数字化“双师协同”重构集团化办学新样态.pdf

592023第8 期中国基础教育EADERSHIP校长治校数字化“双师协同”重构集团化办学新样态张文凤摘要针对集团内各校发展不均衡，成员校教师结构性缺编、优秀师资贫乏，课堂教学低效、缺乏先进教学理念和手段等问题，北京市翡翠城小学教育集团谋划以人工智能助推教师队伍建设为契机，以数字化“双师协同”助推教学、教研、学习深度变革，确定项目实施的“一三五”架构，提升教师的专业素养，促进学生绿色成长，助推集团化办学提质。通过人机融合共同体、联合教研共同体、学生学习共同体建设，努力构建独具特色的数字教育时代学校治理新体系。关键词教育数字化；数字化转型；双师协同；集团化办学；“一三五”架构；联合教研中图分类号G47文献标识码B文文章编号号2 0 9 7-1 5 4 0（2 0 2 3)0 8-0 0 5 9-0 4作者简介张文凤，北京小学翡翠城分校校长，翡翠城小学教育集团总校长（北京，1 0 2 6 2 7）互联网与人工智能双重赋能教育是时代发展的必然，信息化、数字化是未来教育发展的方向。如何以教育信息化为抓手推动实现教育现代化，以教育数字化促进基础教育优质均衡发展，为教育高质量发展提供强大的内生动力，是中小学在办学过程中呕须思考的问题2021年，“教育部第二批人工智能助推教师队伍建设”项目和“北京市基础教育互联网+”项目落户大兴区，北京市翡翠城小学教育集团成为项目试点校。近年来，集团牢牢把握项目建设契机，基于集团办学实际，积极推动教育数字化转型，深人实施“双师课堂”，助推教师专业素养和教学质量提升，并通过“三大共同体”建设重构线上线下教育新生态，取得了良好成效。一、教育资源、教师能力不均衡制约教育集团内涵式发展翡翠城小学教育集团成立于2 0 1 9 年，牵头校翡翠城小学地处城区，有6 3 个教学班，在编教师1 7 9人，骨干教师占任课教师总数的3 4.4%。两个成员校都地处农村，其中，大兴区礼贤镇第一中心小学有38个教学班，在编教师1 0 4 人，骨干教师占1 1%；大兴区礼贤镇第二中心小学有1 6 个教学班，在编教师4 1人，骨干教师占1 2%为落实项目建设，促进集团内涵式发展，我们对集团内各校的办学情况做了深度调研。调研发现，集团内各校存在发展不均衡现象，这具体表现在：成员校教师结构性缺编，优秀师资贫乏；课堂教学低效，缺乏先进的教学理念和手段；学生视野不宽，核心素养发展滞后；牵头校优质教学资源未能很好地积淀流转，评价与管理缺乏客观依据与技术支撑。由此可知，教师专业素养低、课堂教学质量不高是制约集团优质均衡发展的瓶颈问题，集团在智能引领教师协同发展、优化智能研修等方面存在很大的短板。为破解这些问题，我们以绿色成长教育理念为统领，将信息技术与教育教学深度融合，以教育数字化转型提升教师的专业素养和教育创新能力，助推课堂教学深度变革，构建教育现代化发展新样态。二、“双师课堂”助推教师专业素养和教学质量提升我们以“双师课堂”为契机和切人点，并确定项目实施的“一三五”架构。“双师课堂”指基于网络互动视频直播技术，由两名或多名教师远程配合共同完成教学，主讲教师通过大屏幕远程直播授60中国基础教育12023第8 期DERSHIP校长治校课，辅导教师在线负责课堂管理、答疑等。其特点是两位或多位教师（主讲教师位于主讲教室、辅导教师位于其他学校的远程教室）、两种职能（主讲教师负责远程授课、辅导教师负责监督答疑，分工协作保障课堂质量）、多个空间（多地多教室同时上课、共享名师资源、实现跨区域授课）。随着新课标的出台和智能时代的迈进，我们进一步拓展双师课堂的外延，进行同、异空间，教师强强、强弱联手的多种尝试，也设想让承载了包括人工智能技术的机器一一“机师”，在未来也进人我们的教育教学中，成为“双师课堂”的补充和融合力量。“一三五架构”，指一个目标、三大支撑、五大行动，具体内容如下。1.一个目标：聚焦集团品质提升“一个目标”即聚焦集团化办学提质，运用信息与通信技术系统地提升学校治理水平，推动教育教学变革，促进教师数字素养提升，助推集团向常态化优质均衡发展。集团依据总目标制定了年度任务单：2 0 2 3 年形成“双师课堂”教学模式，完成“双师课堂”观察量表，完善联研、教学资源、人力资源、管理评价等各平台数据库；2 0 2 4 年完成涵盖工作流程标准、岗位职责、关键事项备忘等内容的工作手册，召开阶段性总结会；2 0 2 5 年丰富资源，从组织架构、学习空间、学习方式、教学方式、管评方式等方面凝练成果2.三大支撑：技术、师资、资源共同作用“三大支撑”即技术支撑、师资支撑、资源支撑。其一，技术是基础。创设人机共教、人机共育的基础设施，疏通区域网络，建设硬件及环境，搭建软件平台，为教育教学改革助力。其二，师资是关键。教师的综合素质、专业化水平和创新能力，特别是数字素养，是项目实施的关键要素。为此，我们启动通识与专项相结合的项目式培训，创新工学结合、研训一体的信息化培训方式，构建了线上线下融合、校内校外融通、人技结合的新型培训体系，为教师提供数字化、个性化、智能化培训。其三，资源是保障。我们预设各种资源平台，从开始的引入、借鉴逐步转化为自生，不断丰富备课、实录、作业、测评等契合本集团实际的“路网”，让丰富的学习资源成为师生自生长的蓄水池。优质资源不再“私有化”，而是实现了共创、共享、共生。3.五大行动：教学评研环环相扣“五大行动”即联合教研、协同授课、分层作业、同步考评、家校共育，五位一体、环环相扣，同步推进集团办学质量提升。(1)联合教研联合教研贯穿教学始终，其核心思路是以数字化联合教研促进教师专业化成长，利用互联网打破空间不畅、时间不足的现状，让资源积淀并流转。一建机制，集团统筹安排课表，预留时间，便于持续进行双师授课和协同教研，确保常态化实施。二定模式，集团内教研以在线教研、混合教研为主，将反思、对话渗透到每一个环节、落实到每一个人，促进教研成果的系统化沉淀。三定流程，集团注重数据采集，做到过程留痕，逐步构建教师数据画像模型，以大数据赋能教师发展。四定内容，我们聚焦课堂教学质量的提升、新课标的落实，让教师的教更适应学生的学(2)协同授课我们以“双师课堂”为主要实践模式，联合教师开发优质课程教学资源，通过线上学习平台为学生授课，探索构建了一师一班（学生自主、合作、探究式学习）、双师双班（师资强带弱）、双师一班或双班（跨学科学习）、多师一班（项目式学习）等课堂教学新样态。在内容上，涉及所有学科，特别关注新课标所强调的大单元教学，为学生搭建知识网、构建内在知识逻辑。在人员上，主讲教师以北京市和大兴区两级学科带头人、骨干教师为核心，协同教师全员参与，互助提升。在模式上，采取“1+1”或“1+N”形式，两名或多名教师协同授课，人师与机师协同交互，同场域、不同场域的跨学科整合，不同场域同学科的强强、强弱联手。强强联手的目612023第8 期1 中国基础教育OERSHIP校长治校的在于发挥教师各自优势，更好地服务课堂内容的呈现；强弱联手的目的在于弥补优质师资不足的现状，实现以强带弱。授课时如何兼顾班级中水平差异较大的学生，是我们下一步研究的重点目前，我们也在努力拓展“双师课堂”的外延，在主题活动、班会、队会上已经有所尝试。在评价上，依据新课标，兼顾多师配合、不同场域学生的学习状态，充分利用人工智能技术精准分析学情，完善“双师课堂”观察表，凸显“自主本真协同交互”的课堂文化。在成果上，逐步探索数字化背景下的课堂新样态，总结提炼联合教案、学习任务单、评价单和教育管理典型案例等研究成果（3）分层作业我们还借助技术力量助力作业提质减负，加强教师设计作业和运用作业改进教学的能力。我们设计好前置作业，先学后教，以学习任务单引领学生自主学习，促使深度学习发生；设计好课中作业，讲练结合，以人工智能和大数据技术对作业进行评价分析，支撑每一名学生的精准练习；设计好课后作业，探索设置“固本+拓展”“固本+弹性”“固本+个性”的分层作业，助推学生的个性化、高质量学习。数字化、智能化的作业变革，其价值不仅在于减轻教师负担、提升作业质量，更为重要的是通过对大数据的应用，促使因材施教和个性化学习扎实落地。在此过程中，教师采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别强化对学习有困难学生的辅导帮扶。针对高频错题，教师随时录制教学小视频上传至平台，便于学生进行自主学习。（4）同步考评我们强调“教-学-练-评”的一致性，严格落实增值评价理念，将过程性评价和发展性评价有机结合，让技术辅助教师，实现对每个学生的关注，如关注学生在学习活动中的参与度、积极性、创造力等，利用学习分析、课堂观察等技术对学生进行立体评价，检测每个学生在学习中遇到的具体问题，从而因材施教。我们通过对学业的过程性和结果性数据进行伴随式采集以及统计分析，实现科学的学业评价，从而为学校教学质量监测和督导提供精准服务，为学校、教师、教研员教学教研提供针对性建议，为学生学习提供精准化诊断、个性化辅导，实现学业评价报告向个人空间的个性化推送，并为综合素质评价工作提供数据支撑(5）家校共育我们构建了基于移动终端和互联网的家校共育平台，为教师、家长、学生提供无缝衔接远程沟通的家校共育综合平台，形成了学生、教师、家长立体结合的数据关系分析模型，有效落实家校共育。家校共育平台为家长提供了及时了解学生学习行为和动态的专用空间，以及与学校教师及时沟通的便捷通道。家长可以直接从手机端进入学生空间，随时查询课堂教学片段、学生课堂参与情况，查看孩子在校的学情诊断数据、每天的学习任务、作业完成情况、考试成绩和错题本，便于家校协同督促孩子查漏补缺。三、“三大共同体”重重构线上线下教育新生态人工智能技术与教学的深度融合创新，促使教师改变教学模式，真正关注每一名学生，集团内农村学校共享优质教育资源成为可能。在项目实施中，我们构建了基于人工智能测评、学生学习大数据、教师发展大数据、智能师生网络学习空间的线上线下学习新生态，着力建设三大共同体1.人机融合共同体一一构建协同育人新生态人与机器结成育人的共同体，在协同交互中助力学生更好地成长。AI行为分析系统通过对师生姿态、语音的识别以及情感语义等课堂环境因素的全面分析记录，评估课堂环境及氛围是否促进了学生的学习；通过对知识点覆盖度、聚集度的识别，全面评价授课质量及知识点的关联性，精准识别师生行为及教学模式，进行课堂结构分析，评估教学设计、课堂组织及教学活动的合理性，从而做62中国基础教育12023第8 期（编辑盛颖霞）ADERSHIP校长治校到让数据说话，使教师的反思分析有据可依，更加理性与真实。大兴区数字校园平台的基础数据库中有全区教师和学生的数字校园账号，我校也建立了自己的智慧平台（智学伴、资源管理、智慧办公），教师和学生家长的账号与大兴区数字校园平台进行对接，实现统一身份认证后，可在大兴数字校园平台上实现单点登录。学校利用智能集控终端将手写板移动终端快速便捷接入纸笔智慧教室，支撑学情数据采集、智能批改、动态诊断等多种互动教学活动。在“双师课堂”实践过程中，教师的数字素养得以提升，不仅学会了运用数据解决问题，而且带动了教育观念的变革，人工智能已然成为教师教育教学中不可或缺的伙伴。2.联合教研共同体一一构建智能化教师发展新路径我校构建了线上线下、自主结合、个性发展的智能研修联合教研模式。联合教研聚集了教研员、专家、教师、管理者和技术人员的集体智慧和力量。教师被紧密地捆绑在一起，人人都在其中，没有旁观者，大家分工合作发挥各自优势。联合教研平台打破了时间、空间限制，让教师通过研课、磨课、反思沉淀出具有系统性、连贯性的教学资源，促进课堂教学的高质量发展。教学管理团队在项目跟进中，将对教师的跟踪培养与日常教学管理结合起来，工作更加科学高效依托协同教研平台建构的“双师课堂”，为成员校教师提供了系统化、连贯性的教学示范。经过长期的协作，成员校教师不断发现问题，做出改进，教学技能快速发展，集团教育质量得以整体提升。在“沙丁鱼效应”下，教师拥抱变革，尝试使用新技术，寻找更加适合学生的教学方式。大家普遍反映，“双师课堂”促使教师开始整体考虑问题，不再从一个点、一个环节出发，而是关注教学全过程，思路更清晰，目标更精准，理解更深人，资源更丰富。在不断探索的过程中，集团教师师资配备、专业成长等方面存在的问题逐步得到解决3.学生学习共同体一一构建数字化学生成长新样态在“双师课堂”上，不同地域、不同班级的学生一起深度参与课堂学习，组成流动的学习共同体。在云端，学生交流想法，互相启迪，在同伴身上汲取营养与智慧，课堂变大了，学校变大了，学校的围墙被打破，无边界学习成为可能，学生享受到比以前更加优质的教育资源。协作教师在课堂上“隐身”，更加关注学生的学习状态，对学生的辅导也更加深人，分层教学、一对一辅导成为可能。学生的信息素养、社交素养、网络安全素养和问题解决素养在共同学习中潜移默化地得到提升。有学生反馈：这种新颖的教学方式提高了自己听课的专注度，还可以和更多同学互动，了解其他班级同学的学习状态，拓宽了自己的视野，有助于更好地反思自己的课堂学习习惯。这三大共同体既各成体系，又交互融合，共同构成了翡翠城小学教育集团发展的大共同体，成为我们在原有做法基础上创生出的一个独具特色的数字教育时代学校治理新体系。教师也许不会被技术替代，但是不懂技术的教师会被掌握技术的教师替代。数字化转型为学校带来美好前景，它是教育观念的一次变革，是对传统教育教学方式的改进与提升。“双师课堂”并不是简单的教师、硬件、人工智能技术的组合，它还有很大的研究空间，如面对多样的听课群体，采取什么样的教学资源、采用什么样的教学策略更好？人师、机师、学生之间会有怎样的关系演进？这对教师的知识、能力结构提出了新的挑战。随着时代的发展，需要逐步形成新的教师知识结构和能力结构标准。美国计算机科学家尼葛洛庞帝说：“预测未来的最好办法就是把它创造出来。”对于基层教育者而言，实践最重要，我们只有先动起来，才能发现各种可能性。