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第六章 青少年品德发展与教育
教学目标：了解品德与道德的关系、品德的心理结构；理解品德的含义和影响品德发展的因素；掌握培养良好品德和矫正不良品德的原则和方法。

第一节 品德概述
一、品德
（一）品德的概念
（二）品德与道德的区别
所属范畴不同
反映的内容不同
产生的力量源泉不同
(三)品德与道德的联系
品德与道德的发展是互动的过程，他们之间的联系十分紧密，主要表现在： 品德是道德的具体化；社会道德风气影响着品德的形成与发展； 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。
二、品德的心理结构
品德的心理结构非常复杂，它是由多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。
(一)品德的心理成分
迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见并不一致。影响较大的是“四因素论”，它将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。我国近年来出版的教育心理学著作大部分都持这种观点。
1、道德认识
道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。它包括道德观念、道德概念、道德信念、道德评价等方面。
2、道德情感
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。这种体验既反映了人们的道德需要，又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。
3、道德意志
4、道德行为
(二)品德心理成分的交互作用
在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。它们的发展虽然是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独地割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促进的。
根据对品德结构中诸因素的地位和作用的看法不同，大体上分为唯知派和行为派，他们进行了长期的争论。
(三)品德心理结构的特征
复杂性；整体性；历时性与共时性；稳定性与可变性

第二节 品德的发展
一、国外关于品德发展的理论
1、皮亚杰的品德发展阶段论：自我中心阶段（2-5岁）；权威阶段（6-7岁）；可逆性阶段（8-10岁）；公正阶段（10-12岁）；
2、柯尔伯格的品德发展理论：三水平六阶段（前习俗水平；习俗水平；后习俗水平）
3、班杜拉的社会学习理论
4、艾森伯格的亲社会道德理论
二、国内关于品德发展的研究
我国近代才开始从心理学的角度上对品德的形成和发展问题进行研究。近20年来，品德心理的研究进入了一个新的发展时期。我国的心理学工作者们发表了一系列有关品德研究的论文和著作，形成了我国品德心理学的研究特色。
1、品德发展阶段论的跨文化研究
李伯黍：品德发展阶段论的跨文化研究
林崇德：关于品德发展的新探索
2、关于品德发展的新探索。如林崇德教授用信息论、控制论和系统论的观点对品德的发展进行了系统的探讨.如：儿童与青少年品德发展的条件、品德发展的动力、教育与品德发展的关系 、品德发展的年龄特征。
三、影响品德发展的因素
1、遗传素质的影响
2、现实环境的影响
现实环境的影响表现在：家庭环境教育的影响、学校环境教育的影响、社会环境教育的影响
3、个体自身因素

第三节 青少年学生品德的培养
一、提高学生的道德认识能力
道德认识的形成与发展，主要依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展三个方面。
促进学生对道德概念的掌握
1.道德概念的形成，需要经过感性认识与理性认识两个阶段才能实现。这是一个逐步发展的过程，这个过程表现为三种水平：具体的道德概念→知识性的道德概念 →内化了的道德概念。
2.道德概念的掌握需要通过社会生活和道德教育，它主要依赖于以下的三个条件：①形象的事件和感性的经验。②道德知识的学习和概括能力的发展。③理解道德行为规范的社会意义和个人意义。
3.理解是以旧经验、旧知识为基础的智力活动，人的知识、经验以及思维水平都是随着社会实践活动逐步发展的，因而对道德概念的理解也就必然要经历一个由浅入深的过程。
引导学生把道德知识转变为道德信念
发展学生的道德评价能力
学生的道德评价能力是逐步发展起来的，其发展趋势如下。
1.从“他律”到“自律”
2.从“结果”到“动机”
3.从“对人”到“对己”
4.从“片面”到“全面”
二、激发学生的道德情感体验
道德情感的作用
道德情感的类型:道德情感从形式上分析，主要有三类。
1.直觉的道德情感
2.形象性的道德情感 
3.伦理性的道德情感
道德情感的培养: 主要以下几种基本的途径。
1.知情结合，激起学生的道德情感体验 
2.以美育情，丰富学生的道德情感内容 
3.真情感化，促进学生道德情感的发展
三、加强学生道德意志的锻炼
道德意志的表现
在品德形成的过程中，它主要表现在以下几个方面。
1.自觉地确定道德行为的目的
2.排除或抑制不道德的欲求 
3.调节与控制消极的情绪 
4.克服道德行为中的困难
道德意志的过程形成道德意志的基本过程有决心、信心、恒心三个阶段。
道德意志的锻炼
培养道德意志品质，可采取以下措施:
1.让学生获得道德意志的观念和榜样，激发意志锻炼的自觉性
2.有意识地指导学生在实践活动中锻炼道德意志
3.培养学生抗诱惑的能力
四、注重学生的道德行为训练
道德行为的发展过程
简言之，道德行为的发展过程，从某种意义上来说，就是达到言行一致、知行合一的过程，这就需要道德意志将道德动机与道德行为方式有机的结合过程。
道德行为方式的掌握
道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件, 指导学生掌握道德行为的方式可以采用多种途径。
道德行为习惯的培养

第四节 学生不良品德的转化与矫正
一、学生不良品德的概念
二、品行常见品行不良的表现
1、攻击；2、逃学；3、迷恋游戏机；4、赌博
三、学生品德不良的原因分析
●学生品德不良的客观原因有：
1.家庭方面的原因；2.学校方面的原因；3.社会方面的原因。
●学生品德不良的主观原因有：
1.缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄
2.缺乏道德情感或情感异常
3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展
4.由偶然失足到养成不良习惯
四、学生不良品德的转化与矫正
不良品德学生的转化要经历一个由量变到质变的过程。这个转化过程大体可以划分为醒悟、转变与自新三个阶段。
矫正不良品德的心理学依据有：
1.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。
2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养
3.形成正确的是非观念，提高辨别是非的能力
4.增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯
5.正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异

思考题：
1、什么是品德？试述品德的基本心理结构及其相互关系。
2、结合影响青少年品德发展的因素，谈谈如何营造良好的环境因素以促进他们的品德健康发展。
3、谈谈如何充分利用各方面积极因素培养青少年学生的良好品德。
4、针对几种常见的学生品行不良表现，可以采取那些措施进行矫正？