社区理论视角下大学英语混合式教学成效探究——以2020年外研社“教学之星”大赛优秀教学个案为例.pdf

51新 疆 职 业 大 学 学 报 JOURNALOFXINJIANGVOCATIONALUNIVERSITY第 31 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.31No.2Jun.2023社区理论视角下大学英语混合式教学成效探究以 2020 年外研社“教学之星”大赛优秀教学个案为例罗琪（中南民族大学外语学院，湖北武汉430074）摘要：探究社区理论旨在促进学习者深度且有意义的学习。基于该理论框架，本文从教学、认知和社会临场三个维度建构大学英语混合式教学评价框架，以描述、类比和对比同一教学主题的优秀教学案例，探索该理论在教师课程设计和组织、学生批判性思维能力发展、师生互动和生生互动中的实际应用价值和贡献。提出从三个方面增强教学效果：课程设计应注重三临场的合理分配，并力求发挥最大协同作用；多维度分类和深层次整合教学设计能有效提升学生高阶思维能力；教学设计的多模态化，如视频和图片的合理应用，可促进师生和生生交流互动的质量。关键词：探究社区理论；混合教学；教学评价；教学启示中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-9549（2023）02-0051-0620 世纪 90 年代末以来，随着计算机技术的发展和互联网的广泛使用，混合式教学模式以其信息技术与课程教学深度融合的优势，已成为全球教育信息化与教育改革的焦点。此种教学范式在外语教学领域日益受到学界和教师关注，并在我国各高校大学英语教学中广泛应用1。探究社区理论较多应用于课程开发和教学设计，较少涉及教学成效评估。因此，本研究系统梳理了该理论近十年在国际国内的发展脉络，从教学、认知和社会临场等三个维度对大学英语教学大赛的优秀个案进行描述性和对比性分析,评估混合式教学成效。一、探究社区理论加拿大学者加里森（Garrison）等人提出的探究社区理论模型（Community of Inquiry,简称 CoI）基于建构主义和体验式教学，侧重深度和有意义学习，认为个人经验和个体知识建构是有效学习的关键因素。212-13它是混合学习中由理论体系、研究方法和测量工具构成的一个动态的，过程导向的教学理论模型。3该模式不仅是目前用于指导混合式教学设计和实施的最有影响力的理论框架，也是最成熟的、应用最广泛的评价框架。（一）国外探究社区理论发展脉络探究社区理论模型（CoI）有三大支撑性要素：第一，教学临场。既包括教师教学活动，也包括学生间的同伴教学，包括设计组织教学活动、提出讨论主题，充分利用媒介，鼓励师生间、学习者间的交流分享，最终集中讨论、解决问题。第二，认知临场。描述学习者认知发展的情况，学习者认识到学习问题并存在困惑，主动与他人交换信息，持续反思和讨论，最后整合众人想法并解决问题的过程，是一种能更深层次理解和认识问题的学习探究过程。该临场由四个既相对独立又相互关联的思维过程构成：触发事件、收稿日期：2022-12-06基金项目：湖北省教育科学规划 2021 年度专项资助重点课题“大学英语混合式教学可持续发展保障机制研究”（2021ZA25）作者简介：罗琪（1981），女，讲师，硕士，研究方向：二语习得、技术辅助语言学习。52新 疆 职 业 大 学 学 报探索、整合和解决问题。第三，社会临场。学习者将自己融入社区的能力，包括师生互动、生生互动、师生反馈等情况的描述，是影响学习满意度的重要指标。三要素的本体研究表明，认知临场反映了高阶知识的获取和应用过程，且与批判性思维相关。教学临场的主导和核心地位已得到普遍认同，体现在对学习者的认知和社会过程的设计、促进和指导等诸多方面4。三者之间的关系则是另一研究热点，如艾克（Akyol）和加里森（Garrison）研究强调认知、社会和教学临场三要素的平衡5。这与阿奇博尔德（Archibald）发现教学和社会临场变量可很大程度预测认知临场的研究结论相吻合6。探究社区理论为混合式学习研究提供了理论依据、方法和工具，已被大量的实证研究所验证，并得到了广泛的应用和推广（Arbaugh et al,2008;Garrison,Cleveland-Innes&Fung,2010）。研究表明，使用频率最高的测量和应用 CoI 的量表是由阿博（Arbaugh）等人研制的7。该量表主要构成维度如图 1。（二）探究社区理论国内研究趋势国内理论研究较多关注国外理论引进，如中文版探究社区量表研制（兰国帅等，2018）4；各临场感因素相互关系研究，如贾利锋等（2020）得出在线学习中教学行为与学习认知具有间接显著正相关，教学通过社交临场间接影响学习认知的结论8。实践研究关注运用该理论构建多维混合教学模式。如学术英语课程（杜云飞和王建梅，2021）,在各教学环节合理配置教学临场、认知临场、社会临场（以下简称“三临场”），呈现完整闭合的教学过程。研究通过对照班和实验班的前后测试和问卷调查，得出多维混合教学模图 1探究社区量表研究框架(Cleveland-Innes,2018)263示意图罗琪：社区理论视角下大学英语混合式教学成效探究以2020 年外研社“教学之星”大赛优秀教学个案为例53式在提升学习效果方面优势明显，在提高学习参与度和增加师生交互等方面均发挥了较为积极的作用1。双语实训教学（何夏阳，2019）研究表明，当三临场都能合理有效运用时，能创造出良好的学习体验9。大学综合英语课程（姚刚等，2020）以人文性+工具性的双重目标构建混合探究社区，并提出三临场的充分调动能有效提升教学效果10。大学英语课程（张新颖等，2019）开展混合式教学，研究通过问卷调查测量学生教学、认知、社会、学习临场，验证了混合式语言教学模式成效良好，其中学生满意度最高的是教学临场。学生的问题解决、反思和批判性思维能力均有提升，但对教师提出问题、建立最初学习兴趣的感知度很低3。CoI 在国外已有相当丰富的理论和实证研究，而国内研究还主要停留在理论引介、模式要素相关性分析和课例分享层面以及少量的课程评估研究。在研究的深度和广度上，国内与国外相比仍有差距。二、研究对象、问题及方法（一）研究对象高等学校英语教学大赛客观上促进了对高校外语课堂教学的关注和研究，促进了对大学外语教师发展的关注和研究，推动了一定范围内的课堂教学和研讨11。外研社“教学之星”大赛以引领教学发展、创新教学理念、交流教学方法为宗旨，以专业水准、规范流程、科学评价为原则，在全国高校外语教育领域广受认可。本研究语料来源为 2020 年教学大赛总决赛阶段选取同一单元主题的黑龙江大学（参赛团队 1）12、杭州电子科技大学（参赛团队 2）13和南京医科大学（参赛团队 3）14的教学课件和视频材料。三所大学分获教学比赛的一、二、三等奖。该单元主题为“Good to Great”,由 A 和 B 两篇课文组成，主题分别为“Ambition”和“It is OK to be good enough and not great”。（二）研究问题为了系统全面地描述和评估混合式教学的流程和设计组织，促进教学效果的提升，为广大语言教学工作者提供课程评估的新思路，本研究重点探讨如下问题：如何从三临场维度描述线上线下教学活动；不同维度的结合如何影响教学效果；CoI 模型应用于大学英语混合式教学评估的启示。（三）研究方法本研究采用文献和实证研究相结合的方法。在对探究社区理论国外发展脉络和国内研究趋势的研究进行系统梳理的基础上，对优秀个案的教学课件和课例视频材料进行质性分析；分析框架借鉴了阿博（Arbaugh）和克利夫兰（Cleveland-Innes）的探究社区量表15，并参考兰国帅等人的中文版探究社区量表16。本文对线上线下教学活动进行分类，采用对比法分析了目标和成效。三、基于 CoI 的优秀教学个案描述性分析（一）教学单元和展示环节目标分析三所高校参赛团队的单元和展示环节教学目标可大致分为五类：语言知识、技能、思辨、思政、跨文化（见表 1）。表 1教学单元和展示环节目标分析一览表知识技能思辨思政跨文化参赛团队1词汇、句型赏析不同类型悖论对比悖论心态和非此即彼心态培养悖论心态了解悖论心态在中国传统文化中的理据参赛团队2词汇、句型快速阅读定义抽象概念辩证思考成功、内卷等抽象概念内卷社会现象产生根源及解决途径了解中西方文化对待成功的差异参赛团队3词汇、句型定义抽象概念辩证思考失败、危机等抽象概念正确看待成功了解中国传统文化对失败的辩证态度54新 疆 职 业 大 学 学 报（二）基于 CoI 的教学活动和效果分析本研究依据 CoI 量表将主要教学活动进行分类，并从三临场结合以及批判性思维能力培养两个角度分析教学活动效果，以期为大学英语教学设计和组织提供参考。批判性思维能力主要包括分析、归纳和推测能力17。表 2基于 CoI 的教学活动和效果分析一览表教学活动CoI 维度教学效果采访视频（团队 1、3）教学临场：设计和组织认知临场：触发事件社会临场：生生互动提高兴趣，激发好奇心；促进学生对话的生成。头脑风暴（团队 2）认知临场：过程探究利用各种信息源探索问题；信息交流、交换。课堂互动小测验（团队 1）教学临场：直接指导认知临场：过程探究社交临场：师生互动复习重要概念，掌握定义特征；加强分析能力。分类（团队1、2、3）教学临场：助学认知临场：帮助学生赏析不同观点帮助学生厘清概念内涵和外延，加强学生的分析、归纳能力。整合（团队1、2、3）教学临场：助学认知临场：整合信息“词汇+句型+观点+情境”；语言能力和批判性思维能力培养。解决问题与学习总结（团队1、2、3）教学临场：助学认知临场：解决问题与总结增强学生推测、分析和归纳能力，将课堂所学知识应用于实际生活。四、教学启示（一）教学、认知和社会临场的合理分配三所获奖高校在单元设计中均关注了三临场在课前、课中和课后教学活动中的合理分配，形成完整的教学闭环。参赛团队 1 深度挖掘本单元主题，并据此设计产出任务。教师课前布置大学校园生活如何获得成功的采访任务，课上展示并评价采访视频，课后学生归纳总结成功需要的品质并探究态度的重要作用。课上应用贴近学生生活的丰富案例讲解修辞悖论，课后学生自主赏析课文中的修辞悖论。课上复习修辞悖论，整合 A、B 两篇课文，学习情境悖论、建立悖论心态，课后创作文学悖论。参赛团队 2 的教师课前提供课文主题相关的重点单词、词组、句型，诠释抽象概念的策略方法，并布置寻找课文A中下定义句型的探究任务。课上师生共同探讨课文中下定义句型的分类；教师利用图片、关键词和句型提示创设内卷人生不同阶段的具体情境，有助于学生归纳和应用下定义句型。课后学生利用网络资源、调查、访谈，结合个人成长经历，小组合作完成大学四年规划设计。教师还鼓励学生自主探究中西方文化对成功的定义及差异，并反思个人如何对待成功，从而进一步深化课文主题。参赛团队 3 的教师课前布置线下采访任务，促进学生对课文主题的对话生成和思考。在课堂教学中，学生简要点评采访任务中下定义的词汇与句型，教师进一步拓展相关词汇和句型，并进行句型练习。教师课上采访学生：“如何定义危机”，从而培养学生综合运用词汇、句型知识及解决实际问题和批判性思维的能力，同时增强学生的社区感。课后作业为结合医学生的专业特性，对“medicine”一词下定义，进一步检验和应用所学知识。以上研究印证了教学临场的主导和核心地位，体现在教师线上线下教学的任务分配、教学活动设计、清楚表达课堂目标、学习活动的重要截止日期和时间框架，提供学生如何参与课堂学习活动的详细解释，以及促进师生、生生对话和提供反馈等方面。同时也进一步证明了三临场的相互依存和促进关系，从而在教学设计过程中注重三者的结合。（二）教学设计注重分类和整合三所高校教学展示环节的教学设计均在不同层面重视分类和融合（见表）。三所高校均采用了分类和整合以及结合现实生活案例的教学技巧，教师将课堂中学到的知罗琪：社区理论视角下大学英语混合式教学成效探究以2020 年外研社“教学之星”大赛优秀教学个案为例55识和能力迁移到实际生活中，培养学生的问题解决能力和创造力，但在深度和广度上存在较大差异，一定程度上造成教学效果和比赛结果的差异。参赛团队 1 从修辞和情境层面提炼出课文 A、B 内部和之间存在的悖论，并进行清晰分类和界定，高效融合两篇课文，促进深层次学习。与经典中英文文学作品的融合,不仅拓宽了学生认知的深度和广度，更提升了文学素养。相较参赛团队 2、3，具有多维分类、深度融合的特点。（三）多模态化设计三临场的多模态化设计，如视频和图片运用，可促进师生和生生交流互动的质量，在选取资源时需综合考虑话题抽象程度、课文相关性和实际生活关联性。参赛团队 1、3 均采用课下拍摄视频的方式来激发学生的学习兴趣，并在课上对视频内容和语言形式进行反思和评价。以参赛团队 3 教学展示环节为例，采访话题“如何定义 ambition”较抽象，欠缺校园或日常生活的具体语境，学生生成对话句式较为单一简短，词汇使用较抽象笼统。在视频点评环节，教师采用简单提问方式“Is the language in the video good or bad?”（视频中的语言表达是好还是坏呀？）,缺乏具体的评判维度和标准，因此并未引起学生对视频的有效反思和评价。参赛团队 1、2 均运用和讨论主题密切相关的图片这一视觉教学手段，激发学生学习兴趣和表达积极性，并引导学生将所学内容和生活实际相结合。以参赛团队 2 课件为例，图 2 中的对视构成叙事图像的向量，孩子气愤和母亲责备的眼神表现矛盾冲突，表明教育内卷化的部分原因来自家长以及孩子所承受的压力，教学情境得以生动呈现，促进师生对话生成。的采访任务，课上展示并评价采访视频。课后学生归纳总结成功需要的品质并探究态度的重要作用。课上应用贴近学生生活的丰富案例讲解修辞悖论。课后学生自主赏析课文中的修辞悖论。课上复习修辞悖论，整合 A、B 两篇课文，学习情境悖论，建立悖论心态，课后创作文学悖论。参赛团队 2 教师课前提供课文主题相关的重点单词、词组、句型，诠释抽象概念的策略方法，并布置寻找课文 A 中下定义句型的探究任务。课上师生共同探讨课文中下定义句型的分类；教师利用图片、关键词和句型提示创设内卷人生不同阶段的具体情境，有助于学生归纳和应用下定义句型。课后学生利用网络资源、调查、访谈，结合个人成长经历小组合作完成大学四年规划设计。教师还鼓励学生自主探究中西方文化对成功的定义及差异，并反思个人如何对待成功，从而进一步深化课文主题。参赛团队 3 教师课前布置线下采访任务，促进学生对课文主题的对话生成和思考。课堂教学学生简要点评采访任务中下定义的词汇与句型。教师进一步拓展相关词汇和句型，并进行句型练习。教师课上采访学生，如何定义危机，培养综合运用词汇、句型知识及解决实际问题和批判性思维能力，同时增强社区感。课后作业为结合医学生的专业特性，对 medicine 一词下定义，进一步检验和应用所学知识。以上研究印证了教学临场的主导和核心地位，体现在线上线下教学的任务分配、教学活动的设计、清楚表达课堂目标、学习活动的重要截止日期和时间框架，提供如何参与课堂学习活动的详细解释；以及促进师生、生生对话和提供反馈等方面。同时也进一步证明三临场的相互依存和促进关系，从而在教学设计过程中注重三者的结合。2.教学设计注重分类和整合三所高校的教学展示环节的教学设计均在不同层面重视分类和融合，以图表简要说明。表 3 教学设计的分类和整合 教学设计的分类技巧 教学设计的整合技巧 参赛团队 1 参赛团队 2 参赛团队 3 修辞悖论：课文案例+中英文经典文学作品案例 情境悖论：课文内部案例+课文 A、B 主题悖论+经典文学作品 catch 22+日常生活典型情境悖论 句型情境整合：探究起源句型和内卷人生起源 否定句型和996 工作模式 举例句型和教育内卷 词汇+句型 正反观点 三所高校均采用了分类和整合，以及结合现实生活案例的教学技巧，将课堂中学到的知识和能力迁移到实际生活中，培养学生的问题解决能力和创造力。但在深度和广度上存在较大差异，一定程度上造成教学效果和比赛结果的差异。参赛团队 1 从修辞和情境层面提炼出课文 A、B 内部和之间存在的悖论，并进行清晰分类和界定，高效融合两篇课文，促进深层次学习。与经典中英文文学作品的融合,不仅拓宽认知的深度和广度，更提升了文学素养。相较参赛团队 2、3，具有多维分类、深度融合的特点。表 3教学设计的分类和整合一览表图 2参赛团队 2 课件图示56新 疆 职 业 大 学 学 报大学英语教学指南(2020 版)提出教学方法要充分融合现代教育技术，大力发展线上线下结合的混合式教学模式18。在此背景下，本研究尝试构建基于 CoI 的评估性框架，并对教学大赛优秀个案进行类比和对比分析，提出如下建议：课程设计应注重三临场的合理分配，并力求发挥最大协同作用；认知临场的多维度分类和深层次整合教学设计能有效提升学生批判性和高阶思维能力；三临场的多模态化可促进师生和生生交流互动的质量。本研究试图为探究社区理论应用于定性和定量相结合的大学英语混合式教学评估研究起到参考作用。参考文献：1 杜云飞,王建梅.常态化多维混合在线教学模式的构建与实施 J.外国语文,2021,(1):137-143.2Martha Cleveland-Innes.Guide to Blended Learning M.Common Wealth of Learning,2018:74-77.3 张新颖,齐尽欢.基于 RCoI 量表的混合式语言教学模式研究以深圳大学“大学英语”课程为例 J.现代教育技术,2019,(9):66-72.4 兰国帅.探究社区理论模型：在线学习和混合学习研究范式 J.开放教育研究,2018,(1):29-40.5Akyol and Randy Garrison.Understanding cognitive presence in an online and blended community of inquiry:assessing outcomes and 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