观、有效地将思政元素纳入在线课程建设中以学习者易于理解和接受的方式呈现出来确保课程思政贯穿于整个在线学习中与知识学习、技能培养高度融合使价值塑造、知识传授与能力培养的全人育人理念在大学英语在线课程中真正得到体现参考文献 常海潮.大学英语课讲好中国故事:现状、路径和方法.外语电化教学():.高照吴珏燕钟夏利.基于模糊层次分析法的中英双语短视频评价体系构建:文化传播英语课程思政学业成果评估.外语电化教学():.黄国文.挖掘外语课程思政元素的切入点与原则.外语教育研究前沿():.蒋艳马武林.论大学英语慕课建设应该避免的误区.外国语文():.李彤彤武法提黄洛颖.生态学视角的网络学习环境结构分析.现代教育技术():.李彤彤武法提.给养视域下网络学习环境的生态结构新解.电化教育研究():.李彤彤.契合度:生态视角的网络学习环境质量评价新观.现代远程教育研究():.厉彦花解华段梅青等.大学英语课程思政支架式教学模式探究.外语电化教学():.刘艳红张军.基于语料库的大学英语专业教材中的思辨元素探究.外语教学():.刘正光岳曼曼.转变理念、重构内容落实外语课程思政.外国语(上海外国语大学学报)():.史伟.基于“”理论的高职精品在线开放课程开发及应用研究.教育现代化():.孙有中.课程思政视角下的高校外语教材设计.外语电化教学():.文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架.中国外语():.向明友.基于大学外语课程思政教学指南的大学英语课程思政教学设计.外语界():.肖琼黄国文.新时代明德大学英语的多元大纲和潜在的教学法.中国外语():.徐锦芬.高校英语课程教学素材的思政内容建设研究.外语界():.张文霞赵华敏胡杰辉.大学外语教师课程思政教学能力现状及发展需求研究.外语界():.作者信息 方庆华高梦珣武汉科技大学外国语学院:.