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第 39 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.39.No.2Jun.2023大连教育学院学报Journal of Dalian Education University谈小学低年级语文小练笔李娜（大连市沙河口区春柳小学，辽宁 大连 116021）摘要：挖掘文本中能够进行小练笔的内容，并迁移文本内容的提示到生活中，为学生创设更多观察思考的空间和练笔的机会，有效开启低年级读写结合的契机，为更好落实写话训练，提高小练笔质量做好准备。关键词：小学低年级；语文小练笔；素材的选择；针对性实践中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1008-388X（2023）02-0037-03小学低年级学生的思维能力和口语表达能力在不设限的情况下有很大的提升空间。他们已经具备了用口语来熟练地表情达意的能力。在尝试书面表达时，大多数学生都能按照教师的提示或要求进行表述。虽然有的学生会写很多错别字，也有通篇是拼音加文字的形式，还有标点符号使用不当、格式章法上层次不明等现象，但也有学生不经意地使用了反复、引用的修辞手法，有的还能很熟练地进行例举，也有能按事情发展顺序来记叙的。大多数学生的字数能写到 150 字左右，绝大多数学生的表达都能体现出他们自己的思考过程。基于以上学情，在低年级进行有目的的小练笔训练非常必要。语文小练笔具有篇幅小、不拘形式、练笔时间灵活的特点。可以在课例教学中进行，有利于进一步提高学生对课例内容的理解与感悟，并促进学生新的思考和深层次的情感体验。也可以在单元教学之后进行梳理，或设立专项训练对比拓展，引导学生联系课文、联系生活、联系自己的积累，进行个性化解读与文字表达。一、挖掘文本资源，开辟途径，丰富写话形式1.插图再利用低年级语文教材中的插图不仅数量多，而且内容非常丰富。从中挑选人物关系清楚、有故事线索、主题鲜明、画面感非常强的插图来作为写话素材，不仅能吸引学生进一步关注插图的实际意义，还能帮助学生从插图中获得更多信息。画面感既是写作的灵感来源又是写作的内容主体。在画面感写作教学过程中，教师需确保学生在情感丰富的基础上，通过一定逻辑顺序，融入一定的修辞手法和细节描写进行表达输出。1教师引导学生按一定顺序观察插图内容，简单描述画面展示的环境、地点或者判断画面提示的时间，指导学生结合课文内容进行合理想象再创作。如二年级上册 难忘的泼水节 中的插图，教师可先指导学生观察插图中主要人物周总理的穿着打扮、神态、手部的动作，接着观察围绕在周总理身边的傣族群众的穿着打扮、神态、动作，鼓励学生想象他们都会说些什么，并进一步启发学生从插图中体会傣族人民对周总理的爱戴之情。也可以脱离课文内容，把插图看作独立的主图，只关注图画具体内容，不与课文内容联系，针对插图中人物的外貌、神态、动作、景物或者对人物语言进行合理想象的描写。如二年级下册古诗晓出净慈寺送林子方 中的插图，观察绿色荷叶、粉红荷花在碧水中相映成趣的画面，教师引导学生说说荷花什么季节开花、在哪里见过，用来确定第一句要写出在什么时间、什么地点、看到了什么，指导学生用总分总的结构来行文。再指导学生观察荷叶的形状、颜色、大小，这时可以用上比喻的修辞手法。之后再观察荷花开放时的不同姿态，可以用上“有的有的有的还有的”句式来介绍。最后用感叹句来结尾，表达自己对荷花的赞美或者喜爱。运用插图素材进行小练笔，要鼓励学生在自己观察理解的基础上，展开想象，抓住插图上最重要的情节，可以概括地写一两句，也可以具体地写一段话，使用合适的动词，让画面“活起来”。2.片段仿写不同体裁的课例中有不同的仿写素材。如一年级下册 我多想去看看 一文，共两个自然段。每个自然段都是三句话，都是先讲妈妈（爸爸）告诉我什么，然后介绍遥远的北京城（新疆）什么样，最后都是同样的一句话：“我多想去看看，我多想去看看！”仿写这种自然段结构相同的片段，教师可以出示其他地方的特收稿日期：2023-01-15作者简介：李娜（1971-），女，辽宁大连人，高级教师。大连教育学院学报色图片或相关短视频开阔学生视野，指导学生把第一句话中的家人换成其他人，也可以换成教师告诉“我”什么。第二句话仿照“遥远的”来开头，介绍遥远地方最有特色的景物。第三句话照搬文中反复的修辞手法。低年级学生模仿能力极强，即使层次不同的学生，也能仿写得很成功。再如二年级上册 我是什么 中一段话：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”引导学生观察发现这句话介绍的是：同一事物在不同场合地点里做不同的事或者表现出不同的状态。然后套用“谁+4个不同地方+分别干什么（怎么样）”的模式写一句话。启发学生思考在学校不同学科的课堂中谁可以分别干什么，在校园或者家里不同地方谁能够分别做什么，强调这个“谁”只能出现一次，不能重复出现，不能写出第二个人称来。片段仿写时，认真观察是关键，要看清楚行文结构与内容之间的联系、修辞手法、词性以及关联词语，甚至字数多少等。3.联系上下文扩写基于课例原文上下文内容之间关系进行扩写，一方面可以加深学生对课文内容的理解，另一方面可以在原有文字叙述基础上做进一步联想补充，使内容更真实、更具体、更有画面感。教师要有意识地引导学生在“写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”2如一年级下册 四个太阳 一文中有一句：“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”指导学生理解句子中的四个名词和后面的“清凉”一词的关系，在“校园”一词后面再写几个相关的名词，如大海、森林等。这种简单的填词训练，会激发更多学生跃跃欲试。文中还有一段“我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”相较前一句话里的层次关系，在“果子熟了”后面补充相关内容，要结合上文中的“秋天”和下文中“水果的香甜”这两个词语的提示，鼓励学生结合自己吃水果的经验进行具体描述。学生们就给出了苹果甜甜的、葡萄甜甜的、鸭梨甜甜的、橘子甜甜的这样的叠词形式的描写，也写出了红红的苹果、黄澄澄的鸭梨、五光十色的葡萄、大大的西瓜、可口的猕猴桃等区别不同水果特点的短语。虽然这种小练笔的难度不大，但是通过扩写形式引导学生关注上下文内容的关系，启发学生进行详写，在未来阅读理解和小练笔实践中具有积极意义。4.补白续写低年级课例中常见句尾或篇尾带省略号的行文特点，引导学生观察并结合上文内容、结构和表达方式继续写下去，把省略号的部分续写上具体内容后添上句号。如二年级下册 找春天 一文结尾的一句话“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑”因为其中使用了分号，续写内容的可能性就更多。可以模仿第一个分句的内容结构，也可以模仿第二个分句的内容结构分别写一句，还可以直接把省略处的事物补充几个即可。有余力的学生还可以在前面行文结构的基础上，创新一种结构形式来继续表述。再如二年级上册 坐井观天 一文中的最后一个自然段小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。”引导学生结合上文中小鸟和青蛙关于“天到底有多大的”争论过程，续写如果青蛙跳出井来，青蛙会看到什么、想到什么、说些什么、做些什么。这种按问题续写的方式，很符合学生年龄和思维的特点，也能激发出学生创作的热情。“教材要服务于习作课堂教学。教材是习作教学的平台和依据，但不唯一。语文教师要依据学生特点和教学要求进行习作教学设计。”2所以合理运用教材内容进行小练笔更加有的放矢。二、迁移文本内容，引导思考，拓展写话素材1.强化有序思考，重点描述事情经过低年级学生虽然年龄小，但是他们对生活和学习中的很多问题也有自己的思考和判断。二年级下册亡羊补牢 这则寓言故事说明一个道理：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。教师引导学生明白这个浅显的道理之后，继续引导学生思考生活中有没有类似“亡羊补牢”的事例，可以是自己或者家人或者同学的事例。因为学生的思考常常是想到什么就是什么，很无序，小练笔结果就会层次混乱，不知所云。因此，帮助学生确定思考方向，引导学生按照“谁？原来是怎样做事的？出现了什么问题？当时什么态度？结果如何？后来听取了什么建议？做了什么改进？结果如何？”这样的问题串结构来行文，就能够帮助学生了解讲述故事要按事情发展顺序进行，要有前因后果的关系，思考问题要连贯，要考虑顺序。还要特别强调事情经过要详细说明，要有对比性，能体现出态度不同、行为不同和结果不同。2.选择合适素材，突出特色很多课例中藏着适合练笔的内容，如介绍水果的、树木的、动物的、颜色的或者游戏活动等内容，都可以作为写话素材。如学习一年级下册 树和喜鹊之后，教师就可以引导学生观察上学路上、校园里的槐树、核桃树、喜鹊、猫，来写一写自己发现的新的不同或者它们之间的联系。又如学习二年级上册 葡萄沟 之后，引导学生到市场了解葡萄的品种，包括味道、颜色以及作用等，在练笔中又增长了见识。再如学习二年级下册 大象的耳朵 之后，可以引导学生留 38大连教育学院学报心观察狗的耳朵、猫的胡须、啄木鸟的嘴的外形特点和作用，要求学生抓住事物特点，写出事物特别之处。从课例中延伸小练笔素材，教师不仅能够创造性地完善课例内容，也能够在课例表达的基础上受到启发，形成自己的小练笔特色。三、深入生活实际，观察积累，尝试想象创作1.启发联想生活积累是学生学习写作的基础，这要求学生具备感知生活与感受生活的能力，要从正确的角度对生活中的事物进行观察，并根据观察积累自己的生活感知素材。3从文本走入生活，再从生活走向合理地创造，教师要发展学生想象能力，帮助学生写出他们自己的所见所闻和感受，帮助学生成为他们自己，成就“文如其人”。二年级下册 我是一只小虫子 一文，以第一人称拟人化手法介绍了一只小虫子生活中的苦与乐，写出了小虫子对生活的热爱。借由此文引导学生选择自己熟悉的一种植物或者一种动物作为自己的身份，可以仿照本文的行文结构来写，也可以想怎么写就怎么写，借植物或动物的身份来表达自己的情感，要健康乐观。这样的体裁和形式，是低年级学生愿意尝试的。学生们会想到家里的宠物，自己种植的蔬菜花草，还会选择校园里的蜂蝶、蚂蚁或一片树叶一根草等等。每一种事物因为生长环境不同，经历就会不同，故事情节就会不同。学生自己选择的素材越多，越能说明学生们平日是注意观察的，是热爱生活的，也是愿意思考的。教师要引导学生“观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”4带领学生奔向更广阔的“小练笔天地”。2.重视情感表达教师要引导学生结合事物特点进行合理想象，告诉学生写的过程中要尊重事物的属性和发展规律，要把描述的一切放在生活中或者自然中才真实，才能表达出真情实感。如二年级下册儿童诗 彩色的梦 一文中，每一个小节中的文字都在传递作者的喜悦、赞美之情。教师在解读和做内容上的拓展时，可以引导学生接着诗歌的尾声继续用排比和拟人手法抒情，让学生不仅感受文字的情感色彩，也进一步感受作者的真情流露。小练笔也好，未来的习作也好，文从字顺地表达过程，其实就是作者表达情感的过程。小练笔训练中，教师要善于发现学生小练笔中的亮点，要么是思想感悟，要么是遣词造句，要么是结构特点，要么是对自己文中身份的细节描写等等。要给予学生肯定，鼓励是手段，放手更能收获惊喜。低年级的小练笔实践是中高年级习作的积累之源，也是不能忽视的重要的实践基础。参考文献：1 倪萌.画面感在小学语文写作教学中的应用研究J.教育观察,2022(32):110-124.2 张正森.提高学生习作水平 打造语文教学“多姿多彩”J.当代家庭教育,2020(24):176-177.3 葛晴.基于“语文要素”的小学习作教学研究J.新作文,2021(18):34-35.4 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022:8-10.责任编辑：徐文杰On Chinese Short Writing Exercises for Lower Grades of Primary SchoolLI Na（Chunliu Primary School,Shahekou District,Dalian,Liaoning 116021）Abstract:This paper explores the content that can be used for short writing exercises in Chinese texts,transfers prompts from the text content to real-life situations and creates more opportunities for students to ob-serve,think and practise writing.This effectively initiates opportunities for combining reading and writingskills in lower grades of primary school,prepares for better implementation of writing training and improvesthe quality of short writing exercises.Key words:lower grades of primary school;Chinese short writing exercises;selection of materials;target-ed practice李娜：谈小学低年级语文小练笔 39