提高小学高年级语文作业分层的设计及应用.pdf

2022 年第 30 期 94 语 文 教 研 提高小学高年级语文作业分层的设计及应用 俞淑丹 大田县桃源中心小学 福建三明 366101 摘要：双减政策要求进一步减轻学生过重的作业负担，同时新拓展也强调重视激发学生的学习兴趣，重视让不同层次的学生都能够在语文教学过程中有所发展。在这一背景下，小学语文教师要充分认识到作业对学生学习兴趣以及能力发展的影响，要重视作业的分层设计。研究首先从学生发展、教育观念以及教学质量三个方面探讨了小学高年级语文作业分层设计的意义。再结合结合教学实践，从学生分层、作业目标、作业内容与形式等方面探讨了小学高年级语文作业分层的设计及应用思路。关键词：分层设计；作业；小学语文 0.引言 作业在小学语文教学中发挥着重要的作用，是课堂教学的延续，能够帮助学生进入复习与巩固知识，同时也能够帮助教师根据学生作业完成情况评估教学的质量，帮助教师进一步优化教学的内容与方式。但目前小学语文教师在作业设计与布置中普遍存在着作业量过多、作业内容机械重复多等情况，使得部分学生作业完成度低。新课标强调了小学语文教学必须面向全体学生，促进学生各项能力的发展，所以小学语文作业的设计及布置也应该尊重学生个体之间的差异。双减政策也要求教师在教学过程中要进一步减轻学生过重的作业负担，所以小学语文教师在作业设计与布置的过程中也需要让作业的内容与形式更符合不同层次学生的学习需求，减轻学困生过重的作业负担。1.小学高年级语文作业分层设计的意义 1.1 有利于促进不同层次学生发展 新课标强调了小学语文教学必须面向全体学生，同时我国教育的方针中也明确指出要促进学生德、智、体、美、劳全面发展，这是学生在学习过程中客观差异所决定的。但从实际情况来看，小学语文教师在教学改革的过程中仍然存在一些问题，比如重智育、轻德育以及单一的教学方式限制了学生想象力等能力以及个性的发展。在小学语文作业设计与布置上，许多教师习惯性的应用相同的作业标准去要求不同层次的学生，向班级内所有的学生布置相同的作业内容，造成有的学生能够快速的完成作业，而有的学生则需要花费大量的时间与精力，甚至无法完成作业，在很大程度上影响了学困生作业完成甚至是学习语文的兴趣。新时期加强小学高年级语文作业分层的设计能够使语文作业兼顾到不同层次学生的个体差异，可以使教师针对学生的不同特点以及基础水平进行有差别的教学，可以让不同层次学生的能力能够通过作业有所发展。1.2 有利于教师更新教学观念 双减政策的颁布以及新课改的推进要求小学语文教师要主动的更新教育理念，要结合新课标的要求以及班级的实际情况去调整教学方案。作业是小学语文教学中的重要环节，教师在新课标下需要以发展的、多元化的理念去看待小学语文作业的设计与布置。新课标强调了小学语文必须面向全体学生，也越来越重视学生各项能力以及个性化的发展，而小学语文作业分层设计，则是要求教师由原来统一的知识目标转向个性化的教学目标。小学语文教师在作业分层设计与研究过程中也会逐渐改变过去知识本位的教育理念，会越来越尊重学生的个体差异，从而逐步树立起学生发展本位的教学观念1。1.3 有利于提升语文教学质量 作业是小学语文教学中的重要环节，作业设计与布置的质量会直接影响学生的学习效果以及课程教学的质量。传统的语文作业设计与布置并未尊重学生之间的个体差异，快速完成以及无法完成作业的情况共存于同一个班级中，造成班级中学生学习“二级分化”的情况也越来越严重。小学语文教师在教学过程中积极探索作业分层设计与布置的方法，并能够立足于不同层次学生的实际水平以及学习兴趣布置不同的作业内容或者是形2022 年第 30 期 95 语 文 教 研 式，能够更好的满足不同层次学生学习的需求，在尊重学生个体差异的情况下能够尽可能地让每一位学生去积极、主动地完成语文作业，从而更有效地帮助不同层次的学生巩固所学知识2。只有小学生主动去完成课后作业、主动参与到课程教学中，语文课程的教学质量才能从根本上得到提升，而加强对小学语文课后作业的分层设计能够提高学生的积极性，可以提升教学质量。2.小学高年级语文作业分层的设计及应用思路 2.1 对学生合理分层 小学高年级语文作业分层设计是需要根据不同层次学生的学习水平以及兴趣等信息确定的，因此要保证小学高年级语文作业分层设计与布置的有效性首先就是要对学生进行合理的分层。对学生合理分层的前提是教师要充分了解学生的学习态度、基础水平、学习能力等基本信息，因此小学语文教师应该通过多种方式去获得这些信息。一方面，小学语文教师应该加强与学生的沟通互动。小学语文教师既要重视在课堂上通过提问等方式与学生进行互动，从学生回答问题的情况以及合作学习的情况评估学生的学习态度、理解能力以及基础知识掌握情况等信息。另一方面，小学语文教师还应该积极通过微信的新媒体平台与家长进行沟通，同时在学校也应该像其他科任教师了解学生的情况，从多方了解学生的学习态度、学习能力等信息，帮助语文教师更好地判断学生的实际情况。在基本掌握学生的有关信息后，教师就应该结合学生的基础水平以及能力情况对学生进行分层。首先，对于基础扎实、学习能力强并且具有良好学习习惯的学生将其分为 A 层，这一层次的学生有较强的学习适应能力与学习能力，日常较为基础的作业对于这类学生而言挑战性较低。对于基础一般但学习积极性良好的学生分为B 层，这一层次的学生在学习过程中很容易受到教师以及自身因素的影响出现成绩波动的情况，学习认真的情况下能够较好地理解与掌握新课知识，但一旦放松或偷懒很容易使学习成绩下滑。对于基础薄弱、学习兴趣低的学生分为 C 层，这类学生大多为班级中的学困生，大多没有养成良好的学习态度以及学习习惯，难度过高的作业会严重影响这类学生学习的自信以及积极性。小学语文教师应该动态对学生进行分层，要每个月或者是半个学期重新评估学生的学习情况并对学生重新分层，使得每一个学生都能够通过教师的指导成长到更高的层次，也便于教师及时调整作业分层设计。2.2 设置层级性作业目标 作业目标对于学生完成作业有着重要的指导作用，这也是教师对学生实施目标激励的重要手段，所以小学语文教师在进行作业分层的过程中，应该对不同层次的学生设计长期性的作业目标，避免部分层次较高的学生骄傲自满，避免学困生面对作业毫无目标、应付了事3。例如在学生学习次北固山下后，教材中要求学生背诵本首诗，教师就可以基于这一作业要求对不同层次的学生设置不同的作业目标，如要去 C 层次学生能够理解本首诗的基本内容，可以较为流畅的背诵整首古诗；B 层次学生要在 C 层次学生的基础上，能够理解所背诵诗歌中的意境以及作者表达的情感，能够有感情地背诵本首诗；A 层次的学生则应该在能够流畅并有感情的背诵本首诗的基础上，结合诗歌中的意境以及情感，发挥想象力与创造力将其创编为至少 200 字的叙事文或能够用口头完整地叙述。这一层级性作业目标的设计充分考虑了不同层次学生学习的差异，C 层次学生基础薄弱，而且学习兴趣低下，本首古诗对于这一类学生而言学习难度较大，所以仅要求能够流畅的背诵即可。而 B层次学生具有一定的学习基础，所以作业设计的目标应该与教材课后的要求以及新课标中关于古诗词学习的要求一致。A 层次学生学习能力较强，而且具有较为扎实的语言文字功底，所以作业目标不应该局限于朗读、背诵这类基础能力，而应该着眼于增强这类学生想象力与创造力。2.3 遵循作业分层设计的原则 小学语文教师在进行高年级语文作业分层设计的过程中，应该把握好作业分层设计的基本原则，从而保证作业分层设计的有效性。首先，小学高年级语文作业的分层设计要坚持自主性原则。学生是小学语文教学的主体，小学语文的课堂教学以及作业设计都应该充分发挥学生的主体性作用，要充分考虑到学生的学习水平以及学习需求，要给予学生充分的选择，避免部分学生面对大量作业无所适从，所以教师在进行分层作业的设计过程中要针对不同层次的学生合理的设计作业的难度与内容，要充分考虑到学生个体的差异以及学习的需求，使得各个水平的学生都可以主动完成作业4。其次，小学高年级语文作业分层设计要遵循层次性与多样化的原则。小学高年级语文作业分层设计就要求 2022 年第 30 期 96 语 文 教 研 教师要遵循不同层次学生的个体差异，要对不同层次学生布置适量的作业，要根据学生当下的能力以及邻近发展区对不同层次的学生设计不同的作业目标，作业内容要由易到难，帮助基础薄弱的学生更好地理解与掌握基础知识，帮助更高层次的学生更好地进行知识迁移与应用。传统的语文作业大多是通过题海战术帮助学生巩固知识技能，但不利于能力较高的学生进一步锻炼各项智能，所以教师在进行作业分层设计的过程中要设计与布置多样化的作业帮助学生巩固新旧知识，更要通过多样化的作业形式拓宽部分学生的思维，培养学生的想象力与实践操作能力等素养。再者，小学高年级语文作业分层设计要遵循趣味性与教育性并重的原则。作业有趣才可以让学生愉快的完成作业，才能够吸引学困生去主动的完成作业，因此小学语文教师在进行作业分层设计的过程中要在作业的内容或者是形式上凸显趣味，尤其是对于学困生要改变过去以大量执笔练习为主的作业模式，可以设计画图想象、排演课本剧等趣味性作业激发学困生的学习兴趣。同时，教师分层设计的作业也不能盲目追求趣味性而失去了教育功能，要基于教材中的知识与能力要求以及不同层次学生发展的需求确定作业目标、作业内容等。2.4 作业内容与形式要多样 小学语文教师在分层设计高年级的语文作业时要保证作业的内容与形式多样，要满足不同层次学生的学习需求，使得不同层次的学生可以根据教师的要求以及学习的需要自主选择不同的作业去复习巩固所学知识5。首先，教师应该在分层作业设计中设计一定数量的必做作业，即每一个学生都必须完成的作业，从而帮助学生掌握新课的基本知识，主要是课文中生字词及重要段落的背诵与默写、重点词汇或短语的解释与造句，如祖父的园子必做作业设计主要为给带点的字选择正确的读音、在括号内填上适当的量词等基础作业，帮助学生掌握新课生字词的识读、拼写以及量词的正确使用。其次，小学语文教师还应该根据不同层次学生的学习需求设计不同内容或者是形式的选做作业，让不同层次的学生可以根据学习的需求以及兴趣自由选择，提高学生完成作业的积极性。以祖父的园子为例，针对C 层次的选作作业可以设计：1.摘抄你认为课文中写的有趣的句子，至少三处；2.了解并能够用自己的话简单叙述作者的故事，感兴趣的可以在课余时间略读呼兰河传并与家长、教师分享心得体会。针对 B 层次的学生可以设计：1.结合文章的内容说出下列句子所用到的修辞手法，阐述“我”和祖父在小园子里所做的事情，并分析课文中的“一切都活了”、“都是自由的”这两句话的多层释义；2.查阅作者的相关资料，选读呼兰河传或作者其他文学作品至少 20 页的内容，写出至少400 字的读后感；2.。针对 A 层次学生的选作作业可以设计：1.在教师的指导下利用课后时间创编课本剧，与其他同伴一同扮演“我”和“祖父”进行练习与表演；2.选择自己童年中印象最深刻的事情，模仿课文的写作手法写一篇至少 400 字的作文或者进行绘画创作并用自己的话语介绍画作的内容。选做作业针对不同层次的学生设计了不同难度与内容的作业，学生在各个层级的作业中可以根据自己的学习兴趣以及水平进行二选一，绘画等形式多样的作业也能够充分展现部分学生的特长，甚至可以激励学生在完成本层次的作业后能够向上发展去挑战难度更高的作业。3.结语 小学高年级语文作业分层的设计与应用顺应了新课改与双减政策的要求，对于学生发展以及提高教学质量有着重要的意义。小学语文教师在进行高年级作业分层设计的过程中要通过多种渠道了解学生的实际情况并对学生进行合理的分层，要遵循趣味性的作业分层设计的原则，合理设计沉积性作业的目标以及作业的内容与形式，大胆下放作业自主权，激发学生的学习兴趣，提高作业设计质量与教学效果。参考文献：1蒋丽.灵活设计分层作业,趣味与实用并重J.小学阅读指南（高年级版）,2022(9):20-22.2齐燕平.双减背景下小学高年级语文作业的设计J.甘肃教育,2022(16):119-124.3陈业花.小学高年级语文分层激励作业设计及实施 策 略 J.新 教 育 时 代 电 子 杂 志（学 生版）,2022(14):31-33.4连梅峰.趣味分层探究:小学中高年级语文作业优化设计J.福建基础教育研究,2021(6):48-49.5黄炎桂.“双减”背景下小学高年级语文作业的优化设计思路J.语文课内外,2021(34):159-160.