花香碟自来-小组合作中讨论交流环节之我见doc.doc

花”香“蝶”自来
-----小组合作中讨论交流环节之我见
“独学而无友，孤陋而寡闻”。伴随着新课程的改革，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究方式是师生在课堂中最喜闻乐见的方式，更是新课程改革的一大亮点。
课堂上的讨论交流打破了课堂沉闷的气氛，充分发挥了学生的潜能；体现了学生的主体地位，加强了学生间的信息交流；有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。学生在交流展示中体验到了合作与成功的快乐，更弥补了教师由于时间紧迫而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验和发展的目的。正是因为我们讨论交流的“鲜花”散发出了阵阵香气，才是教学效果如同花丛中的蝴蝶在尽情的飞舞。下面我谈一谈自己在教学中的几点体会：
1、树立自信，全员参与
讨论交流的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，为此，我首先做好学困生的思想工作，经常用：“不下水，永远也学不会游泳，只有站在水中，才有学会游泳的可能。”教育他们，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也是值得肯定的；第二，要求他们认真仔细地听取别人意见，，不耻下问，打破砂锅问到底，细致分析一下过程，听完再动手操作；另一方面，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。教育优等生，要学会尊重潜能生，照顾他们的情绪，多一些鼓励和表扬，多一些耐心和指导，在组内有意安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐，感受到他的人生价值，感受到老师和同学对他的重视和尊重；这样确保交流展示的全员参与，为达到人人学习，人人提高打好基础
2、合理分工，发挥潜能
没有明确分工，小组成员就会各行其是，一盘散沙，交流展示也就成了一句空话。合理的小组人员配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。在编组之前，先对学生进行一次问卷调查，对学生的个性特征、学习成绩、特长爱好、守纪情况等方面进行全面的了解，之后进行混合编组，尽量保证每个小组内的学生在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力等方面各具特色，把组内成员进行合理分工，每个成员担当一个角色，比如组长、记录员、和报告员，组长负责组织和协调，记录员负责合作学习过程的记录工作，报告员代表小组进行合作学习成果汇报，这样既分工，又合作，既相对独立，又相互依赖，充分发挥每个成员的主观能动性，群策群力，共同解决问题。使学生能够在合作过程中相互地取长补短，丰富学生认识问题、分析问题的视角，有助于每个学生的全面发展，提高合作学习的效率。另外，小组成员的角色也可以定期轮换，这样更有利于锻炼学生的综合能力。在合作中每个学生都觉得有自己的一席之地，都觉得自己是学习的主人。
3、明确方法，有的放矢
“授之以鱼不如授之以渔”，首先，指导学生学会倾听表达。“仁者见仁，智者见智”，每个学生对文本的理解不尽相同，在合作学习的过程，只有专心和耐心地倾听，才能更好地了解他人对问题的不同看法，有利于摆脱自己偏颇的思维倾向。在倾听的过程又进行分析和判断，然后进行补充和纠正，可以帮助他人进行自我完善。每个组员不是局外人，应该积极、大胆地表达自己的观点，这样又可以获得其他成员的建议和修正。其次，指导学生学会合作技巧。讨论前，小组成员先独立思考，讨论时，决定一名成员陈述自己的意见，其他人倾听，再以他的意见为基础，对他的意见发表看法。在这种具有团体性质的争论中，学生更容易发现彼此的差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。讨论后，形成集体意见，这样可以保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。学生只有掌握了这些学习的方法，才能有的放矢，更好的完成教学任务。
4、精心设计，注重实效
小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，一节高效的课堂才称之为“好课”。我们不是为了讨论而讨论，也不是为了展示而展示，一切要服务于教学。因此我在课堂教学时应精心设计，可要可不要的不安排，不适合的不安排。在合作内容的制定上十分慎重。首先，需要认真钻研教材，根据学生现有的知识水平，和本节课的教学重难点，提出合适的具有一定探索价值的认知目标还要注重合作内容的可操作性，难易要适度。目标不可太高，遥不可及，会挫伤学生学习的信心，浪费时间，影响教学进程。目标太低，垂手可得，学习热情就会逐渐减退，失去学习动力。所以合作要有节制，要把学习重点和难点作为交流展示的内容，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。
5、分配时间,科学合理
课堂上交流展示环节中，首先对给学生足够的独立思考时间，时间控制在一分钟左右。这段时间主要是让学生独立思考，在头脑中形成自己的见解，避免“人云亦云、鹦鹉学舌”现象的发生；其次，让学生进行小组讨论，时间控制在四分钟左右。这段时间是学生充分发挥自己才能，谈出自己的想法的时间，依靠组长的统筹安排，让每个学生都有展示自己的机会。这样经过讨论最终形成小组的统一结果（当然有意见的也可以保留，课下再交流）；最后让学生全班交流，时间控制在二分钟左右，这个阶段是展示小组合作的重要过程，如需要书写展示一定要采取“就近原则”“尽量避免在课堂上大量的书写”以节省课堂时间，提高课堂效率。
6、关爱弱势，全面提高 
小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，由于缺乏胆量却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑；有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。从而达到我们“全体参与，全面提高”的目的。小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的能力，同学之间建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的交流学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。
　　参考文献：
　　1．《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）