体教融合促进学校武术发展研究.pdf

5武术研究2023 年 8 月第 8 卷第 8 期体教融合促进学校武术发展研究邢洋硕 张 峰山东师范大学体育学院，山东 济南 2 5 0 3 5 8摘 要：文章运用文献资料法和逻辑分析法,通过梳理体教融合的内涵和学校武术的主要任务,结合学校武术教育发展面临的现实困境,提出学校武术发展新路径,对学校武术教育事业的发展具有现实且深远的意义,为实现中华民族伟大复兴贡献力量，并针对现实困境提出发展路径：体教融合背景下学校武术应向着多元化发展；体教融合推进“一校一品”模式的实行；注重对武术老师教学实践能力的重塑；建立学校武术“常赛”体系。关键词：学校武术 体教融合 发展方向中图分类号：G 8 5 文献标识码：A 文章编号：2 0 9 6 1 8 3 9（2 0 2 3）8 0 0 0 5 0 4基金项目：国家社会科学基金资助项目，编号：1 4 B T Y 0 7 1。作者简介：邢洋硕（2 0 0 0 ），男，在读硕士研究生。研究方向：民族传统体育学。通讯作者：张峰（1 9 7 2 ），男，博士，教授，硕士研究生导师。研究方向：武术教育。关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见（以下简称意见）指出，要认真贯彻落实习近平总书记关于加快建设体育强国的重要指示和全国教育大会精神，充分发挥党和政府的主导作用，深化具有中国特色体教融合发展，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，促进青少年健康成长、锤炼意志、健全人格，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。1体教融合是在举国体制背景下提出的对新时代教育和体育事业的重要举措，它强调“体教合一”，也就是我们所说的“单轨制”。但这种融合与扬弃的过程往往是漫长的，学校体育作为我国体育事业发展的重要环节之一，对我国体育事业未来的发展影响巨大。武术作为我国民族传统体育项目，在学校体育中具有独特的价值与功能，由于武术的文化性没有被广泛普及，武术在学校体育中一直不被重视，甚至被“边缘化”。因此，在新时代体教融合背景下，学校和政府部门必须提高对学校武术的重视程度，转变学校武术发展理念，从培养青少年文化学习和体育锻炼协调发展的角度出发，探究新时代体教融合背景下我国学校武术发展的创新性与必然性。1 历史背景1.1 体教融合的历史背景1919年，巴黎和谈失败，中国人民彻底认识到了“弱国无外交”。中华人民共和国成立后，中国希望通过体育来打开国际交往，并提出学习苏联的体育发展模式，也就是中华人民共和国成立初期的“体教分离”。基于当时的历史条件以及国家发展需要，苏联实施的“体教分离”的青少年竞技体育发展模式是最符合当时中国国情的。虽然“体教分离”在现在看来虽有弊端，但在中华人民共和国成立初期的国情下，如果没有中国共产党正确的决定和坚定地选择“体教分离”的青少年体育发展模式，中国的竞技体育事业就不会取得如此大的突破和发展。改革开放后，国家提出“体教结合”的青少年体育发展模式，“体教结合”更注重体育与教育两个主体共生，从实质上来讲依然是“双轨制”，其目的是在“体教分离”的前提下，使体育和教育相互结合、相互促进，使两个主体共同发展。继中华人民共和国成立初期的“体教分离”和改革开放后，“体教结合”模式出现，我国在社会主义市场经济发展需要符合中国发展需要的新时期“体教融合”的体育发展模式。1.2 学校武术的历史回眸在历史长河中，中国武术的发展随着朝代的更替，其受重视程度也在发生变化，武术是中华民族的优秀传统文化，更是作为学校教育的重要组成部分。正如“学校制度经历了夏商的发展到了周代体系更加完善，形6成了“六艺”教育，在周代的“六艺”教育中“礼、乐、射、御”均有着丰富的武艺教育内容”。到隋唐时期，建立武举制，武术开始被重视起来，由于“武举制度是科举制度中专门为选拔武艺人才而设置的科目，这一制度自唐代创立后一直延续到清初(公元7021901年)，武举制度成了习武之人求取功名的主要渠道，在一定程度上促进了武术的发展”。2因此，我们可以看出，武术在历史发展过程中一直占有很高的地位，直到清朝末期，清政府也高度重视武术。“1902年和1903 年，清政府分别颁布了“壬寅学制”和“癸卯学制”这两个学制既是学习西方的产物，又是中国近代新教育 40年实践的结果，总体上讲，充分体现了中体西用的立学宗旨”3李吉远在其文章中指出“从古代武术教育的武举制、武学制逐渐退出了历史舞台，随之民间师徒传承式教育日渐衰微，是与西方现代 火器体现的军事全球化相伴随的，使得冷兵器时代的古代武术教育为西方火器军事体操教育所替代”。4在此背景下，武术教育的社会形态，在全面引进西学，推广现代意义的学校教育背景下开始，武术教育的社会存在形态开始逐渐过渡到“社会教育”“军事教育”与“学校教育”共同存在于多元一体的时期。5综上，我国的学校武术教育，发端于民国时期。从总体来看，这一时期的武术发展的特点是“以城市为中心，推动武术的普及和发展；在近代文化思潮影响下，武术开始沿着科学化、规范化的方向前进”62 体教融合的必然性2.1 体教分离的局限211 优秀运动员的“一条龙”教育模式“体教融合”顾名思义是“体”和“教”的融合，是体育界向教育界积极融合的一个趋势，只有“体”向“教”融合才是最符合中国体育事业发展方向的。但是,“体教融合”并不是一蹴而就的，从中华人民共和国成立初期的“体教分离”模式我们可以看出：许多优秀的运动员从小开始实行“一条龙”的教育模式，开始脱离学校的素质教育，从小就被封闭在市体校或者是省队里训练，这些优秀运动员发展不平衡性，运动员学习文化知识机会相对较少，文化知识水平受限，这使他们“职业生涯”之后的就业与发展较为困难。这就形成了独立于素质教育之外的专门适用于优秀运动员的“一条龙”教育模式。212 国家体育与大众（群众）体育分离中华人民共和国成立初期，我国选择与苏联相同的“体教分离”的青少年体育发展模式，其主要目的是通过竞技体育打开国际交往，因此，我国当时的竞技体育是以奥运会为目标的，旨在通过竞技体育来发展经济、提升国际交往。因此，中国的竞技体育快速发展，而在社会以及学校体育为主的大众体育却停滞不前，逐渐出现“一边倒”的现象，社会成员以及青少年进行体育活动的频率降低，对体育活动的兴趣逐渐减小，大众体育得不到普及等问题接连出现，这也使得青少年的运动技术水平与专业运动员的差距越来越大，国家体育项目没有一定的群众基础，这不仅是“体育界”与“教育界”的分离，也是“国家体育”与“大众（群众）体育”的分离。所以，由“体教分离”向“体教融合”的转变是必然的。2.2 青少年“全面发展”的理念随着我国经济水平的不断提高，教育模式逐渐转变，大部分家长以孩子的文化课学习为重点，忽略了体育运动对孩子成长以及身体形态的重要性，盲目认为练体育就是“不学好”“不务正业”“没有前途”。当然，造成家长这种观念的原因大部分是之前的“体教分离”模式，当青少年从职业队退役后，由于文化水平的限制，就业等问题难以保障。不过，随着我国的飞速发展，“体教分离”已经不再适应我国国情，满足不了我国的发展需要。因此，对青少年提出“全面发展”的新理念。青少年“全面发展”要求身体和心理协同发展，也就是体教协同发展，把体融于教，体教协助育人，把各自的优势结合起来，形成一个主体，帮助青少年全面发展。2.3 学校体育受重视程度逐渐加深“体”与“教”二者缺一不可，从“体教分离”到“体教融合”更是中国的必然选择。而学校体育则是“体教融合”的主阵地，越来越受到国家的重视，从青少年抓起，在进行运动训练的同时加强文化课学习，在文化课学习之余加强体育锻炼。学校体育不仅可以提高学生的身体素质，提升运动能力，还有助于提高学生的文化课学习效率，缓解学生的心理压力，使学生能以更好的状态投入到学习或生活当中，学校体育还可以激发学生的运动天赋和提高其对体育项目的热爱程度，以便为我国的竞技体育培养和输送后备人才。综上所述，我国实行“体教融合”有其必然性，首先，“体教分离”已经满足不了我国发展的需要，在中国进入社会主义新时代的今天，“体教分离”已经不是我国当下的最优选择。其次，随着时代的进步，各种理念也在不断更新，为了实现青少年的“全面发展”“体教融合”模式正是我国的改革方向。最后，国家对作为“体教融合”主阵地的学校体育的支持与重视，为“体教融合”打下了物质与精神基础。因此，在社会主义新时代的中国，我们可以说：“体教融合”模式的形成与发展是必然的。3 学校武术发展面临的问题3.1 缺少“文化自信”武术作为中华民族的优秀传统文化的组成，是中华民族在历史发展的长河中积累下来的宝贵财富，具有独特的价值和功能，当今时代，我国武术为了追求西方体育的竞技性，忽略了传统文化本身，逐步向竞技体育方向发展。虽然武术早在 1916 年就进入我国学校体育教育，1961 年被写入教学大纲，但在西方体育7占学校体育主导地位的今天，传统武术被忽视的现状依然没有改变。当今时代，西方竞技体育占主导地位，武术作为我国的国粹，在学校体育中，全国有 70%以上的学校没有开设武术课，跆拳道等国外武技项目的认可度比武术高。可见，我国学校武术为了追求西方的“体育化”，忽略了我国武术的文化传统性。况且，不同的民族有着不同的文化，从狭义上说，文化是指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织结构。我们可以学习、参考西方文化，但是不能去照搬和盲目追求西方文化。所以说，我国学校武术面临最重要问题也是最根本问题，是缺少文化自信，树立我国武术文化自信意识，乃是我国学校武术发展的首要任务。3.2 学校武术课程设置无法激发学生的学习兴趣从我国学校武术发展现状来看，我国学校武术课程安排少之又少，甚至大部分学校并没有开设武术课，这不利于学生武术兴趣的培养，更不利于弘扬我国的武术文化。首先，中华武术不如西方体育项目具有吸引力已成为不争的事实，而学校教育作为青少年教育的主阵地，一周几次的武术课并不能使学生充分学习武术文化与武术技能，甚至武术课在大部分学校被定为选修课程，学校不能提供完整的教育体系，从根本上打消了学生学习武术的兴趣。其次，陈旧的武术课程标准也成为学校武术发展路径上的阻碍。在我国学校武术中，一直以三路长拳、二十四式太极拳为主要教学内容，教学内容单一也不能充分激发学生对武术学习的兴趣。我认为，应从武术的本质特性技击性抓起，教授学生技击技能与用法的同时，加强学生的实践能力，在激发学生学习武术的兴趣后，再进行武术套路的学习。3.3 学校武术师资力量不足当前，武术师资现状与学校武术教育的发展还有很多不相适应的地方，部分教师动作技能不规范，武术文化知识储备少，教学形式单一，教课时无法调动学生的积极性等，直接导致学生“不想学、不爱学”，部分学生出现“喜欢武术，但不喜欢武术课”的问题，而老师自身也存在不知道“怎么教、怎么讲”的问题，武术课质量不断下降。因此，我国学校武术要进一步发展的前提，首先要加强对武术教师的培养。导致这种问题出现的主要原因还是对学校武术发展的不重视所致，国家、学校不重视学生不愿学师资力量不足，形成恶性循环，长此以往，我国学校武术的发展必将会朝着西方“体育化”的方向发展下去。4 体教融合背景下学校武术发展的路径探析4.1 体教融合背景下学校武术应向着多元化方向发展体教融合强调我国青少年要注重德、智、体、美、劳全面发展，而当下的学校武术对于这个目标还有一定的差距。在过去的学校武术教学过程中，主要是以教授初级三路长拳和二十四式简化太极拳为主要教学内容，教学内容单一。而武术是以技击性为核心，在学校武术中，首先更应凸显武术的攻防价值，以教授学生各种器械以及拳术的攻防击技动作为主要教学内容。其次，在教授学生专业技能的同时，也要教授学生武术文化以及通过武术所反映出来的中国文化的基本精神，二者相结合，促进青少年的全面发展，培养社会主义的建设者和保卫者。4.2 体教融合推进“一校一品”模式的实行体教融合提倡加强体育传统特色学校，整合原体育系统项目学校和体育特色学校，建设“一校一品”“一校多品”的学校体育模式：一方面，有助于学校武术的发展，在保持原有体育项目的同时，把武术作为学校体育的特色项目，重点发展武术。这就需要武术有一定的感召力，紧跟时代发展步伐，才能使武术在学校体育中得到重视并选择武术作为学校体育的特色项目；另一方面，伍绍祖曾说过：“武术属于体育，但又高于一般的体育”。笔者认为：武术虽然属于体育项目，但又与大部分体育项目不同。它是在中华民族在历史长河中发展起来的，是民族传统体育项目，是我国的国粹，具有民族性。它反映着我国的民族文化以及民族精神，因此，在体教融合背景下，“一校一品”模式更有助于学校武术的创造性转化与创新性发展。4.3 注重武术老师教学实践能力的重塑十三届全国人大常委会第三十五次会议在 2022 年6月24日表决通过新修订的中华人民共和国 体育法第三章第三十一条提到：学校优先聘用符合相关条件的优秀退役运动员从事学校体育教学和训练活动，进一步促进了体教融合，有效解决各级各类学校武术专业人才的不足，拓宽优秀退役运动员职业转型发展通道，确实解决当下学校武术老师专业技能水平不高的问题，但是，如果学校对武术老师的要求仅仅是在专业技术层面的话，也将使学校武术教学面临问题，很多武术教师不能把专业知识运用到教学实践中，面临不知道“怎么教”“怎么讲”的问题，因此，注重武术教师教学实践能力的培养是非常有必要的。而体教融合正是推进“体”向“教”的融合，对于那些专业技术好的武术运动员来说，应从教学本身出发，加强他们的教学实践能力以及文化水平，将会更好地推动我国学校武术教育的发展。4.4 建立学校武术“常赛”体系竞赛是体育发展的杠杆，赛事具有导向、激励、和评价作用。7一提到学校各体育项目之间的比赛，我们通常会想到篮球赛、足球赛、田径比赛，而各学校之间的武术比赛却少之又少。武术作为我国的民族传统体育项目，本应该受到重视，而在现在的学校体育中，武术却属于冷门项目。因此，为了学校武术的发展和引起学生以及家长对武术的重视，建立学校武术的“常赛”体系是非常有必要的：一方面，建立学校武术“常赛”体系，不仅有助于激发学生学习武术，巩固所学技术动作，还有助于激发潜能；另一方面，培养学生8通过竞赛而体现出来的中国精神，这种“充满活力”“坚韧不拔”“积极向上”正是我国青少年所需要的。通过学校武术竞赛，以武会友，各校学生共同进步，促进彼此之间的相互交流，提升青少年的社会交往能力。因此，建立学校武术“常赛”体系的影响是多方面的，不仅推动了学校武术的推广与发展，而且对青少年的身体、心理以及社会适应能力上都有着巨大的促进作用。5 结语贯彻落实习近平总书记关于体育强国建设的重要指示和全国教育大会精神，深化具有中国特色的体教融合，推动青少年德、智、体、美、劳全面发展。学校武术作为培养青少年德、智、体、美、劳全面发展的主阵地，要深知自己的历史使命与任务，反思自身在发展过程中存在的问题，在体教融合背景下，不断创新，为实现中华民族的伟大复兴，培养社会主义的建设者和保卫者贡献力量。参考文献：1 关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见 N.中国体育报,2 0 2 0-0 9-2 2(0 0 7).2 李微,王智慧.从搏击技艺到身体教育的演变 J .体育与科学,2 0 1 2(1):4 4-4 7 3 扈中平,刘朝晖.挑战与应答:2 0 世纪的教育目的观 M.济南:山东教育出版社,1 9 9 6 4 李吉远,谢业雷.全球化背景下武术教育的文化选择 J .山东体育学院学报,2 0 1 2(6):1 0 1-1 0 4 5 王岗.对学校武术教育的历史回眸与当代发展的思考 J .北京体育大学学报,2 0 1 6(6):9 0-9 5,1 0 1.6 国家体委武术研究院.中国武术史 M.北京:人民体育出版社,2 0 0 3 7 刘海元,展恩燕.对贯彻落实关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见的思考 J .体育学刊,2 0 2 0(6):1-1 1.R e s e a r c h o n P r o mo t i n g Wu s h u D e v e l o p me n t i n S c h o o l s b y I n t e g r a t i n g P h y s i c a l E d u c a t i o n a n d S p o r t sX i n g Y a n g s h u o（S h a n d o n g No r m a l U n i v e r s i t y S p o r t s i n s t i t u t e,J i n a n S h a n d o n g 2 5 0 3 5 8,C h i n a）A b s t r a c t：u s i n g t h e m e t h o d o f l i t e r a t u r e a n d l o g i c a l a n a l y s i s,t h i s s t u d y b y a n a l y z i n g t h e c o n n o t a t i o n o f t h e t e a c h i n g f u s i o n a n d t h e m a i n t a s k o f t h e m a r t i a l a r t s s c h o o l,c o m b i n i n g w i t h t h e d e v e l o p m e n t o f t h e s c h o o l w u s h u e d u c a t i o n f a c i n g t h e r e a l i s t i c p r e d i c a m e n t,b r o u g h t f o r w a r d n e w p a t h,s c h o o l t o s c h o o l w u s h u e d u c a t i o n h a s r e a l i s t i c a n d p r o f o u n d s i g n i f i c a n c e t o t h e d e v e l o p me n t o f t h e c a r e e r,i n o r d e r t o a c h i e v e t h e g r e a t r 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