提升学生核心素养：真实情境教学中的课堂观察应用.pdf

提升学生核心素养?真实情境教学中的课堂观察应用魏正惠?福建省厦门市思明区教师进修学校?厦门?摘?要?核心素养的培育需要有一定的真实情境?解决相应的实际问题?本文从基于情境的高阶问题设计?基于情境的学生语言输出?基于情境的课堂互动引导等维度进行课堂观察?通过教学行为数据的循证分析?依据证据链的实证?优化及改进真实情境教学行为?有助于学生核心素养的培育?关键词?课堂观察?情境教学?核心素养培育?核心素养的培育要在真实情境中?解决相应的问题?因此?教学中选择恰当的情境?创设合适的问题?用问题整合学习内容?引导学生在情境问题的解决中推进科学思维的发展?是培育学生核心素养的重要途径?借助课堂观察?采集课堂教学行为数据?开展循证分析?为教学行为改进提供实证?利于反观?情境的选择是否恰当?问题的创设是否合适?教学是否有效?有助于学生核心素养的培育?本文从问题类型?挑选回答方式?学生回答方式?回应态度?对话深度等维度开展课堂观察?采用观察量表进行数据记录?基于情境的高阶问题设计教学的一切都可以说是问题的衍生物?问题是教学的逻辑起点?是思维的发展工具?根据选择的情境?创设整合学习内容的合适问题?是引导解决问题?发展科学思维的前提?课堂教学问题可分为管理性?记忆性?推理性?创造性?批判性等问题?还可用?四何问题?体现高阶问题设计?即?是何?为何?如何和若何?问题?其中?管理性问题属于教学常规范畴?记忆性和推理性?是何和为何问题对于学生的低阶思维发展有帮助?但无法引导高阶思维的发展?而创造性和批判性?如何和若何问题有助于学生创造性?批判性思维等高阶思维的发展?教师根据真实情境创设的问题?只有兼顾各类型问题及其所占比例?才能更好地引导学生科学思维的发展?助力核心素养的培育?例?血流的管道?血管?一节?基于情境的高阶问题设计?的课堂观察?选择?生活中的不同出血情况?的情境?让学生提出想探究的问题?教师根据情境和教学内容?创设?失血过多为什么会危及生命?通过小鱼尾鳍的观察实验活动?如何尝试建立血管内血液?孕妇和胎儿造成伤害?同时?基因检测也可能会导致自身基因信息泄露?在就业?保险和婚姻等方面受到一定的歧视?针对这些弊端?引导学生提出解决方案?例如无创产前?检测可解决羊水检测的弊端?在基因检测方面出台政策法规?保证个人的基因信息不泄露?针对此图?学生能采用批判性思维和创造性思维的方式对该检测方法进行思考?并提出解决问题的途径或方法?从而提升学生的批判性思维?拓展内涵?发展创造性思维创造性思维是指不墨守成规?能创造性地发现问题和思考问题?并能够创造性地解决问题?对教材图像系统进行拓展内涵?可培养学生的创造性思维?必修?教材第?页图?展示?半保留复制过程?学习此内容时?学生已知新合成的?子链都是沿着?的方向延伸?且?双链是反向平行的?那么两条子链都是连续合成的吗?学生通过查阅资料?发现?两条母链中仅有一条能够随着复制叉的运动进行连续复制?这条?链指导合成的新?链称为前导链?另一条?单链上?聚合酶运动的方向与复制叉相反?新合成的?链称为滞后链?滞后链上?新链先以短片段的形式合成暂时的中间产物?称为冈崎片段?随后很快连接成一条完整的?链?必修?教材第?页图?介绍了利用?测年法检测生物化石中的生物体死亡的大致年代?教师可引导学生对图中信息进行分析?提出相关问题?化石中?的放射性衰减一半约需要多少年?如果某化石中的?放射性衰减至?推测该生物生存于什么年代?一亿年前的生物化石还能检测到?放射性吗?有什么其他方法可以检测一亿年前的生物化石的年龄?通过分析讨论和查阅资料?学生发现?测年法只能检测出?万多年前的生物化石中的生物体死亡的大致年代?一亿年前的生物化石的?放射性已衰减至难以检测的量?无法用该方法进行检测?因为铀?的半衰期是?亿年?可通过检测化石中铀?和铅?的比例?推测化石形成的年代?主要参考文献?中华人民共和国教育部?普通高中生物学课程标准?年版?北京?人民教育出版社?孙世旸?生物教材图像系统的比较分析?大连教育学院学报?生物学教学?年?第?卷?第?期?流动模型?怎样进行急救模拟?等问题展开教学?从问题类型?图?分析?教师创设的问题类型较为丰富?注意到控制记忆性问题的数量?但推理性问题高于常模数据较多?有创造性和批判性等高阶问题的设计?对促进学生思维的发展起到一定作用?但比例还可以再提高?图?血流的管道?血管?问题类型数据图?注?图中?常模数据?为首都师范大学王陆教授领衔的研究项目提供的全国同类课的平均值?下同?从四何问题?图?看?教师创设了?如何建立血液流动模型?假如你身边有出现紧急出血情况?你该怎么做呢?等如何和若何类高阶问题?引导学生解决问题?促进科学思维发展?是何类问题远高于常模数据?如何类问题则偏低?结合图?教师已有意识地创设一些高阶问题?但比例还不够?低阶问题的比例仍然过大?学生的思维大多处于低阶状态?图?血流的管道?血管?四何问题数据图可见?教学中可借助观察数据的分析反观问题的创设是否合适?优化问题设计?用记忆性和是何类问题落实基础知识?用推理性和为何类问题促进对重要概念的理解?同时提高批判性和创造性?如何类和若何类等高阶问题的数量和质量?提升学生的高阶思维品质?在建构生命观念的同时?发展学生的科学思维?让核心素养落地?基于情境的学生语言输出问题创设是起点?问题解决是关键?学生解决问题的思维过程需要在教学中及时表达交流?而表达交流离不开语言的输出?语言输出观察维度主要是教师挑选回答方式和学生的回答方式等?教师挑选回答方式有?提问前先点名?让学生齐答?叫举手者答?叫未举手者答?鼓励学生提出问题等方式?体现呈现问题的策略?学生回答方式有?集体齐答?讨论后汇报?个别回答?自由答等?体现学生对教师提问做出的应答?是语言输出的关键要素?例?种子植物?一节?基于情境的学生语言输出?的课堂观察?选择学生开展种子解剖等情境?创设种子的结构特点与功能的关系?种子与孢子的比较?种子植物与人类生活的关系等问题引导表达交流?分析挑选回答方式?图?发现?主要采用让学生齐答和叫举手者答的方式?有少量的是叫未举手者答?这样的方式有利于控制教学进程?基础知识的掌握?提高学生参与率与自信心?但较难甄别学生的掌握情况和把握个体学习状态?从课堂现场看思维深度不够?图?种子植物?挑选回答方式数据图从学生回答方式?图?看?集体回答高于常模数据?这与图?中让学生齐答较多相对应?可降低学生的焦虑水平?但不能针对性解决学生个性化的学习问题?讨论后汇报的比例高?这与教学内容相关?学生有话可说?也与教师?叫举手者答?较多集中在学生讨论后是相关的?生物学教学?年?第?卷?第?期图?种子植物?学生回答方式数据图从分析可知?教师挑选回答方式决定了学生回答的方式?反映了对话方式?对话策略?对话过程的把控以及对学生产生的刺激程度等?教师要精心设计问题的呈现方式?以提高学生语言输出的质量?把握学生思维进程?还应根据问题和学情采用多样的教学方式?合理搭配提问方式?引导学生踊跃交流思维过程?建议鼓励学生根据情境提出问题?锻炼在真实情境中解决问题的能力?提升核心素养?基于情境的课堂互动引导针对学生的语言输出?教师要做出必要的回应?这也是师生互动的过程?课堂观察中?教师基于情境的互动引导有回应态度和对话深度等?回应态度有肯定回应?否定回应?无回应?打断回答或代答?追问等?对话深度指学生回答后教师跟进连续追问的互动形式?一问一答记作深度一?二问二答记作深度二?以此类推?对话深度反映教师对学生学习的干预程度以及教师问题设计与学生认知能力相匹配的程度?对话引导能够为学生搭建问题支架?有效激活思维?引导学生的认知由低向高发展?例?传染病及其预防?一节?基于情境的课堂互动引导?的课堂观察?选择?制作预防传染病宣传海报?的真实任务情境?创设与传染病的概念?传播途径?预防措施相关的问题?引导学生在分享常见传染病知识?阅读资料卡材料?小组合作等活动中进行互动?解决问题?分析回应态度?图?发现?教师追问和否定回应高于常模数据?联系课堂现场?追问比例高与教师积极和学生进行深入对话一致?图?否定回应主要表现为引导否定?教师在学生回答错误时?能引导学生与教学情境互动?寻找原因?而不是简单否定?从对话深度?图?看?深度二和深度三都显著高于常模数据?说明教师不是简单地与学生一问一答?而是根据情境有意识地追问?控制和减少了碎片化的问?图?传染病及其预防?回应态度数据图图?传染病及其预防?对话深度数据图题?回顾课堂?创设的情境问题也较为合理?通过有效的追问策略引导互动?发展学生的思维?从基于情境的课堂互动引导分析可知?教师积极的回应?对学生的回答进行提升引导?有利于师生?生生互动关系的和谐融洽?对话深度体现了教师的对话策略?反映对学习的干预和对情境问题的挖掘?与学生的思维发展关系密切?教师应针对具体情境?主题内容和学情进行相应的互动引导?结语课堂教学行为蕴含和反映教师的实践性知识?选择一定的方式进行课堂观察?利用数据进行循证诊断?建立证据链?分析情境选择与问题创设的合理性?过程互动的质量?思维训练的程度等?据此改进课堂教学行为?使之成为核心素养培育的具体抓手?基金项目?福建省教育科学?十四五?规划?年度教改专项课题?基于数据优化生物课堂教学行为评价与改进策略研究?生物学教学?年?第?卷?第?期?境脉?视角下的主题化教学?以?动物细胞工程?复习课为例郑兰萍?福建省厦门市海沧中学?厦门?摘?要?境脉?是教学情境和教学脉络的融合?以复习课?动物细胞工程?一节为例?以雷公藤甲素为主题?设计动态的?连续的境脉?引导学生启境?入境?出境?通过主题化学习的方式形成学习脉络?将?情境脉络?知识脉络?和?素养脉络?有机融合?涵育生物学学科核心素养?关键词?境脉?主题化教学?动物细胞工程?对走向境脉的主题化教学的理解?普通高中生物学课程标准?年版?年修订?中的?生物学学科核心素养水平划分?和?学业质量标准?对情境的应用提出了不同层次的要求?主要体现在学生在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念和方法解决问题的程度?因此?情境?是发展核心素养的重要载体?生物学教学要促进学生?在真实情境中解决真实问题?境脉?源于情境但高于孤立的情境?是?情境?脉络?的合称?境?即创设情境?脉?即教学主线?特指关联情境串联形成学习脉络主导课堂进程?相较于孤立的?静态的情境?境脉更强调动态性和连续性?是不断发展的整体情境?境脉是学习发生的时空?从情境走向境脉的主体化教学不止于聚焦单一的?割裂的情境?而是要把握真实情境的来龙去脉?设计能激发学生学习兴趣?突出学生主体性?具有动态生成空间又一脉相承的教学情境?在此基础上提出核心任务?解构?衍生形成关联度高?发展性强的子主题情境?在主题情境中衍生出问题和任务?在问题和任务的解决中构建知识?形成?情境?任务?知识?的认知路径?图?在真实境脉中将情境线索?活动线索?知识线索?素养线索有机融合?让学生在结构化?系统性的学习活动中构建学科概念体系?从而提升生物学学科核心素养?笔者以人教版高中生物学教材选择性必修?生物技术与工程?第?章第?节?动物细胞工程?的复习教学为例进行具体的实践探讨?图?境脉?下的主题化教学流程?境脉?视角下?动物细胞工程?的主题化教学?设计思路和教学目标?动物细胞工程?一节的复习课教学选择抗癌药物?雷公藤甲素?作为情境脉络?以?抗癌效果研究?药物副作用研究?靶向递药系统研究?癌症治疗再探究?为?思路脉络?推动课堂教学?相应地从?药效验证?遗传畸变试验?靶向治疗?其他治疗手段?四个方面创设子主题情境?形成?情境脉络?将?动物细胞培养?单克隆抗体的制备?主要参考文献?朱德全?问题系统教学设计探究?数学处方教学设计原理归结?重庆?西南大学?王?陆?张敏霞?基于课堂教学行为大数据的课堂观察方法与技术?北京?北京师范大学出版社?动物细胞核移植技术?作为?知识脉络?并对应相应的?素养脉络?通过?情境脉络?促进活动的有序进行?学生主动开展问题的探究和相关知识的构建?有效突破重难点?达成本节课的教学目标?本节课的?境脉?式主题化教学设计思路如图?所示?根据生物学课程标准和学情?确定指向核心素养的教学目标如下?通过解决真实科研情境中的真实问题?掌握在新情境问题中基于事实和证据?采用适当的科学思维方法和科学探究手段揭示生物学机制的方法?并选用恰当的方法表达和阐明其规律?通过对抗癌药物副作用的研究与分析?以生命观念为指导?理解动物细胞培养所需的条件和一般过程?关注动物细胞培养在生产实践和科学研究中的?生物学教学?年?第?卷?第?期