1、基础教育研究责任编辑:黄春露/课程与教学阅读教学在聋校语文教学中占有重要的地位1。由于听力障碍,聋生在语文学习中的信息获取量通常低于同龄健听学生,导致阅读理解能力不高,难以深刻感悟和品味文本2。聋校义务教育语文课程标准(2016年版)(以下简称“课程标准”)指出,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何落实课程标准要求,提高聋校语文阅读教学有效性,是聋校语文教师一直关注的焦点问题。一、以兴趣为先导,激发阅读动机兴趣往往是学习的先导。课程标准指出,要重视培养聋生广泛的阅读兴趣。教科书中的选文多为优秀的中外文学作品,教师在阅读教学中要充分利用文学作品引人入胜的特
2、点,激发聋生阅读动机,引领聋生进入课文情境,进行深度阅读。以 卖火柴的小女孩 一文为例,聋生对小女孩幻想出来的铜炉、圣诞树、奶奶很感兴趣,教学时,笔者就从这个切入点展开,要求聋生找一找课文中哪些内容是小女孩幻想出来的,思考她为什么会这样幻想。围绕这条主线,聋生兴趣盎然,自然地沉浸在课文之中。在教学 将相和 这篇文章前,笔者先带领聋生观看电影 将相和 的片段,在看到高潮处,秦王捧着和氏璧不撒手,迟迟不提拿十五座城池交换的时候,笔者暂停了电影。聋生急于想知道下面发生了什么,笔者就让他们带着问题与猜想走进文本,尽享阅读之乐。在阅读教学开始时就牢牢抓住聋生的注意力,调动他们的阅读兴趣,可以让他们全神贯
3、注地投入文本阅读,深入理解课文内容。当然,语文阅读不仅仅是课堂阅读、单一阅读,还包括广泛的课外阅读。每学期学校会组织演讲大赛、讲故事比赛、课本剧表演等活动,同学们跃跃欲试、人人参与。同时,学校还持续开展亲子共读活动,以校园阅读带动家庭阅读,促进书香校园、书香家庭建设,让阅读成为聋生的一种生活方式。在充分培养阅读兴趣的基础上,很多聋生的阅读量都超过了课程标准的要求。二、以方法为引领,培养阅读习惯课程标准指出,应加强对阅读方法的指导,让聋生逐步学会精读、略读和浏览。阅读教学一个最重要的任务就是教给聋生阅读的方法,培养聋生认真阅读的习惯。从低年级起,笔者就开始培养聋生提高聋校语文阅读教学有效性的实践
4、探索张蔚【摘要】阅读教学在聋校语文教学中占有重要的地位。在聋校语文阅读教学中,教师应遵循课程标准要求,坚持以兴趣为先导、以方法为引领、以运用为目标,让聋生积极参与课堂教学,培养其听、说、读、写、思能力,提高阅读教学有效性。【关键词】聋校;语文;阅读教学【中图分类号】G76253基础教育研究默读的能力,帮助聋生渐渐改掉指读的习惯。精读是一种深入研读的技巧,笔者引导聋生应用“圈画法”画出文章的重点词句,应用“笔记法”记录下文章的精彩词句,应用“反复朗读法”读出作者的感情,理清文章的脉络,把握文章的中心思想。带着问题去阅读,是一种很好的阅读习惯。教师引导聋生围绕问题进行阅读,可以调动聋生自主学习、探
5、究的积极性。例如,在教学 父爱之舟 这篇文章时,笔者先提问:“这篇课文讲了哪些场景,哪个场景给你的印象最深?”聋生在问题的引导下,很快就能把握课文的重点部分,圈画出不理解的词语。有的圈画出“粜稻”,并通过查字典,用自己的话说出它的意思是卖稻子;还有的圈画出“恍恍惚惚”,联系上下文,明白这是意识不清醒,仿佛在睡梦中的意思。笔者接着问:“你还知道哪些和恍恍惚惚类似的词语?”同学们将自己平时积累的“AABB”式的词语说了很多,如高高兴兴、快快乐乐、平平安安等。课程标准提倡多角度、有创意的阅读。有限的文本折射出无限的信息,需要聋生展开丰富的想象,从多个角度深入理解和体验文章。例如,教学课文 哪吒闹海
6、时,笔者引导聋生边阅读边想象画面,读完用笔画一画,再用演一演的方式增进对文本的理解。在教学课文 卖火柴的小女孩 时,笔者让聋生展开丰富的想象,尤其是想象“当这个小女孩来到你的身边,你会怎么说、怎么做”。聋生个个踊跃发言,在想象的世界里自由驰骋,实现了个性化阅读,互相碰撞出的火花又感染着彼此。三、以运用为目的,发展语文素养课程标准指出,要善于将读与思、读与写有机结合,相互促进。作为语文教育的重心,培养聋生“听、说、读、写、思”的能力是阅读教学的基本要求。读思结合、读写结合、学以致用,是提高阅读教学效率行之有效的方法策略3。为此,在阅读教学中,教师应为聋生创造主动思考的环境,引导聋生结合阅读内容进
7、行交流和表达,让聋生在知识的吸收、内化、运用中全面提升语文素养。例如,教学 小猴子下山 这篇文章时,笔者在分组讨论与交流环节抛出问题“小猴子最后为什么会空手而归”,让聋生展开讨论。有的同学说“小猴子太贪心了”,并例举课文中的句子,以此证明;有的同学说“小猴子太三心二意了,它看到什么都想要,结果什么也没有得到”。通过这样的交流讨论,同学们与文本展开对话,准确理解了课文的中心内容,并从小猴子空手而归的故事中得到启示:做任何事,不能三心二意,否则就会半途而废。交流讨论锻炼了聋生的思考能力和语言表达能力,聋生在主动思考中有所感悟,获得思想启迪。教材中的课文体裁多样,在写法上各有特色。根据所学课文的特点
8、,教师可以让聋生说一说课文中他们所喜欢的词语、句子,领悟作者遣词造句的精妙,讲一讲他们从中学到何种写作方法,并在此基础上开展模仿练习,将听、说、读、写、思结合起来,真正体现学以致用。阅读教学是聋校语文教学的基本环节。在聋校语文阅读教学中,教师要坚持以兴趣为先导、以方法为引领、以运用为目的,让聋生积极参与课堂教学,培养其听、说、读、写、思能力,从而提高阅读教学效率。参考文献:1 刘全礼.我国六、九年级聋生的语文数学成绩及内在影响因素研究 J.现代特殊教育,2015(12):47-53.2 谈秀菁.聋校语文教学研究现状分析 J.中国特殊教育,2003(2):69-72.3 王丽.“我的图文”伴我成长聋校语文校本课程的初步探讨 J.中国特殊教育,2005(1):68-71.(作者单位:江苏省连云港市灌南县逸夫特殊教育学校,222599)责任编辑:黄春露/课程与教学54