花香碟自来-小组合作中讨论交流环节之我见doc.doc

“花”香“蝶”自来
-----小组合作中讨论交流环节之我见
“独学而无友，孤陋而寡闻”。伴随着新课程的改革，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究方式是师生在课堂中最喜闻乐见的方式，更是新课程改革的一大亮点。
课堂上的讨论交流打破了课堂沉闷的气氛，充分发挥了学生的潜能；体现了学生的主体地位，加强了学生间的信息交流；有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。学生在交流展示中体验到了合作与成功的快乐，更弥补了教师由于时间紧迫而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验和发展的目的。正是因为我们讨论交流的“鲜花”散发出了阵阵香气，才是教学效果如同花丛中的蝴蝶在尽情的飞舞。下面我谈一谈自己在教学中的几点体会：
1、树立自信，全员参与
讨论交流的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，为此，我首先做好学困生的思想工作，经常用：“不下水，永远也学不会游泳，只有站在水中，才有学会游泳的可能。”教育他们，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也是值得肯定的；第二，要求他们认真仔细地听取别人意见，，不耻下问，打破砂锅问到底，细致分析一下过程，听完再动手操作；另一方面，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。教育优等生，要学会尊重潜能生，照顾他们的情绪，多一些鼓励和表扬，多一些耐心和指导，在组内有意安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐，感受到他的人生价值，感受到老师和同学对他的重视和尊重；这样确保交流展示的全员参与，为达到人人学习，人人提高打好基础
2、合理分工，发挥潜能
没有明确分工，小组成员就会各行其是，一盘散沙，交流展示也就成了一句空话。合理的小组人员配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。在编组之前，先对学生进行一次问卷调查，对学生的个性特征、学习成绩、特长爱好、守纪情况等方面进行全面的了解，之后进行混合编组，尽量保证每个小组内的学生在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力等方面各具特色，把组内成员进行合理分工，每个成员担当一个角色，比如组长、记录员、和报告员，组长负责组织和协调，记录员负责合作学习过程的记录工作，报告员代表小组进行合作学习成果汇报，这样既分工，又合作，既相对独立，又相互依赖，充分发挥每个成员的主观能动性，群策群力，共同解决问题。使学生能够在合作过程中相互地取长补短，丰富学生认识问题、分析问题的视角，有助于每个学生的全面发展，提高合作学习的效率。另外，小组成员的角色也可以定期轮换，这样更有利于锻炼学生的综合能力。在合作中每个学生都觉得有自己的一席之地，都觉得自己是学习的主人。
3、明确方法，有的放矢
“授之以鱼不如授之以渔”，首先，指导学生学会倾听表达。“仁者见仁，智者见智”，每个学生对文本的理解不尽相同，在合作学习的过程，只有专心和耐心地倾听，才能更好地了解他人对问题的不同看法，有利于摆脱自己偏颇的思维倾向。在倾听的过程又进行分析和判断，然后进行补充和纠正，可以帮助他人进行自我完善。每个组员不是局外人，应该积极、大胆地表达自己的观点，这样又可以获得其他成员的建议和修正。其次，指导学生学会合作技巧。讨论前，小组成员先独立思考，讨论时，决定一名成员陈述自己的意见，其他人倾听，再以他的意见为基础，对他的意见发表看法。在这种具有团体性质的争论中，学生更容易发现彼此的差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。讨论后，形成集体意见，这样可以保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。学生只有掌握了这些学习的方法，才能有的放矢，更好的完成教学任务。
4、精心设计，注重实效
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，一节高效的课堂才称之为“好课”。我们不是为了讨论而讨论，也不是为了展示而展示，一切要服务于教学。因此我在课堂教学时应精心设计，可要可不要的不安排，不适合的不安排。在合作内容的制定上十分慎重。首先，需要认真钻研教材，根据学生现有的知识水平，和本节课的教学重难点，提出合适的具有一定探索价值的认知目标；还要注重合作内容的可操作性，难易要适度。目标不可太高，遥不可及，会挫伤学生学习的信心，浪费时间，影响教学进程。目标太低，垂手可得，学习热情就会逐渐减退，失去学习动力。所以合作要有节制，要把学习重点和难点作为交流展示的内容，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。
5、分配时间,科学合理
课堂上交流展示环节中，首先对给学生足够的独立思考时间，时间控制在一分钟左右。这段时间主要是让学生独立思考，在头脑中形成自己的见解，避免“人云亦云、鹦鹉学舌”现象的发生；其次，让学生进行小组讨论，时间控制在四分钟左右。这段时间是学生充分发挥自己才能，谈出自己的想法的时间，依靠组长的统筹安排，让每个学生都有展示自己的机会。这样经过讨论最终形成小组的统一结果（当然有意见的也可以保留，课下再交流）；最后让学生全班交流，时间控制在二分钟左右，这个阶段是展示小组合作的重要过程，如需要书写展示一定要采取“就近原则”“尽量避免在课堂上大量的书写”以节省课堂时间，提高课堂效率。
6、关爱弱势，全面提高 
小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，由于缺乏胆量却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑；有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。从而达到我们“全体参与，全面提高”的目的。小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的能力，同学之间建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的交流学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。
　　参考文献：
　　1．《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）